《普罗米修斯》说课稿

1 / 6 普罗米修斯说课稿 普罗米修斯说课稿你写好了吗？下面是学优小编为大家收集的关于普罗米修斯说课稿，欢迎大家阅读 ! 一、说教材 普罗米修斯是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇课文，它讲述的是天神普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此触犯了天规，受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在大力神赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。 以此，我确立了本课第 一课时的教学目标： 1、正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，品读重点词句。 3、体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。 其中潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神是这节课的教学重点难点。 二、说教学理念 准确把握语文课程标准，以文为本、以生为本、2 / 6 以读为本，立足课堂、立足发展是我这一节课的教学理念。 三、说教学流程，这是我说课的重点。在教学中，我安排了以下四个环节： (一 )、创设情境，引入新课 (二 )、初读课文，整体感知 (三 )、研读文本、品味人物 (四 )、读写结合，抒发情感 (一 )、创设情境，引入新课 教学伊始，我先播放一段 2008 年奥运圣火传递的视频。 引导孩子们思考：奥运会前为什么要设立圣火传递的仪式 ?以此激发他们探究神话人物普罗米修斯的兴趣。 (二 )、初读课文，整体感知 从整体入手是高效阅读的重要手段。课堂上我让孩子们根据要求自学课文， (自由朗读课文读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情 ?) 然后反馈交流 ，检查本课生词的掌握情况，扫清阅读障碍：领袖 吩咐 饶恕 押 狠心 肝脏 挽弓搭箭 在他们一一读出文本中出现的四个神的名字后：阿波罗 赫拉克勒斯 宙斯 普罗米修斯 引导他们根据这些神的名字概括出课文的主要内容。 通过师生与文本之间的初次对话，孩子们不仅整体感知了文本，疏通了文意，而且总结概括能力也得到有效训练。 (三 )、研读文本、品味人物 1、品读“造福”，感悟善良。 3 / 6 “感人心者莫过于言普罗米修斯说课稿。”我以文中的普罗米修斯所说的话作为研读文 本的切入点 引导孩子们反复朗读，体会 “为人类造福，有什么错 ?”这个反问句式，明白普罗米修斯心中那份坚定的信念 为人类造福，有什么错 ?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种 !) 读到这里，孩子们定然会生疑：为人类拿取火种，这究竟是不是在造福人类呢 ? 此时让他们回过头来默读课文的一、二自然段，找出能够证明拿取火种就是在造福人类的证据。自然这样两句话便从文本中跳了出来： 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽 教育即生活。为了让孩子们真切地走进文本，我引导他们联系实际，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时，远古的人们过着怎样的生活 ?孩子们通过想象、交流、朗读，体会到远古时代人类没有火的不便、甚至面临着各种危险。 而品读第 2 句话时，为了让孩子们充分感受这火的珍贵，我将原句变成诗的语言，让他们自由地诵读、体会。 4 / 6 自从有了火， 人类就开始用它烧熟食物 ; 自从有了火， 人类就开始用它驱寒取暖 ; 自从有了火， 人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽 句子末尾的省略号是教材的留白，我抓住这个点，让孩子们展开想象的翅膀：自从有了火，人类就开始用它干什么，这样文本变得更为丰满，学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。 这样，人类“无火”与“有火”的世界形成鲜明的对比，孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”，这就是在造福人类。 2、品读“痛苦”，感悟不屈普罗米修斯说课稿。 课文的 6、 7 自然段描 写了普罗米修斯是如何忍受巨痛的，这是孩子们品读感悟的重点和难点所在，我让他们根据要求在读中感悟，在悟中品读。 (自由读一读课文，想一想普罗米修斯受到怎样的惩罚，画一画他所承受痛苦的语句，并与周围同学说一说自己的感受。 ) 在交流中，我重点品读以下三个句子。 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在5 / 6 高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 白天 ， 他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 对这三个句子的学习，我采取变式的教学方法。 第一句话，引导孩子们抓住文本中的关键词语谈感受、说理解，从而揣摩语言，体会他们在表情达意上的作用。 第二句话，则采用图文结合的方式，孩子们一定能从鹫鹰那尖利的嘴，令人生畏的鸣叫声中，感受到它们的凶残，体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。 第三句话，为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的，体验普罗米修斯的坚忍，我创设这样一个分组 朗读的情境： 第一天， 他的肝脏被吃光了，第二天，他的肝脏被吃光了，一个月过去了，一百年过去了一万年过去了 全班同学一齐诵读整段文本。 最后师生合作朗读这三个句子。 这样，文本之情，角色之情，师生之情，三情合一，营造了一个情感交融的课堂氛围普罗米修斯说课稿。孩6 / 6 子们不仅习得了语言，还品味出文字背后的情感，体会到普罗米修斯在时间的长河里，像人一样忍受着痛苦的煎熬，但仍坚守着自己的诺言。我引导他们再次品读普罗米修斯所说的话 (为人类造福，有什么错 ?我可以忍受各种痛苦，但决 不会承认错误，更不会归还火种 !) (四 )、读写结合，抒发情感 通过读书、讨论、交流，天神普罗米修斯的英雄形象已深深打动了孩子们的心此时他们一定有千言万语想要表达，最后我安排了一个课堂小练笔，让他们直抒胸意。 (普罗米修斯为了让人类过上有火的日子，甘愿忍受巨大的痛苦。面对这样的一个神，你想对他说什么呢，拿