《生物与环境》专题复习交流用.doc

生物与环境专题复习临泉一中 张继斌为保证人类社会和经济的可持续发展，生态学的研究已得到高度重视。生物与环境是高中生物教学的重要内容，也是当前高考的命题热点。近几年的理综考试中基本为必考内容。一、构建知识体系以“个体种群群落生态系统生物圈”为主线构建生物与环境的“中心”知识网络，以该网络为内核，构建与其关系密切的包括代谢等主要专题在内的“外延”知识网络（学科内综合将关系密切的细胞的物质与结构、光合作用、细胞呼吸、能量代谢、代谢类型、生物固氮微生物与发酵等其它专题与生物与环境专题相互联系）。目的是强化知识的融会贯通，奠定能力培养的基础。能量本源流动途径流动特点传递效率生产者消费者分解者非生物的物质和能量营养级个体种群群落种内关系种间关系种内互助种内斗争捕食竞争寄生共生生物生态学目的：实现可持续发展原则：遵循生态规律生物因素非生物因素环境无机环境性别比例年龄组成出生死亡迁入迁出种群密度种群数量增长曲线垂直结构水平结构生态系统能量流动物质循环类型生物圈概念环境问题生态系统的稳定性自动调节能力生物圈稳态的自我维持生物多样性及保护生物圈生态因素碳循环硫循环氮循环食物链食物网生命的物质基础生命活动的调节生物固氮进化共生固氮微生物微生物群体增长新陈代谢微生物代谢基因工程环境监测内环境生殖二 、重、难点知识突破1、掌握七个名词：种：又称物种，是指分布在一定自然区域内，具有特定形态结构和生理功能，在自然状态下能相互交配和繁殖，并产生可育后代的一群生物体，是分类学上的最小单位。种群：是一个区域内同种生物个体的总和，是一个有机的单元，是物种存在的具体形式，是生物繁殖和进化的基本单位。群落：是指在一定自然区域内，相互间具有直接或间接关系的所有物种的总和，群落以种群为单位，种群间相互依存，相互制约，既有种内关系，又有种间关系。生态系统：生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体，生物群落是其中的生物成分，无机环境是非生物成分。生物圈是地球上最大的生态系统。生态系统的稳定性：生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定。生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。生物多样性：地球上所有生物的全部基因以及各类生态系统，共同构成了生物多样性，包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。生物富集：指环境中的一些污染物（如重金属、化学农药），通过食物链在生物体内大量积累的过程。2、弄清八个关系：生态因素的综合作用与主导作用的关系某种生物能在一个地区长期生存并繁衍，是由该地区的光照、温度、水分及其他生物等各种生态因素综合作用的结果。各种因素对生物发生的作用大小不等同，只有一种或两种因素起决定作用，称为主导作用。种内斗争与种间竞争的关系种内斗争是同一物种的个体间因食物、空间而发生斗争，结果往往是“胜者称霸，败者称臣”。种间竞争是两种生物生活在一起，因争夺资源、空间而发生斗争，结果往往是“你死我活”，只有一个物种存活下来。互利共生与共栖的关系互利共生是两种生物生活在一起，相互依存，彼此有利，两者之间出现同步性变化，即“同生共死”。共栖是两者生活在一起，互惠互利，相互依赖，如果二者分开，均能独立生活。物种与种群的关系两者关系可用下图表示。种群特征间的关系种群特征是个体所无法体现的，它包括种群密度、年龄组成、出生率、死亡率、性别比例等，它们之间的关系如右。能量流动与物质循环的关系能量流动是单向、逐级递减的。物质在生态系统中是循环的，具有全球性。能量流动要以物质循环（合成与分解）为载体，物质循环又要以能量为动力，二者相辅相承，不可分割。抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系抵抗力稳定性是指生态系统抵抗外界干扰并保持自身结构和功能稳定的能力。生态系统营养结构越复杂，自动调节力就越强，抵抗力稳定性就越高，反之亦然。恢复力稳定性是指生态系统遭到外界干扰因素的破坏以后恢复原状的能力。对一个生态系统来说，抵抗力稳定性越高，其恢复力稳定性越弱，反之亦然。资源保护与资源开发的关系资源保护不等于不开发资源，要根据生态规律，走可持续发展道路，对资源有计划、有目的地加以利用，使能量流向对人类最有益的部分。3、做到学科内综合：生态因素与其它相关知识的联系（）光影响植物：与第三章的光合作用的联系有光照时间长短及强度影响光合作用；光的不同波长影响色素吸收光；知道光合作用的应用（提高农作物产量的管理措施）等等。（）光影响动物：光影响动物的行为体现了生物的应激性；光影响动物繁殖（行为）与第四章的生命活动的调节中的反射调节知识有联系。（）温度影响生物：这个方面可以联系到温度对酶的影响。（）水对生物的影响：联系植物水分吸收、细胞中的水的作用等知识。土壤中水分过多导致氧气减少，进而影响呼吸，这也同样联系到了新陈代谢内容。（）生物因素中涉及了与代谢类型有关的内容。（）实验及能力方面：可适当将课本中的基本知识、基本原理改编成实验设计，培养学生对知识的转移能力及设计实验的能力。种群和生物群落与其它相关知识的联系（）理解种群概念与涉及进化的内容统一起来。前面学习过“种群是生物进化的基本单位”，“种群是生物繁殖的基本单位”，从生态学角度讲种群也是生态学研究中的一个单位。（）理解种群数量的变化规律与生态因素内容统一起来。“型曲线”、“型曲线”变化原因的分析涉及到了许多生态因素的作用，如气候因素、食物因素均属于生态因素。这样将本章的第一节、第二节知识有机整合。（）理解种群通过直接或间接关系形成群落与生物因素、新陈代谢等知识统一起来。群落中，属于种群间直接关系的具体内容其实就是前面所学习的种间关系（共生、寄生、竞争和捕食）。而群落中种群间间接关系的认识需要通过代谢来理解，如乔木对灌木的光的影响、动植物的枯枝、尸体对土壤中各种微生物的营养的影响等等。（）该节内容涉及到数学等相关学科的有以下方面： 许多种不同的单位：密度，出生率、死亡率，倍数，增长率。 该节中还出现了许多曲线。 生物种群密度调查中的计算。 指数函数等等。这就要求加强与相关学科的联系。（）联系“微生物的增长曲线规律”。生态系统与其它相关知识的联系（）生态系统内部知识之间具有密切的联系，食物链（网）是能量流动、物质循环的渠道，能量流动与物质循环同时进行、相互依存，生态系统稳定性建立在生态系统的结构与功能基础上等等。（）与生态因素、种群和群落等知识前后浑然一体。（）组成生物体的、等主要元素参与生态系统的物质循环。（）象前面的生态因素、种群等知识与代谢知识紧密联系一样，生态系统的结构知识也同样如此。（）联系硫循环、氮循环等其它知识。三、特别提示：、学习这部分知识注意锻炼一些思维方法（）分析方法：例如，通过分析，生态系统分为具有一定内在关系的四个方面。这个整体部分的分析过程，可以锻炼学生对知识的整体把握，便于形成网络。（）综合方法：通过将具有密切关系的部分整体角度考虑，就会形成一个全面的认识和理解，这样的过程就是综合过程。通过分析可以更加细致地认识事物，而通过综合可以更为准确地把握事物的本质。例如，学习生态系统的成分，通过分析、综合，其实也是巩固并加深对生态系统概念的理解。（）联系地看问题：事物之间都有着这样或那样的联系。我们学习的这部分知识也很明显地体现了这一点。例如，食物链之间的交叉联系、营养级间数量因果变化的联系、生态学知识与代谢等知识的联系等等。与联系相反的倾向是孤立地看问题，这容易导致以偏概全，不易把握事物本质。（）注意具有联系的方面之间的制约作用，例如，各营养级数量变动的分析以及生物圈稳态的分析。（）还要注意理论联系实际。、重视实验分析和设计等内容，近年不同程度地出现了这个方面的考查。、注重运用生态学知识分析、解释和解决许多的社会热点、焦点问题，例如，生态农业、生物多样性保护、可持续发展、西部开发、温室效应等。、该专题的命题常采用图表形式，强调图文转换，解决此类试题时，要能在理解图表信息基础上正确地描述，同时运用有关生态学理论进行分析解答。常见有种间关系图解、种群数量增长曲线、食物链（网）示意图、能量流动和物质循环图解以及实验数据表格等。四、高考命题方向预测生态系统的结构和功能、生态系统的稳定性、生态环境的保护及污染治理等知识与当前全球性环保问题、我国实行的可持续发展的战略方针相关联，成为近年来的高考热点。生态学问题常常与生物进化、遗传变异等问题相联系，成为各学科内乃至跨学科的热点问题，像污水治理等环保问题涉及物理化学知识，生态与环保问题常常使用图像分析、表格、综合能力型识图作答，大型综合题、选择题，还有提供材料的分析题，结合生产或生活实际的分析题等。五、练习：播种量的比例收获种子的产量大麦燕麦大麦燕麦0.20.40.60.80.80.60.40.2428198105133563213 例在温室中混合播种不同比例的大麦和燕麦，结果如表。如果在温室中，混合播种50%的大麦和50%的燕麦，其他条件不变任其发展，若干年后温室中的植株数:A大麦和燕麦各占一半B大麦远远多于燕麦C燕麦远远多于大D大麦和燕麦均减少答案B例2右图表示的是硅藻和一些非生物因子季节性的变化，数据来自北温带海洋的上层。以下哪项对图的解释是正确的？（ ）A光照强度与硅藻数量始终呈正相关B硅藻数量增加会降低磷和硝酸盐的含量C提高光照强度会增加各种养分的含量D光照强度的提高会促进分解者的代谢，从而使养分降低答案 B例3 下左图表示某种鼠迁入新的环境后增长率随时间的变化曲线，请分析回答：（1）右图中能反映鼠种群数量变化的曲线是（2）对该鼠的种群密度的调查，在一定范围内，t2时进行第一次捕获并标志25只，在t3时进行第二次捕捉，共捕获未标志的30只，标志的10只，该鼠的种群数量应为（ ）A.大于100 B 等于100 C 小于100 D 约为75（3）该鼠在t3时期后,种群数量不再增长的主要原因是 ；（4）在t2时该种群的年龄组成最可能为 ，判断的根据是 。答案 （1）B （2）A （3）种内斗争加剧，捕食者数量增加（4）增长型 种群幼年个体多，种群密度越来越大例4 “一山不容二虎”本是一句成语。如果把这一句话当作是一个生物学事实，我们可用生物学观点对其进行多方面分析。请回答下面问题：用生态学观点分析：a)从生物之间的相互关系看，两虎相争属于。b)从生态学观点看，“一山”属于，是生态系统（类型）。c)从生态系统能量流动的观点看，两虎相争的根本原因是：虎所处的营养及层次较，生态系统内能量流经这一营养级时。d)如果虎的食物有1/2来自甲，1/4来自乙，1/4来自丙。画出其食物网简图：虎每增加千克体重，消耗甲约在千克之间。 e)从生态系统的观点看，两虎相争是生态系统自动调节的一种方式。用生物进化的观点分析，两虎相争是实现的一种方式。从代谢角度分析，若虎的摄入量为100，其粪便量为36，呼吸量为48，则虎的同化量为：.16 .52 .64 .84答案 a）种内斗争；b）生态系统 森林；c）高；不足以维持二虎生存的能量所需；d） 40kg280kg；e）稳态（稳定性） 自然选择 例5下图是生态系统中某物质按箭头方向循环模式图，但缺少了一个重要的箭头。根据此图回答问题：图上所缺少的箭头是。这是的循环。、各是什么生态系统成分：。由此可见，生态系统的物质循环具有如下特点：；。参与过程的生物种类是，这些生物的新陈代谢类型，从同化作用方式看，应属于。.寄生细菌 .腐生细菌 .真菌 .硝化细菌 .自养型 .异养型 .需氧型 .厌氧型写出所示过程的名称：；。答案 （）由到二氧化碳的箭头；（）碳；（）生产者 分解者 初级消费者 次级消费者；（）带有全球性 组成生物体的一些基本元素在群落与无机环境之间反复循环；（）和 ；（）光合作用 呼吸作用 呼吸作用 捕食 分解作用 燃烧。例6广东省卫生厅2004年发布的第7号食品安全预警通告，提醒消费者要慎食珊瑚鱼等海产品，谨防雪卡毒素。雪卡毒素是一种由海洋微生物生产的神经毒素，黏附在海藻或死去的珊瑚表面，通过食物链富集到肉食性的大珊瑚鱼体内（指生活在热带，温带海域的珊瑚礁周围和近海海岸的石斑鱼）。雪卡毒素是脂溶性聚醚类化合物，无色无味。耐热，不易被分解，主要存在于珊瑚鱼的内脏和肌肉中，尤以内脏中含量为高。根据上述材料写出一条雪卡毒素富集到大珊瑚鱼的食物链。专家提醒消费者要特别注意慎食个体较大的珊瑚鱼，其理由是：。珊瑚礁覆盖了地球表面的1，生物多样性丰富。但日渐盛行的网箱养殖会破坏珊瑚生存环境，因为网箱养殖的残余饵料很多，鱼类排泄物也很多，造成水质富营养化，导致大量增生，海水中的降低，严重影响珊瑚的生存。答案 海藻植食性动物大珊瑚鱼 雪卡毒素不易分解，通过食物链富集，营养级越高，个体越大的生物体内积累的雪卡毒素就越多。 浮游植物（或海藻）、溶解氧（或含氧量）例7苔藓植物对空气污染十分敏感。若某地空气中主要污染源是化工厂废气，请设计一个实验，用葫芦藓报告无污染、轻度污染、中度污染和重度污染的污染情况。 材料用具：栽有葫芦藓的生长状况相同的花