心理评估与心理测验.ppt

心理评估 总 论 一、心理评估概述 l（一） 心理评估的定义和目的： l1.定义： 应用多种方法所获得的信 息，对个体某一心理现象作 全 面、系统和深入的客 观描述 ， 这一过程称为心理评估。 l2.目的：在我国，临床心理评估的目的 主要有以下几种：主要有以下几点： l（1）单独或协同进行心理或医学诊断。 l（2）在治疗前提供病人的有关基础信息 。 l（3）可以协助临床心理学家制定治疗方 案。 l（4）预测未来成就，进行能力和健康水 平的鉴定。 l（二）评估者的条件 1.技术方面：具备心理学、病理心理学及 健 康和疾病关系的知识，以及与人交往 的 经验。 2心理素质方面：要有健康的人格，乐于助 人，对来访者能做到有接纳性和通情 ， 具有人际交往能力。 3.建立良好的协调关系：要做到通情、接 受 和尊重被试者。 l(三)心理评估者的职业道德 l1.严肃对待 l2.保守被试者的利益 l3.管理好心理评估的工具 二观察法与晤谈技术 l（一）、观察法 l是指有目的、有计划地观察病人的心理 行为表现，如表情、姿态、动作、语言 、睡眠等，根据观察结果做出评定。 l观察法是人们获得信息的最常用的方法 。 临床观察根据需要可分为以下几 种方法： l从时间来分 长期观察 l 定期观察 l从形式来分 住院观察 l 门诊观察 l从内容来分 一般观察 l 重点观察 l作为观察法应该注意的是： l首先观察必须有明确的目的和计划；其 次是必须客观和精确，反复多次，不可 轻易根据某些偶然现象就做出结论；第 三必须做到详细的、准确的观察记录， 必要时可利用一些辅助工具如照相机、 录像机、录音机等。 （二）、晤谈技术（会谈法） l 会谈是指医护人员或临床心理学家通 过与病人的谈话过程,了解病人病情的来 龙去脉,心理异常表现的性质及产生的原 因,病前的生活经历和遭遇,以及可能存在 的心理冲突和病人的性格特点、行为习 惯等，从而达到诊断的目的。 l 结构式会谈 l晤谈（会谈）： l 非结构式会谈 l结构式会谈： l 是由主谈者按所需资料的要求,以比 较固定的方式和次序,编制出会谈的提纲 或问卷,并且主动发问,要求病人按问题回 答. l例如:你现在存在那些主要的问题或麻烦 ? l这些困难是从什么时候开始的? 结构式会谈的优、缺点： l 有助于系统的收集资料。 l优点： 有目的有重点地进行追问和检查。 l 方法固定，节省时间。 l： 方法比较刻板。 l缺点： 查问过于主动。 l 会引起病人的反感或只能得到“是” 与 “否”的简单回答。 l非结构式会谈: l 主谈者与病人自由交谈,让病人自然 而然地说出他想要说的话. 非结构式会谈的优、缺点 l优点：可以使病人在谈话中较无戒心地 吐露出内心的真情实意。 方法上比较灵活。 缺点：需要的时间较多。 由于没有一定的重点与方向，易 出现顾此失彼。 经验不足者难以把握。 会谈成功的影响因素： l1 主谈者与病人建立良好的关系是会谈 成功的关键。 l2 表里兼顾。 l3 把握会谈方向。 l4 联系过去和现在，结合主观和客观。 l5 特殊情况特殊处理。 小问题提问 l你了解心理测验吗？ l知道什么样的心理测验才是科学的、标 准化的吗？ l如果让你去了解一个人，你都有些什么 样的方法呢？ 三、 心理测验(Psychological test) l（一）心理测验定义及其发展简史 l（1）定义： l 心理测验是一种测量工具。它是依据一定 的心理学原理和技术，对人的心理现象或行为 作出推断和数量化测量分析的一种手段。 l心理测验定义的重要含义： l1.行为样本（behavior sample): l2.标准情境： l3.结果描述： l4.心理测验工具： (2) 心理测验的发展历史 l1.英国生物和心理学家高尔顿 l2.美国心理学家卡特尔 l3.法国的比内 l4.我国的心理测验 （二）常用心理测验的分类 能力测验 人格测验 按测验功能分： 神经心理测验 评定量表 职业咨询测验 l按材料的性质分：文字测验：用文字和 语言做测验材料的测 验。 非文字测验：用图画 或图案做测验材料， 回答用手势或操作来 进行的测验。 l按实施方式分：个别测验 团体测验 l按测验材料的意义肯定与否和回答有 无 限制来分： 常规测验 投射测验 （三）标准化心理测验的基本特征 l1. 常 模 l2. 信 度 l3. 效 度 l常模： 样本 均数 标准分 常模形式 百分位 划界分 比率（或商数） l信度：是通过对测验分数测量误差的计 算 来估计。测验误差在编制测验和 实 施测验中均可以产生。包括内容 抽 样误差、时间抽样误差和评分者 误 差。 误差的计算方法：分半信度、 系数、正 负 本相关、重测信度、评 分 者之间一致性检验。 内容关联效度 l效度： 效标关联效度 结构关联效度 （四）心理测验的应用 l1.在临床工作中的用途： 内科、小儿科、神经科、精神科等 l2.在教育工作中的用途： 能力甄别、测定学生的潜能、指导学生 、超常儿童的鉴别、教育法的评定。 3. 在人才选拔工作中的应用： 工业上机械化水平提高、飞行员招飞、 运动员的选拔等 （五）心理测验的条件 l1.对主试的要求 l2.对被试的要求 l3.对环境的要求 智力测验 智力的形成与影响因素 1. 智力发展 一般发展：到17岁，智力大致发展成熟 年龄 智力发展 4岁 50% 4-8岁 30% 8-17岁 20% 比率智商与离差智商的区别： 比 率 智 商 离 差 智 商 最早是由德国心理 学家施太伦提出的。 公式： IQ=MA/CA100 不适用于20岁以上 的成年人。 是与自身进行比较 的。 是由韦克斯勒提出 的。 公式IQ=100+15 （X+M）/S 适用于所有人群。 是与他人进行比较 ，与同年龄组的平均 数比较。 l智力的分类和分级（见课本P101 表4-2 ） l常用智力测验：韦氏智力测验 （成人、 儿 童、幼儿） 斯坦福比内量表（S-B ） 考夫曼儿童能力成套测 验 （K-ABC） l韦氏智测在中国的修订情况： l包括以下几套 ： l中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC ） l韦氏儿童智力量表中国修订版（WISC- CR 北京版） l中国韦氏儿童智力量表（C-WISC长沙版 ） l中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI） 图片排列分测验 填图分测验 积木图案分测验 拼图分测验 数字符号分测验测验 贝利婴幼儿发展量表 儿童发展量表： 丹佛发展筛查测验 盖塞尔发展诊断量表 适应行为量表：用ADQ表示儿童适应行为 发 展的总体水平，适用于3-12岁智力正 常 或低下儿童的适应行为和特征的评估 ， 为智力低下儿童的诊断性工具之一。 人格测验 l目前我国多数心理学教材将个性定义为 ：个性是指一个人整个的精神面貌，即 具有一定倾向性的、稳定的心理特征的 总和。 l因心理学家观点不同，迄今为止还没有 公认的定义。早年阿尔波特统计个性的 定义不下50种之多。从近年现实情况看 ，有百余种。 l一般西方心理学将气质、性格综合看待 ，称人格心理学。在人格的研究过程中 ，由于每个心理学家的观点各不相同， 其研究方法也有所不同，因而出现了几 十种人格的理论，这些理论从不同的角 度对人格进行了探讨，在探讨每一种理 论时，问题不在于哪种是正确的、哪种 是错误的，而在于哪种理论更接近于对 人类行为（人格）的发展、维持和改变 能做出有效的、完整的和可验证的说明 。 l这些理论不仅提供了关于人格的一种思 想方法，而且还提供了一套测量和调查 人格的手段和程序。从这个意义上讲， 每种理论都构成了人格研究的一个重要 方面。 l由于每个心理学家所持的理论观点不同 ，其编制的人格测验也就不同。 l中国的心理学界所用的“个性”和“人格”这 两个词是由于外语翻译的原因引出的， 其实它们的含义是一致的，因此我们把 个性和人格作为同义词使用。 l另外需要注意的是：日常生活中有人从 伦理道德观点出发，使用“人格”对人进行 评价，如某人的人格高尚，某人的人格 卑劣等，虽然含有心理学中人格的部分 含义，但它不是心理学的科学概念。 l在我国，一说到人格就容易与人的道德 品质联系起来，为了避免人们对测验的 误解和顾虑，对人格的测量往往称之为“ 个性测验”，尽量不用“人格测验”。 l 明尼苏达多相人格 l 调查（MMPI） l 自陈量表 卡特尔6种人格因素 测验（16PF） l人格测验 艾森克人格问卷 （EPQ） l 罗夏墨迹测验 投射测验 l 主题统觉测验（TAT ） 明尼苏达多相人格调查表 （MMPI） l明尼苏达多相人格调查表是由美国明尼 苏达大学教授哈撒韦和麦金利合作编制 而成的，广泛的应用于人类学、心理学 和医学领域，该量表主要用于病理性人 格，是最常用的人格量表之一。 l该量表由中科院心理所的宋维真主持， 将该表修订成为适用于中国情况的量表 。 lMMPI共有566个条目，包括14个分量表 ，其中4个为效度量表，10个为临床量表 。 lMMPI适用于16岁以上，初中以上文化程 度的成年人。是一个典型的经验法编制 的量表，可用于正常人与精神病人的鉴 别。 量表的构成 l Q：不能回答的问题， 或用“？”代表 l效度量表 L：说谎分数 l F：诈病量表 l K：校正分量表 l Hs：疑病量表 l D： 抑郁量表 l Hy：癔病量表 l Pd：精神病态量表 l临床量表 Mf：男子气量表、女子气量表 l Pa：妄想狂量表 l Pt：精神衰弱量表 l Sc：精神分裂症量表 l Ma：轻躁狂量表 l Si：社会内向量表 MMPI 的常模分数 lQ量表的分数：566题不超过30分，399题不超 过22分（原始分） lT分：美国常模70分以上，中国常模60分以上 ，可视为可能有病理性异常表现或某种心理偏 离现象。 lL量表原始分数超过10分时，结果不可信。 lF量表的分数70分，如果能够排除不是不合 作，或者是对题目不理解，那么分数越高，其 精神病的程度越严重。 lK量表：分数超过70分，可靠程度差。 l在566题中有16个重复的题目，在6个重 复题目中前后回答不一致的题目数应6 个，否则，应考虑其被试是否在认真回 答。 艾森克个性问卷 （EPQ） l属于客观测验 l英国心理学家H.J.Eysenck编制 l包括两式：儿童（7-15岁），成人（16 岁以上）。 l三个分量表和一个效度量表 l由龚耀先在中国修订（1982-1983），成 人、儿童两式均为88个条目。 艾森克的人格理论 l结合了类型与特质的概念，提出了人格 的维度理论，从人格的特质和维度的研 究出发，将人格特征分为三个基本的维 度： lE维度： 内-外向 lN维度：情绪稳定性或神经质 lP维度： 精神质 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 PENL T分 T分 量表剖面图 N量表 90 80 70 60 1020304090807060 40 30 20 10 E量表 内向，不稳 外向，不稳 外向，稳定 内向，稳定 N和E维的关系图 卡特尔16种人格因素测验 （16PF） l时间：无时间限制，一般40分钟可以做 完。 l适用人群：年龄在16岁以上，相当于初 中以上文化程度的青年、壮年和老年人 都可以用。 l16PF的结果分析： 采用标准分分析，一般视4分、7分 为临界值，4分以下为低分，7分以上为 高分。 罗夏墨迹测验 l构成： l 5张黑白墨迹 l有10张墨迹图组成 2张黑白墨迹上 附有 红色墨迹 3张全为彩色 l投射的意义：是指一个人把自己的思想 、态度、情绪等个人特征，投射到外界 事物上，通过对外界事物的反应，表达 出自己内心的感受。 l这种方法的理论是依据心里动力学理论 的研究方法。 主题统觉测验 （TAT） l是由美国哈佛大学的摩尔根和莫里等于1935年 编制而成的，最初用于研究幻想，自1938年以 后则由莫里应用研究人格，以后应用范围越来 越广泛。 l测验由29张图片和1张空白卡片组成，根据被 试的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于 男人（M）、女人（f）、男孩（B）女孩（G ），每套包括20张，分两个系列进行测验。 神经心理测验 l神经心理测验是神经心理学研究的重要 方法之一，主要用于评估人类脑功能的 特征，包括感觉、知觉、运动、言语、 注意、记忆、思维等脑功能的评估，即 可用于正常人，更常用于脑损伤病人的 保留或缺损的脑功能评估，在临床诊断 、治疗康复、预后评价及能力鉴定方法 方面有广泛的用途。 l神经心理测验： 神经筛选测验 成套神经心理测验 评定量表 l评定量表：是临床心理评估和研究的常用方法 。 l评定量表，严格的讲并