初中数学课堂教学中讨论式教学法的运用研究abmq.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新“ 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 研究生签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 研究生签名： 日期： 摘：要 ：? 本课题基于数学课程改革的新理念，从目前初中数学课堂教学迫切需要改革 的现实出发，借助现代教育学、心理学的理论，在对我校部分学生的讨论式学习 素养调查和分析的基础上，结合初中数学教学内容进行讨论式教学法的理论探索 与案例分析。提出讨论式教学法在中学数学课堂中运用的可能性和实效性，并对 这一模式在教学过程中的组织、原则与教学效果进行研究分析，旨在对初中数学 教学中进一步深化课堂教学改革和开展讨论式教学活动积累经验和提供借鉴。 首先。介绍了选择这一研究课题的缘由和意义，本课题的研究内容和方法l 并对讨论式教学法已有的相关研究进行了综述。叫_ ，土j ，：l ， ：i ：一 “其次，进行了讨论式教学法的理论探讨。对讨论式教学法的概念作了本文的 界定，并从社会建构主义心理学丫人本主义心理学、现代认知心理学方面介绍了 讨论式教学法的心理学依据；从数学教育和数学本身的特点方面介绍了讨论式教 学法的数学教育学依据 ，r ：屿：hr , 、4 i 一，j ，t r f ：一n ! ：再次，针对讨论式教学法的实施，分述了讨论式教学法的指导思想、影响因 素、准备、组织等过程。通过新授课、练习课、试卷讲评课教学案例的分析阐述 讨论式教学法的可行性及其优势i 叫f ：，。：，h - ! f 一一：，一，一 ，最后，根据本文研究提出讨论式教学法的实践结论，根据讨论式教学法的运 用现状提出运用讨论式教学法的几点建议19 j r ：? 一，m 小卜一 啊j - ，! 、，一，f 1 ! ，。； f f ，一i 一：i j i 二一“一r t “- f ：， ，。：j ，一 关键词t 讨论式教学法，初中数学，课堂教学_ h ：一一 ，： ，l ：_ ；，- ：ii ， l j ，i 一 _ 一 ，i ， 、 0 ! ， ， ， 们 ，if，f lj 1 ， 吖 f ，b 1 ，j ， ：； l ， f ， - - - ，w 二： ， ， t 0 ， i f j r ” j a b s t r a c t a b s t r a c t t h ei s s u eo fr e f o r mm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mb a s e do nl l c vi d e a s ，f r o mt h e c u r r e n tj u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s r o o mr e a l i 锣u r g e n tn e e do fr e f o r m ，w i t h t h eh e l po fm o d e r np e d a g o g y ，p s y c h o l o g yt h e o r i e s , s o m eo ft h es t u d e n t si nt h e d i s c u s s i o fo u rs c h o o ll i t e r a c yl e a r n i n go nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so f ， c o m b i n e dw i mt h ec o n t e n to fm a t h e m a t i c st e a c h i n gj u n i o rh i g hs c h o o lt od i s c u s st h e d e s i g no fc l a s s r o o mt e a c h i n gs t y l ea n dp r a c t i c e sf o rd i s c u s s i o n - s t y l et e a c h i n gi n s e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s e si nt h eu s eo ft h ep o s s i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s s a n dt h i sm o d e li nt h et e a c h i n gp r o c e s so ft h eo r g a n i z a t i o n ，p r i n c i p l e sa n d e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gr e s e a r c ha n da n a l y s i sa i m st of u r t h e rd e e p e nt h et e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c sc l a s s r o o md i s c u s s i o n so nt h er e f o r ma n dt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，鲷j ne x p e r i e n c ea n dp r o v i d er e f e r e n c e t - f i r s t , c h o o s et h er e s e a r c ht o p i c sd e s c r i b e dt h eo r i g i n sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h e r e s e a r c hi nt h i ss u b j e c tc o n t e n ta n dm e t h o d s , a n dt e a c h i n gm e t h o dh a v e b e e n d i s c u s s e dr e l a t e dr e s e a r c ha r er e v i e w e d ! ? ： s e c o n d l y ，d i s c u s s e dt h et h e o r yo ft e a c h i n gm e t h o d d i s c u s s i o no ft h ec o n c e p to f t h et e a c h i n gm e t h o dw e r ed e f i n e di nt h i sa r t i c l e ，a n df r o mt h es o c i a lc o n s t r u c t i v i s t p s y c h o l o g y ，h m n a n i s t i cp s y c h o l o g y ，m o d e mc o g n i t i v ep s y c h o l o g yi n t r o d u c e dt h e p s y c h o l o g i c a l b a s i so fd i s c u s s i o n m e t h o d ；f r o mm a t h e m a t i c s e d u c a t i o na n d m a t h e m a t i c si t s e l fc h a r a c t e r i s t i c sa r ei n t r o d u c e dt od i s c u s st e a c h i n gm e t h o db a s e do n m a t h e m a t i c a le d u c a t i o n a g a i n ，f o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fd i s c u s s i o nt e a c h i n gm e t h o d , 弱d e s c r i b e d d i s c u s s i o nt e a c h i n gm e t h o do fg u i d i n gi d e o l o g y ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，p r e p a r a t i o na n d o r g a n i z a t i o np r o c e s s e s a d o p t i o no fn e wt e a c h i n g ，p r a c t i c es e s s i o n s ，p a p e r si nt h e a n a l y s i so ft e a c h i n gc a s e si nc l a s sd i s c u s s i o nm e t h o d sd e s c r i b e dt h ef e a s i b i l i t ya n d a d v a n t a g e s f i n a l l y ，t h i sp a p e rd i s c u s s e dt h ep r a c t i c eo ft e a c h i n gm e t h o dc o n c l u s i o n , t h eu 鹋 o fd i s c u s s i o nm e t h o da c c o r d i n gt o t h es t a t u s q u oo f t h el 玛eo fs u g g e s t i o n s d i s c u s s i o nm e t h o d k e y w o n i s ：d i s c u s s i o n - s t y l et e a c h i n gm e t h o d s , j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c s , c l a s 玎o o mt e a c h i n g 目录 i 目录， 、 j j 摘要；。；。jj ：i 。i a b s t r a c t ji i j 。：+ 】 i 第一章问题提出。小。“叫t ，一。j ，。：1 _ ! i 1 选题缘由川。：_ 1 ：i 1 1 1 新课程理念的发展趋势：一1 1 1 2 讨论式教学法的实践现状。，2 1 1 3 实施讨论式教学法的意义2 ： 1 2 讨论式教学法研究综述j 3 1 2 1 关于讨论式教学法的本质：3 1 2 2 关于讨论式教学法的发展历程5 王2 3 关于讨论式教学法的运用一一：6 7 1 3 研究内容和方法i i ：7 1 3 1 研究内容“j ? i i i i ：7 一1 3 2 研究方法j j j j j j j 8 第二章讨论式教学法的理论探讨一。、- 7 i 9 2 1 讨论式教学法的含义? j i ：_ ：j ：9 2 2 讨论式教学法的心理学基础jj jj ：9 。 2 2 1 社会建构主义心理学j ：j j ：9 2 2 2 人本主义心理学1 l 2 2 3 现代认知心理学1 2 2 3 讨论式教学法的数学教育学基础1 2 2 3 1 数学本身的特点1 2 2 3 2 数学教育的社会学基础1 3 第三章讨论式教学法的实施1 4 3 1 讨论式教学法指导思想1 4 3 2 讨论式教学法的准备1 4 3 2 1 资料的准备1 4 3 2 2 分组的准备1 5 目录 3 2 3 讨论方法和原则的制定1 6 3 2 4 讨论结果的评价t ，：1 6 3 3 讨论式教学法的影响因素1 7 3 3 1 讨论式教学法的时间安排，一一1 7 3 3 2 数学课堂的任务意识和重难点把握“1 7 3 3 3 讨论式教学法的过程控制和教学准备。1 8 ，3 3 4 讨论式教学法组织中教师心理障碍，“1 8 3 3 5 数学课程自身的特点i 。j ：；一、j ：1 8 3 4 讨论式教学法的组织山，一：；1 9 第四章讨论式教学法案例分析：io d “ 6 - ，。2 2 4 1 案例一，：，。2 2 4 2 案例二t ：i _ 1 ：2 5 4 3 案例三“二- - ，一7 。，i 2 8 第五章讨论式教学法的实践结论j m ： 3 2 5 1 结论! ! ! i 7 ：3 2 5 2 建议，- 3 2 附录。、，3 5 附录a ：问卷调查结果统计! ，3 5 附录b ：试卷讲评课试卷原卷二? _ i ，一。“3 7 参考文献。一4 l 致谢? ，4 3 2 第一章问题提出 o 1 - ：j ：1 。： 一一 ，i 。第一章问题提出 “一。lo 、；：，i ：一： 几年前，随着新课改的进一步实施，中学数学课堂教学方式发生了很大改变。 过去单调的教师一言堂的讲授法被大多数人所摈弃，代之以形式多样，新颖活泼 的各种教学手段和方法。人们把课堂关注的主体从教师转向学生，“学生有没有 动起来? “ 成为人们关注课堂的焦点。而让学生动起来最便捷也是最普遍的一种 方式就是讨论，小组讨论、班级讨论在各种课堂轰轰烈烈地进行着一 讨论式教学法2 0 世纪8 0 年代逐渐传入我国，是。以问题为基础的讨论式教 学法( p b l 法) “ ，该教学法能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛， 加深知识的理解和运用，而且p b l 法对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。然 而该法有所需资源较多、对时间要求较多等缺点。在p b l 法的基础上发展起来的 “讨论式教学法“ 避免了p b l 法的缺点，同时又保留了p b l 法的优点，被广泛使 用。， 、。 一 ， 。 笔者也曾经在公开课上让学生“讨论”过，也曾经有过比较成功的讨论式教 学经历。但对什么是真正的讨论式教学法还有待深入研究。 ，。i- t 。，、 1 1 选题缘由 一- 卜一h “”。 1 。+ l - 。： ： ? ”j r - 1 1 1 新课程理念的发展趋势一，_ ，。 ， ， 一书中列举了一些哲学家和学者对交谈( c o n v e r s a t i o n ) 、对话 d i a l o g u e ) 以及讨论( d i s c u s s i o n ) 的不同看法，“哲学家马太利普曼( m a t t h e w l i p m a n ) ( 1 9 9 1 ) 认为交谈的目的是力图保持一种均等，及交谈的双方轮流讲和 听但谈的事情并不会因为采用了这种方法而取得进展。交谈时双方是在一种亲 密合作的氛围中交流想法和感情。与此不同的是，在对话的过程中“一种观点常 常会引发另一种相反观点，而后一种观点可能会推翻前一种观点，也可能被前一 种观点推翻。一对话是参与者为了快速解决他们共同面临的问题，因而将彼此视 作合作者来共同研究、探讨问题。”大卫布瑞基斯( d a v i db r i d g e s ) ( 1 9 8 8 ) 认为由于讨论会对“参与者扩展知识面，增强理解力和判断力方面产生作用一， 因而讨论不同于交谈，由于讨论要求每一位参与者都要对各自提出的不同观点负 责，而且每一位参与者都有可能受到那些值得接受或赞成观点的影响，因而会显 得更为严肃。- “讨论涵盖了动态的且相互作用的、交换的且具有探究意味的、合 作互助的、正规和非正规兼有的等等特点。 ， ， 、 g a 1 g a l l ( 1 9 7 6 ) 认为小组讨论是指一群人，聚集在同一时空下，彼此使 用语言、非语言及倾听的历程交互沟通以协助教师达成教学目标的活动。而吴英 长( 民7 7 ) 则认为小组讨论是由搿小组一和_ 讨论”两个词所组成，小组是小 组讨论的形式条件：而讨论则为其实质内容，因此当小组成员进行实质讨论时， 即是小组讨论；但若只有形式的小组而没有实质的讨论，则称不上小组讨论。雪 课堂讨论是教师在教学过程中，通过向学生提出问题，激发和引导学生个体 和群体主动探究问题，辨明是非来获得知识、培养思维能力、发展智力的一种教 学行为方式。， ：” ，- 。 ，3 所谓讨论式教学法是指学生在教师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某 些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的 讨论、争论甚至辩论，各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问 题的一种教学方法。回 讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通 过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，、以培养学生的独立 思考能力和创新精神。讨论式教学法的环节大致包括：设计问题、提供资料、启 发思路、得出结论。等等。 无论是对讨论式教学法的哪一种说法，笔者认为都包含以下几个要素：讨 双印h d b r o o k f i d d 黜印h p i _ 薯i c 珊l 讨论式教学法实现民主课堂的方法与技巧 i n 中目轻 工业出版社，2 0 0 2 年版 t 王金圈( 2 0 0 6 年6 月) 倚介小组讨论教学法教育研宛& 1 3 7 - 1 4 7 一一 罗春英：初中学课堂讨论教学实效性的原则、思路和方法【j 】钒里学院学报。2 0 0 7 ，2 5 ( 5 ) 加 g 何金族喻丽：讨论教学法的组织和运用【j 】中国教育与彝济论坛，2 0 0 4 年第3 期 4 第一章问题提出 论问题的存在；1 师生、生生的交流；问题的解决；具有组织纪律性。t 本文所讲的讨论式教学法，是指在初中数学课堂这一特定的环境中，由于教 学需要学生根据教师课前设置的讨论问题，在教师的引导下有准备、有组织地 以小组或全班的形式进行讨论，相互启发、相互学习最后弄懂问题或解决问题 达到共同提高目的的一种教学方法。讨论式教学法并不是说整节课都进行讨论， 讨论结果需要总结，讨论过程中还可以穿插讲解、演示、实验等其他教学手段。 1 2 2 关于讨论式教学法的发晨历程一” ，： _ ： l 西方很早就开始了讨论式教学法的研究，古希腊著名的哲学家苏格拉底发明 的“苏格拉底方法“ 又称为。诘问法一是有关讨论教学法的，又被称为助产术。 是指在与学生谈话的过程中，不直接把学生应知道的知识告诉他，而是通过讨论、 问答甚至辩论方式来逐步引导学生自己揭露对方认识中的矛盾，最后得出正确答 案的方法。有助于激发和推动学生思考问题的主动性和积极性。 在1 7 世纪西欧开始使用讨论式教学法进行教学。1 9 1 9 年英国教授俄斯凯恩 提出了讨论式教学模式的概念。皮亚杰的。发生认识论虮、杜威的“活动课程一 进一步从课堂论、心理学等理论以及课堂实践方面进行了探讨，为讨论式教学法 的运用提供了理论基础和实践例证，这些理论都认为讨论是促使思考达到领悟的 最有效途径。英国教育家哈里麦克多斯认为，采用讨论式教学法会使学生。对 学习产生新的看法和动力圩，有助于学习任务“更自然更有效一的完成l 美国教 授斯蒂芬普瑞斯基尔将讨论式教学法用于美国公立学校和各大专院校美国教 授斯蒂芬布鲁克菲尔德在英国、美国、加拿大的成人教育、高等教育以及社区 教育中使用讨论式教学法，都能使教学任务很好的完成；这种教学法在美国和日 本中学各年级的教学中，相当盛行。俄罗斯在教学大纲中，明确课堂讨论的重要 性，指出：。在高年级必须更多地进行讨论式的课业。，一奥斯本创立了“智力激 励法船，实际上也是对讨论式教学法的发展，苏联著名教育家赞可夫“教学与发 展”的课题，大量开展课堂讨论，在众多的实验班里收到了良好的效果，这些都 充分的说明，讨论式教学法是一种在国外运用范围很广的教学方法， ” 在中国早在两千多年前孔子就常鼓励学生间进行讨论，自己也与学生讨 论问题。我国的现代教育中2 0 世纪5 0 年代开始使用讨论法进行教学。著名的教 育家叶圣陶先生提出。应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学”口他提出上 课“在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲 解“ 回 8 0 年代“以问题为基础的讨论式教学( p b l 法) “ 逐渐传入我国并兴起，中共 唧i 圣陶辅读指导举隅前言，1 9 4 2 年重庆商务印节馆。第3 页 t 叶圣陶精读指导举隅前言，1 9 4 2 年墨仄商务印书馆，第3 页 5 第一章问题提出 中央国务院于1 9 9 9 年6 月1 3 日颁布的 中指出：“实施素质教育，就是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新 精神和实践能力为重点，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教 学激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量“ 。自1 9 9 9 年1 2 月起， 讨论式教学法正式被列为全国教育科学规划重点研究课题之一。： t ； 、随着全国广大教师在教学改革的实践，许多新的行之有效的教学方法得到很 好的开展，如“单元教学法“ 、“实验讨论法鼍q “研究探索法一等，上海 育才中学的“读读、议议、评评、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用的 讨论式教学。讨论式教学法被逐渐引入教学，它们都是以问题为中心，结合课堂 讨论的形式进行的。但是这种教学方法虽然引起了不少教师的注意和尝试，但因 为各方面因素的影响，对涉及的理论和实践方面的问题，未有较系统深入的研究， 这种方法也未被广泛的应用。 卜 r 。、? 一r “； 1 2 3 关于讨论式教学法的运用。 、 ， ，! ? 、 由于讨论式教学法具有非常明显的优势，同时又简单易操作，不受教学设施 等的限制，各种教学领域对讨论式教学法的研究越来越多。有关研究主要集中在： 组织形式方面的研究。研究者认为，在教学实践中应当根据所要解决的问题 选择不同的组织形式，应从空间、时间、情绪调控方面合理组织教学讨论。合理 的空问是讨论顺利进行的保证，充足的时间能使学生充分进行思考和讨论，营造 氛圈能调动学生参与讨论的积极性，激发他们的思考热情。 。 运用步骤的研究。研究者认为，讨论法由三个阶段组成，第一阶段：讨论前 的准备，确定讨论的问题，组建讨论小组，提出讨论的要求和讨论应遵循的原则。 第二阶段：展开讨论，鼓励学生积极发言。普遍参与。教师在其中应注意对学生 进行引导。第三阶段。做好讨论小结，讨论结束前，教师要简要概括讨论情况， 指出讨论中的优缺点；对疑难问题或有争议的问题，教师要阐明自己的看法，若 某些学生有不同看法，要允许保留意见，不强求学生接受。具体来说有研究者 认为，讨论式教学法是以问题为主线的，而。讨论是促使思考问题的最有效途径一 ，“问题、教师、学生是讨论式教学法的课堂三要素，师生始终围绕问题展开 讨论三者各自发挥重要作用，具体过程如下：教师创设问题情境叫i j 设 讨论氛围期范讨论形式并点评一对讨论加以总结；闯题问题的来源及 提出问题展开一问题深入一问题得到解决；学生中心发言人发言一 国中共中央国务院关_ 丁深化教育改革全面推进素质教育的决定 ) ，人民教育山版社第3 页 江安风，吴镥：讨论式教学及其操作过和【j 】四川教育学院学报2 5 ( 1 2 ) 第2 1 卷第1 2 期 第一章问题提出 提问并展开讨论一遵循讨论规范- 达到共识及得出新观点“ 。又有研究 者探索出讨论式教学法在课堂教学中的运用步骤：课前准备一讨论过程整 理过程巩固过程强化过程，笔者认为这一过程比较适合中学数学课实 施，但也不能不管什么课都照搬。讨论式教学法的运用根据不同学科不同课型在 具体步骤上会有所区别，但都包括讨论前的准备、讨论过程以及讨论后的总结和 评价。 o ；r 分l ；寸：i 培养学生有效参与的策略研究。研究者认为，教师应指导学生学会查阅、收 集资料，指导学生学会倾听、表达、交流、学会解决冲突。 优势和局限性研究。研究者认为，讨论法的主要优点表现为：给学生提供更 多的参与机会，有利于培养学生的参与意识和组织领导能力；有利于师生之间、 学生之间的思想交流、信息交流，利用群体的力量共同探究问题、群策群力，有 助于增进师生问以及学生间的了解，改善人际关系和发展人际关系技能；同时也 有利于情感、态度、价值观等领域的教学目标的实现；参与课堂讨论，还可增强 学生的创造性、口头表达能力、应变能力等；可以开拓学生的思路，加深对学习 过程中遇到难点内容的理解做到集思广益，共同提高；有利于调动学生学习的 主动性和积极性，有利于提高效率，加深印象。讨论法的主要不足是：教学控制 较难，学生之间观点和意见的交换费时较多；另外，在讨论中，尤其是小组讨论 时，往往优生处于主宰地位，承担了主要的职责，难于大面积调动学生的独立思 考。 1 3 研究内容和方法 1 3 1 研究内容 所谓“教学有法，教无定法。一只有让学生学到知识，获得发展的教学方法 才是好的教学方法。本课题所研究的讨论式教学法就是。以学生为主体，教师 为主导，思考讨论为核心，同时以问题为引导以小组或全班为单位，围绕教师 提出的问题，学生进行探索和讨论，从而获得知识，发展智力的方法。一圆教师 根据教材要求，拟定讨论问题，学生收集资料、集体研究探讨，在教学和讨论过 程中，师生进行思考、交流、探讨，相互启发，取长补短，充分发表意见。这种 教学法不仅可以提高学生的独立思考能力、语言表达能力、自学和互相学习的能 力，而且有利于培养学生的创新思维，合理的竞争意识、合作意识，有利于学生 对数学知识的掌握和运用，有利于学生兴趣的提升和学习效果的增强。 本课题的研究主要集中于以下几个方面的内容t 0 喻平等教学教育学导引 广硒师范大学出版社1 9 9 8 第二敝，第3 5 页 7 第一章问题提出 ( 1 ) 对什么是讨论式教学法进行界定： ：。- 一 、 ( 2 ) 探讨讨论式教学法的理论基础： 。，：。 ( 3 ) 探究讨论式教学法如何组织； 一 1 ( 4 ) 对不同课型课堂教学中讨论式教学法运用的案例进行分析；! 1 ( 5 ) 提出实施讨论式教学法的结论和建议。 ，：。 、，： 一 1 3 2 研究方法 ， 本课题采用文献法、问卷调查法、案例分析法为主要研究方法。 1 文献法 通过查询、收集已有的相关研究文献，对有关教学法、讨论式教学法的研究 现状进行了解，为本研究奠定基础。 ， 2 问卷调查法 ( 1 ) 自编关于学生问题意识、数学质疑习惯、创新意识和能力、主体性和合 作性以及对数学教学看法的问卷； ，； ( 2 ) 选择初中生作为调查对象； 3 案例分析法 选择一节新授课、一节试卷将评课和一节练习课作为案例分析的对象，对学 生的课堂表现、学习效果进行分析。 ， l o j j ：i ? 、f 、 - 、 。， ， _ j j 、 二、。 ：， j ，_ ：? 一 “ 第二章讨论式教学法的理论探讨 ，l j j ，一 ，? ， ：- j 。1 + - ，第：章讨论式教学法的理论探讨 ：很长一段时间以来，人们将学生的学习看成是学生被动地接受已有知识的过 程。因此在这种教学理论支持下，教师起主导作用，是教学过程的核心。基于皮 亚杰和维果斯基的建构主义、马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯的人本主义、布卢 姆和加涅以及安德森等认知主义，从心理学的研究角度阐述了一个的观点，学生 是学习的主体，而学习是一个自发的，由内在的不平衡通过自身学习达到一种平 衡的过程。因此由学生自身主导的讨论式教学法而不是教师主导的直接教学法更 符合这种需求。而社会心理学认为，学生与学生之间的交流比学生与教师之间的 交流更利于学生的学习和成长。 一 f-。 一u 从现代教育学的角度来说，我们培养人才的终极目标不是将已有的知识传输 给学生，而是关注学生能力和情感的发展，教会学生学习的能力，并激发其创造 力。通过交流进行学习，在与同伴的交流中获得发展无疑是较好的模式。 ：_ j、一- 。 、：。、： 2 1 讨论式教学法的含义。 一。 一； 一 讨论式教学法是以启发式教学思想为基础，在老师的提示、引导下启发学生 积极主动地思考问题，并且在同学之间、师生之间进行相互交流的互动式学习和 思维从而使学生掌握教学知识点，提高认识的一种教学方法。 讨论式教学法其活动范围处于课堂这一特定的环境中。我国教育学者马和民 认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。这种互动包含师生互动和生生互动， 讨论式教学法是指在课堂教学这一具体情境下，学生与学生之间、学生与教师之 间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。讨论式教学法可分 为三个步骤：1 、引起动机：2 、进行讨论；3 、整理结果。， 讨论式教学法以讨论为主，教师讲授为辅，讨论式教学法可以和其他课堂教 学法结合运用。， 。 ，、 、 。：，“ 。：，。i 一，；。：、，t 、 2 2 讨论式教学法的心理学基础_ t j t ? ：， ： 一一_ ： ，f ：、一 一。一tl l m ： 心理学是研究人的心理现象具体内容的发生、发展、形成过程的科学。一种 教学法如果把握了学生的心理变化，按照其心理变化的特征进行学习，就能收到 更好的效果。讨论式教学法的心理学基础主要从以下几方面展开。 2 2 1 社会建构主义心理攀。，二j _， 社会建构主义对知识和学习机制及其教学的阐述是教育和教学心理研究的 9 | ， 第二章讨论式教学法的理论探讨 核心。b a u 五a n n 等主张的采用直接教学的传统教学方法，他认为教师控制课的进 度、序列和内容，教师承担主动和指挥角色的直接教学法( d i r e c ti n s t r u c t i o n ) 是教学实际内容的一个有效的手段。p e t e r s o n 和w a l b e r g 等经过研究发现，直 接教学并不一定能使学生把所学内容迁移到推理和解决问题，并使他们灵活运用 特定策略于新情境的高级技能之中。， ，社会建构主义者承认知识一般是以认知结构形式表征，认为学习是所获得知 识形式的社会性占有，它不仅在随后得以内化。也在占有过程中以个别化的方式 得以转化，b ill e t 、h i c k s 等认为学习是通过相互作用、协商和合作的过程发生 的。皮亚杰主义的“社会认知冲突理论升认为“由社会相互作用而产生的认知冲 突是导致强有力地推动智力发展的关键所在一。学习者已有的理解和所要学的内 容之间的矛盾失衡，导致学习者质疑自己的信念并试图找出新观念。“失衡推动 主体超越现时的状态并激发新方向“ 、。皮亚杰进一步提出，儿童问的社会交流比 儿童和成人间交流更可能导致认知发展。 ：- 社会建构主义认为“教室里同伴间的相互作用提供了促进高级思维的机会。耖 它强调社会文化和社会性相互作用在学生学习过程中的作用。儿童在日常进行 的交流活动中，相互平等、相互作用、谁也不是权威l 儿童相互争议而不是和谐、 的小组关系对发展以激发思维与共享成果为基础的数学交流技能是富有建设性 的。研究者重视小组教学组织形式、学生合作学习和其中人际关系的研究。通过 集体共同努力和多种交流途径能使个体知识得以有效建构，小组能比单独的个体 获得更多成功。同伴间的相互作用较优于教师和儿童间的作用，是由于儿童能在 合作过程中共享某些特定的观点和生活经验。 社会建构主义还认为交谈是认知发展的基本的符号性中介工具。加强“会 话“ ，通过“内化“ 与“外化”的双向转化，促进建构实现的策略。“学习是 个体心理内化的过程，教学的目标是使学生“内化一，就是把新的问题与原有认 知结构的关联显现出来。在教学中要使。学习共同体”成员和教师参与整个教学 过程，共同分析，凸现学生的心理活动过程，使学生的心理活动外显化一。首 先，要把学生内化过程中对认知的若隐若现的关联显现出来，促进学生的内化、 体验和反思。其次，从学生已有的经验出发旷按照学生的思维和数学的内在联系 展开过程。再次，要加强。对话一，使。会话一成为。双向转化一的催化剂，把 培养兴趣、鼓励质疑作为建构主义人文关怀的起点。最后，要把握。动态生成一 与_ 总体目标一的统一，树立正确的课堂教学评价观。 建构主义对于课堂教学过程中认知技能及认知控制评价也是区别于其它方 法的它关注学生的“内化一、体验和反思；注重于学生对事物认识的若隐若现 国郭裕建：一学与教。的社会建构土义观点述评 i j l ，心理科学，硼2 ，2 5 ，i 0 4 - 1 ， t 李智强：基于建杓主义的数学教学策略的研究 川，江苏教育研究2 0 0 5 5 4 6 - 4 8 l o 第二章讨论式教学法的理论探讨 的关联显现化；注重于培养学生判断从个体出发的认知过程是否合理l 注重于鼓 励学生从已有的经验出发，从情境出发得出结论；促进学生尽可能地用探索的方 法呈现认知生成的过程，探索明晰化，对于相近的问题、方法建立联系，寻找规 律；i 同时也判别学习者评价者的角色是否经常进行转换注重予让学生与专 家或他人比较选择更好的途径。通过几方面的评价来促进教师在传授知识的同时 培养认知能力的意识的形成，或是组成作为学生进行自我评价的平台。 。 ， 。1，：，：ti ： ， 1 2 2 2 人本主义心理学 一一。 j。 j ，；，吖 j i 、i ：，、 j i 1 ，。、 1 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其代 表人物主要有马斯洛和罗杰斯。c 一： _ “j 。；一11 ，。- ： ，、 人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需 要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人 对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向一。人本主 义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，教育的作用只 在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动 地得以实现。人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭 式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而 是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。：o 。 ：一 人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。“行为主义者强调教 师的任务是教学生学习知识，认知主义者重视教学生如何学习，人本主义教学观 认为教学是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己 决定如何学习一、回。罗杰斯认为教师不是一个角色，其角色是学习的促进者。罗 杰斯认为促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素。这些因素存在于“促进 者“ 与“学习者一的人际关系之中教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视 听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等因素虽然可作为重要的教学资料，不是 关键。罗杰斯将促进学习的心理气氛因素有归纳为( 1 ) 尊重、关注和接纳：尊 重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作学生的价值观念和情感表现； ( 2 ) 真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御i( 3 ) 移情性理解：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这 种以学生为中心的心理气氛下进行的学习过程中，“教师一只是学习的促进者、 协作者或者说伙伴、朋友l 在这种以学生为中心的心理气氛下进行的学习过程中， “学生“ 才是学习的关键学习的过程就是学习的目的。搿教学过程是让学生在 安全的心理气氛中不断释放内在能量的过程，自由发展是实现先天能量的最好条 一 。刘宝、温旭明t 人本主义心理学的教学观评述明，大众科技2 0 0 s ( 6 ) 1 9 5 - 1 9 6 l l 第二章讨论式教学法的理论探讨 件。静母r。- ! o ，i 一 讨论式教学法就是使教师成为学生学习的促进者，让学生自身将自我表现的 潜能挖掘出来，形成独立思考和合作学习的能力。 。 2 2 3 现代认知心理学! _ + 一 t ： 。 信息加工理论在心理学领域崛起使得认知主义观点日显重要。其代表人物 g a ll a g h e r “将学学习者看成是一种知识结构包，随着经验的获得，这种结构包 日益变得复杂和具有层级性“ 圆。他认为“教学的根本任务就是要促成学生建构 良好的认知结构“ ， ， 。 。 。：， ：- 从现代认知心理学的角度来说，知识可以概括为广义的知识和狭义的知识。： 广义知识的定义源自皮亚杰的建构主义心理学，知识即经验。不论是数理逻辑经 验还是数学经验，都是主体与其环境相互作用的结果，“知识即个体通过与其环 境相互作用后而获得的信息及其组织一固。现代认知心理学强调知识的建构过程， 强调主体获得知识的主动性和积极性。_ _o 、 ， ，。 ， ， 狭义的知识定义源自测量学的角度，其代表性的定义源自布卢姆。他认为知 识是一种回忆，回忆的内容包括具体事物和普遍原理。方法和过程，模式、结构 或框架。这一定义更接近学生学习的知识，是狭义的。显然“布卢姆对知识的理 解在于强调强调知识获得的结果，而皮亚杰强调知识获得的过程。一回 ，一 同时，现代认知心理学认为，在课堂教学中，教师不是居高临下的指导者， 而是一个平等的参与者i 教师也不是正确与错误的最终裁判，而是鼓励者和有益 的启发者：一个人的创造力只有心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表 现和发展。教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题，有些方法从成人 的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。在讨论教学法实施的过程中， 让学生自己摸索合适的学习方法，而不是把某一种方法强加给学生的做法，不仅 能很好的推动学生提升解决问题的能力，拓展知识的获取途径，而且能促进情感 体验的丰富。 t ：一 “ ， 、 j 。i ： - i 。j 。一 ，、 2 3 讨论式教学法的数学教育学基础 ， ， 一 ， ，f 、 二， 。 、：， ，f二，： 2 3 1 敦学本身的特点一 “数学在考察事物时，完全撇开了事物的其他具体属性，而只思考最一般 -