《曹刿论战》说课稿

1 / 6 曹刿论战说课稿 教师设计课程的水平直接影响到上课的质量 !下面是学优小编为大家收集的关于曹刿论战说课稿，希望能够帮到大家 ! 今天我与大家交流的是曹刿论战一课的教学设计与分析。 一、 课文的特点 曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜 明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。 我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是： 1. 引导学生理解分析课文内容。 2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形2 / 6 象。 3. 鉴赏本课的写作特点。 二、学生情况分析 我班 作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。 针对这一现象，我将教学的重点设计为： 把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。 三、教学设计中注意的几点 针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面： 1. 课文分析细致，注重文本的研读曹刿论战说课稿。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。 3 / 6 进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学 生的进一步理解和分析。 3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。 4. 利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说曹刿论战说课稿。 四、教学过程 (一 )导入 上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在 词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗 ?(有则帮助解决 ) 今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是曹刿论战，那么他是如何论战的呢 ?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢 ?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。 (直接导入，并说明本课教学的重点 ) 4 / 6 (二 )、研读第一小节 1. 让学生齐读第一小节 2. 提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应 ? 学生回答：“请见” 3. 让学生思考：一个“请”字说明什么 ? (学生 说，“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的人。 ) (学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生 ) 曹刿是何身份呢 ? (学生在文中找到“其乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。 ) 那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢 ? 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。 (希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了 “请见”的“请”字所包含的信息了。 ) “肉食者谋之，有何间焉 ?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”5 / 6 的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。 教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。 4. 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题 ? (学生很快找到“何以战”，即作战的先决条件，有何准备。 ) 5. 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的曹刿论战说课稿。 (这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。 ) (因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的 提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想。 ) 6. 曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要6 / 6 问鲁庄公呢 ? (明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。 ) 7. 再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”