学习力——学而有法习亦有道.ppt

心行天下，行走未来 校本课程 课程说明 当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，构建 学习化社会已成为世界性迎接挑战的主要对策，信息化、 经济全球化和学习化社会要求教育的成果产品人才， 不但要拥有一定量的知识，而且要具有可持续发展的能力 。长期以来，教育深受“工具”理念的支配，片面强调教育为 政治服务、教育为经济服务、教育为生产服务，结果是为 社会培养了大批“政治人” 、“经济人”、“技能人”，造成人朝 某个单一向度异化，已经给人类社会的发展带来严重的负 面影响，有些甚至是灾难性的。现行的传统教育的一些思 想和行为，以及“应试教育”造成了教育中存在“重知识、轻 能力”、“重知识传授，轻人格培养”等现象，学生学习“机械 化”，解决问题“条件反射”，实践与创新少，自主性行为稀 缺，已严重影响教育的发展和人才的培养。如何改变这一 现状，使我们的教育教学活动更有生机和活力也成了有待 解决的问题。 白春礼教授演讲 一、大学毕业生就业形势分析 拥挤的人才招聘市场 人山 人海 的招 聘会 现场 大学毕业生要如此就业吗？ 许多大学生毕业前的困惑许多大学生毕业前的困惑 u不知道自己能干什么？ u不知道自己想干什么？ u不知道自己适合干什么？ u不知道社会需要什么样的人？ u不了解自己所学专业未来的发展状况？ u不了解到哪里找工作？ u不知道现在该做些什么？ u不知是否应该考研、出国、择业？ 如何解决 ？ 我校提出的“心行教育”，简单地说，就是化育 心灵的教育，它是基于关注人性、改善人心、 唤醒内心自觉、积淀行为自尊的教育。心行教 育是追问生命意义的教育。它是一种心灵的唤 醒，是一种生命价值的提升，是知（知识）、 情（情感）、意（意志品质）、行（行为行动 ）的统一。心行教育就是使人学会尊重社会， 解放自我，追求自由，渐臻完善的教育。它是 一个动态的过程，它关注人生命的独特意义与 行为存在的价值，它不仅关注学生对知识的接 受，更关注学生素质和能力的培养。 “心行教育”的目标就是为学生未来人生发 展奠基，为学子提供精神动力和心灵的 力量，引导学生具有开阔的国际视野， 以此确立自己的发展目标，寻求利于自 身成长的丰富资源，激发成长成才的源 泉动力，在学习中不断积累能力和素养 。 知识是如何得到的？传授、读书 ； 知识具有十分重要的意义： 知识是认识事物的心理准备 知识是预测性的前提 知识是决策的基础 能力是如何得到的？实践 能力是动作或活动不断 重复形成的技艺与技巧。如 操作能力,组织能力，口才能 力，决策，协调能力，公共 关系与社交能力等等。 经验是如何得来的？体验 总结、反思、归纳成为未卜 先知解决没有遇到过问题的能力。 朝霞不出门，晚霞行千里。 八月十五云遮月，正月十五雪打灯。 春有几次大风，秋有几次大雨。 头九有雪，九九有雪；九九有雪，伏伏有雨。 初一下雨本月旱；十五下雨本月滥。 早上下雨当日晴，晚上下雨到天明。 雨打元宵灯，日晒清明田 。 重阳无雨看十三，十三无雨一冬干。 诸葛亮借东风。 智慧是如何得来的？ 悟出来的。 清华大学校长顾秉林教授给毕业生的一段 话： 未来的世界是， 方向比努力重要， 能力比知识重要， 健康比成绩重要， 生活比文凭重要， 情商比智商重要！ 当代中学生必须具备的十种能力 学习力 思想力 创造力 计划力 预见力 抗挫力 领导力 合作力 执行力 表达力 为学的三种境界（清 王国维） 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 众里寻她千百度，蓦然回首，那人 却在灯火阑珊处。 学习力 学而有法，习亦有道 人生在世短短几十年，请问 你怕的是什么？ 人真正内心感到恐惧的是两件事 ：“未知”与“改变”。 如何克服 学习 人类也由传统的劳动力，逐渐 朝向知识力的追求，普遍感到贫 乏的已经不再是生理上的营养源 ，而是回归到心理本质上的学习 力。 九个点连线 你能用四条直线使这九个点连接起来吗？ 九个点连线 有一个精彩的寓言讲了这样 一个故事：静谧的非洲大草 原上，夕阳西下，这时，一 头狮子在沉思，明天当太阳 升起，我要奔跑，以追上跑 得最慢的羚羊。 此时，一只羚羊也在沉思， 明天当太阳升起，我要奔跑 ，以逃脱跑得最快的狮子。 那么，无论你是狮子或是羚 羊，当太阳升起，你要做的 就是奔跑！ l 由此我们联想到，无论是组织还是个人， 无论处在什么行业，所要做的就是不断地提 升自己的学习力、竞争力，只有这样你才能 尽情地驰骋在知识经济社会的广阔天地中！ 有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人 。 有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长 在他的一左一右，也在钓鱼。 他只是微微点了点头，这两个本科生，有啥好聊的呢 ？ 不一会儿，正所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水 面上如飞地走到对面上厕所。 博士眼睛睁得都快掉下来了。水上飘？不会吧？这可 是一个池塘啊。 正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水 上飘回来了。 怎么回事？博士生又不好去问，自己是博士生哪！ 故事分享 过一阵，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地飘 过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：不会吧， 到了一个江湖高手集中的地方？ 博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对 面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么 办？ 博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也 起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士 生不能过。 只听咚的一声，博士生栽到了水里。 两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水， 他问：“为什么你们可以走过去呢？” 两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子， 由于这两天下雨涨水正好在水面下。我们都知道这 木桩的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问 一声呢？” 学历代表过去,学习力掌握将来.懂得从任何 的细节,所有的人身上学习和感悟,并且要懂 得举一反三。主要的是，学习，其实是学与 习两个字。学一次，做一百次，才能真正掌 握。在更多时候，学习是一种态度。只有谦 卑的人，才真正学到东西。大海之所以成为 大海，是因为它比所有的河流都低！ 学习内容 一、为什么要学习（背景分析） 二、学习与学习力 三、学习的内容和渠道 四、提升学习力的方法 一、我们什么要学习？ 人类知识和信息爆炸的速度 社会对人才的需要 组织发展的需要 人才自身成长的需要 英特尔名言： “你永远不能休息，否则 你将永远休息。” 现代知识人的四个特征 科技脑 （逻辑性、实证研究、有目标的全力以赴） 人文心 （以人为本的思维，追求公正、诚信、社会责任、 大爱 - 与陌生人、自然环境、其他团体取和谐） 中国情 （对历史、文化等方面的了解、尊敬和温情） 世界观 （全球思维、外语能力） 21世纪文盲的标志 年代的文盲的标志是不识字； 年代的文盲的标志是不会用电脑； 进入世纪，文盲的标志则是不会再学习。 学习是进入21世纪的“门票” “未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会 怎样学习的人。” 埃德加沙因 （世界著名未来学家） 二、学习与学习力 （一）学习的概念 （二）学习力的概念 （三）学习力的要素 （四）学习力的五种曲线 “学”与“习”的象形字 习 习：一只白羽毛的鸟儿（雏鸟）。雏鸟天生爱 学习，一生下来就扑腾翅膀。（鸟儿振翅试飞） 学：造字法-形声 (形声。本作“壆”,象双手构木为屋形 。后作声符,加“子”为义符。子,孩子 。小孩子是学习的主体。本义:学习) 学,识也。广雅 好学近乎知。礼记中庸 念终始典于学。礼记文王世子 学,效也。近而愈明者学也。尚书大 传 学者,学其所不能学也。 庄子庚桑楚 远寻师学。后汉书列女传 学而时习之。论语 学即继以问也。清刘开问说 (会意。从羽 。从羽 ,与鸟飞有关。本义: 小鸟反复地试飞。引 申为反覆练习,钻研 。) 习,数飞也。说文 鹰乃学习。礼记 月令 习习笼中鸟,举翮触 四隅。晋左思咏 史 习：造字法-会意 一般意义上的“学习”指的是通过阅读、 听讲、研究、实践等途径来获取知识和技能。 学习还有狭义与广义之分，狭义的学习是 指在书本或在他人辅导下获得知识。广义的学 习是指一个人从外界获取信息并对信息进行加 工整理的全过程。一个人学习的过程，就是一 个人不断接受并与外界交换信息的过程。 （一）学习的概念 伯拉图说：“学习就是回忆。” 学习就是唤醒潜能! “学习是指在任何时间、任何地 点、用任何方式、用最少投入获得最多 的有用的知识和能力的活动。” 联合国教科文组 织1999年 学习的本义 学习是无所不在的； 学习的最佳场所不是课堂； 学习的目的是变革思维产生新行为； 学习是互动的开放系统； 共享的知识才是力量； 学习是快乐的活动； 习比学更重要。 学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。 个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个 人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程 度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素 质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流 量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力； 更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创 新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。 （二）学习力的概念 学习力学历 日本索尼公司创始人盛田昭夫写了让学历见 鬼去吧一书。盛田昭夫所选择的接班人大贺 则尾只有高中学历。 “成年人逐渐被时代淘汰的原因，不是年龄的 增长，而是学习热忱的减退。” 罗曼罗兰 学习力优秀与平庸的分水岭 （三）学习力的要素 学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力 、能力的综合体现，学习力是学习型组织的根基 。 （1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括 学习需要、学习情感和学习兴趣。 （2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学 习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标 的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中 是一个不可或缺的要素。 （三）学习力的要素 （3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力 直接驱动而产生的接受新知识、新信息并 用所接受的知识和信息分析问题、认识问 题、解决问题的智力，主要包括感知力、 记忆力、思维力、想象力等。相对于学习 而言，它是基础性智力，是产生学习力的 基础因素。 学习力 动力目标 毅力意志 能力知识+实践 学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习 者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其 在实践中的应用。 一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这 个人、这个组织是否有明确的奋斗目标、坚强的意志和 丰富的理论知识以及大量的实践经验。 目标 能力 意志 能学 应学 也许 能学 学 习 力 模 型 这个模型揭示了学习力和其三要素的内在 联系。这个模型告诉我们，学习力是其三 个要素的交集，只有同时具备了三要素， 才能成为真正的学习力。当你有了努力的 目标，你只是具备了“应学”的动力；当你 具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具 有了“能学”的力量；而当你学习的意志很 坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能 性。只有将三者合而为一，将三者集于一 身，你才真正地拥有学习力。 从当今中国社会实际情况出发，中商国际管理研究院的专家 老师将学习力用五种曲线予以描述： （一）蒙智曲线： 这类人有的学习障碍，有的没有启智，好似“白丁”。多数学历 短浅，阅读力和思维力被遮挡，通过学习获得知识的能力明 显不足。“蒙智线”实际是一条低而平的直线。处在“蒙智线”的 人，多是社会底层的穷人。先天学习障碍的人，需要社会救 助。 （二）早谢曲线： 这类人多数在青少年时期接受学校教育，一般取得了高中学 历，掌握基础知识，具有通过学习获得知识初步能力。这时 18-20岁，学习力登上高点，此后学业松懈，学习力趋降。如 盛开的鲜花，过早凋谢，所以称“早谢线”。这类人多处在社会 中下层。 （四）学习力的五种曲线 （三）中庸曲线： 这类人多数在获得高中学历之后，学习力继续向上攀登。继 而在高等学府深造，并取得相关专业知识、专业技能，以及 相适应的高等学历，学位。至此，学习力已经登上一个新高 度，但随后终止了上升趋势，缓慢掉头下行。这类人多是社 会中间势力。 （四）卓越曲线： 这类人离开学府之后，并没有间断学习。在进入组织后，开 启“第二次学习”，学用结合，在干中学，学习力继续向高位强 势攀升。在职业生涯结束之际，学习力登上最高点，随后缓 慢下降。这部分人多出在社会上层。 （五）睿智曲线： 这类人一生当中，学习力始终保持上升趋势，直至生命终结 。这是全智人生，也是智慧人生。这类人是出类拔萃的顶尖 人才。 （四）学习力的五种曲线 三、学习的内容和渠道 q成功的经验 q失败的教训 q必要的文化知识 q专业性的知识与技能 q社会交往和人际沟通的技能 q环境变化的知识和信息 q动态知识 学习的渠道 书籍报刊 新闻报道 成功人士 行业高手 专业人员 竞争对手 服务客户 单位领导 企业同事 自我实践 四、学习的方法 有效学习的方法之一 v永远保持强烈的危机 意识 v充分意识到学习的重 要性 v根据自己的发展目标 制订学习目标和计划 v将自己的学习目标公 之与众 v坚持按计划执行 v选择学习型的组织环 境 v选择与有学习意识 和习惯的人交朋友 v克服懒惰和拖延的习 惯 v改正自己一些浪费 时间的习惯 v改善个人的时间管理 水平 有效的学习方法之二 v 拜高手为师 v 不要好高骛远，只要每 天都有所得，都有进步 ，你就会成功 v 相信自已，不怕别人的 嘲笑和讥讽 v 养成每天总结的良好习 惯 v 随身携带笔记本，将心 得和新知识都记下来。 v 及时复习 v 争取与别人交流 v 在自己工作和生活的各 个角落都有学习的资料 ，保证自己能够随时学 习 善于学习之在失败中学习 福特的工程师说： 小孩都知道：行动失败 反思改进 当了领导后，都不会了 新兴学科“失败学” 日本成立“活用失败知识研究会” 俄罗斯建立“失败纪念馆” 美国出版失败杂志 美军：先反思失误，再总结成功 的经验 善于学习之在反思中学习 反思伴你终生的良师 反思助你人生良性循环 真正的学习什么时候才会发生？ 当反思开始的时候 吾吾日日三三省 省吾身。吾身。 论语论语 陶行知先生：每日四问 1、自己工作有没有进步 2、自己身体有没有进步 3、自己学习有没有进步 4、自己道德有没有进步 善于学习之在行动中学习 学习环 概 念 运 用 反 思 改 进学+习 学习是一个增强能力的过程。 学习是为了培养新的能力，以创 造你过去不能创造的东西。它归 根结底要与行动有关。 彼得圣吉 “学习也包括心灵的根本转变或运作。然 而学习在目前的用法上已经失去了它的核心 意义。在日常用语上学习已经变成吸收知识 ，或者是获得信息，然而这和真正的学习还 有好大一段距离。” 彼得.圣吉第五项修炼 学习效率 看10 听20 看听50 听说 70 （讨论） 说做 90 （实践） 善于学习之向未知学习 学习游戏： 请您写下“我知道我知道的三件事情” 请您写下“我知道我不知道的三件事情” 请您写下“我不知道我不知道的三件事情” 案例分析 学习力是本质的竞争力。当今世界是一个充满竞争 的时代，在上个世纪60年代，被财富杂志列为 世界500强的大公司，堪称全球竞争力最强的企业 。然而，1970年的500强到80年代三分之一销声 匿迹，到上世纪末更是所剩无几了。这一方面反映 了风起云涌的新科技革命和新经济的产生迅速切换 或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反映出这些大 企业不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被时代 抛弃的必然。 实践证明，企业凡通过自我超越、心智模式、团体 学习等提高学习的修炼，都能在原有基础上重焕活 力，再铸辉煌。 美国的微软、日本的松下是这样，我国山东的莱钢 、青岛的海尔也是这样。 其成功奥秘在于： 一是能以最快速度，最短时间学到新知识，获得新 信息； 二是组织的员工尤其是领导层能不断提高学习能力 ； 三是加强“组织学习”，形成具有特色的组织文化， 集思广益，获得最大成效； 四是以最快速度、最短时间把学习到的新知识、新 信息用于企业变革与创新，最大限度地适应市场和 客户的需要。 美军的事后回顾法AAR行动后反思 海地维和案例 1994年抵达海地的美国陆军在第一次维和行 动后，每个小组举行一次事后回顾（AAR，After Action Review）来评估所发生的事情，以便在下 一次行动中提高效率。一个战士回忆说，他们在 解除该镇武装的过程中遇到了相当大的抵抗。一 个战士指出他注意到镇上几乎没有狗。其他人也 注意到海地人对军事警察使用的大型德国牧羊犬 非常害怕。有人据此提出小组可以从军事警察那 里借一些狗，以便在解除下一个镇子武装时使用 ，减少抵抗的发生。 美军的事后回顾法AAR行动后反思 海地维和案例 解除第二个镇子的武装的行动比较成功，之 后又举行了一次事后回顾，找到了更多办法。在 这次事后回顾中，小组注意到村民在家中比在街 道上更容易合作。所以小组决定在解除第三个镇 子武装的过程中，更多的与村民在他们家中接触 。第三次事后回顾中，由于观察到海地人非常尊 重妇女，小组决定让一名妇女负责团队，并在海 地人面前显示出她非常特别，这又成了非常有效 的完成使命的方式。 微软：构建学习的生态系统 2005年,微软全球技术支持中心发现自己正面临一个问 题：中心有600名工程师,而他们需要昼夜不停地为来自 纽约、澳大利亚或者越南的全球客户服务。如何让有限 的资源产生最大的效能?这成为全球技术支持中心一直 希望解决的