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走进历史课的新时代试论多媒体教学法在中学历史课的应用蔡明明（泉州第一中学 福建 泉州 362000）摘要本文比较了传统教学法与多媒体教学法，分析了多媒体教学法在优化中学历史课堂方面的一些优势，并就如何科学地设计多媒体教学课件提出独到的看法，旨在引发人们对多媒体教学法的重视和探索。关键词 中学历史 多媒体教学法中图分类号 G633.5 众所周知，传统的中学历史教学方法中，教师上课往往是采用一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴，抑或是加上一张挂图的形式，这种教学法固然有其自身的优势，并且也曾取得了一些教学效果。但是，随着中学历史教改教研的不断深入，传统教学法的不足之处也不断地显露出来。因而，在沿用这种传统教学法的同时，许多历史教师不断地在思索：中学历史课是否就此一直沿续下去？能否有一种更加崭新高效的教学法来加以突破呢？作为一名中学历史教师，这种苦恼也一直困扰着我，尽管我也时常试图在传统格局中不断加以完善，但总感到收效不大。所幸的是，近几年来，随着现代教育技术的飞速发展，电脑也逐渐走进了许多中学的课堂。于是，多媒体教学法一种崭新的教学法迎面扑来，使我历经了从疑惑、探索乃至收效的认识阶段，从而也使我坚信：中学历史教改完全可以有所作为，尤其是多媒体教学法就为我们打开了一个全新的天地。那么，多媒体教学法在优化中学历史课堂教学方面到底有何优势呢？我想主要体现在下面四点：1、有利于调动广大学生的学习积极性。传统的教学法，教师讲得口干舌燥，耗费了大量气力，但往往是言者谆谆，听者昏昏。采用多媒体教学法，可通过文字、录像、图片资料的结合，直观形象地表现教学内容，充分调动学生的多种感官，使学生“闻其声、见其形、形其境”，大大提高他们的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的学习兴趣，学生的知识水平和各种素质当然能得到提高了。2、有利于学生系统地掌握历史知识。传统教学模式，因受时间的限制，教师在讲授知识时只能是蜻蜓点水，无法尽情发挥，尤其是目前丰富的历史知识与历史课课时极其有限的矛盾十分突出，教师更是觉得一节课45分钟不够用，这样学生所能掌握的历史知识势必相当有限。采用多媒体教学法则不然，只要鼠标一点，朝代变迁、王侯将相、英雄智士尽收眼底，既可展现祖国历史的悠久多彩，也可领略世界文明的美仑美焕；既能感受文学艺术的无穷魅力，也能沉醉于思想哲学的深层底蕴。总之，多媒体教学法可在有限的一节课中，增加许多传统教学法所无法提供的图文资料，浓缩了知识的精华，并且大量地减少教师的板书时间。通过对课件的精心设计，介绍更丰富更系统的知识给学生，从而使学生对章节知识能够全面掌握并进行必要的横纵联系和比较。3、有利于科学地安排教师主导作用和学生主体地位，有利于启发学生思维提高学生的综合素质。应该承认，教师的主导与学生的主体是一对不容回避的矛盾。传统教学法中，由于时间和教法的局限，教师往往是一人唱独角戏，虽然也夹杂着一点提问和启发，但是还未能充分体现学生的主体地位。运用多媒体手段的一大优势是可以留足时间来启发、引导学生。学生在多媒体教学法中，接触了不少课本所没有的图文资料，他们在观察感知的过程中必然会产生疑问，这时，教师要精心引导他们去解疑释惑。所以，采用多媒体手段，可较好地处理主导与主体的关系，使教与学形成一个有机的整体，不仅能克服传统教学法中教师的重负，而且还可形成一个比较和谐愉悦的学习氛围。在此过程中，学生思维的火花不断被撞击，学生的学科能力和创新思维就会逐渐提高。4、有利于更好地对学生进行思想教育。读史明理、论从史出、鉴往知来、以德育人、以史育人，历史课是思想教育的一个很好的阵地。然而，传统教学法中，教师对历史事件和人物的评价往往停留在公式化的说教，程式化的分析，记忆性的结论，很难激起学生的共鸣，因而制约了中学历史课德育功能的发挥。但是，采用多媒体教学法，通过先进的现代教育手段，通过对课件的精心设计，可创设出与教材知识相关的情境，使学生有种身临其境的感觉，提高学生的参与程度。比如在第二次世界大战一课，我们可把莫斯科战役录像片断、日军偷袭珍珠港图片、太平洋战场地图、莫斯科红场图片、中途岛战役录像片断、德军进攻斯大林格勒地图等等材料制成一个课件，虽然信息量较大，但由于课件能综合信息，可以有序生动地展示各个直观素材，可以通过壮观丰富的画面深深地感染学生，使他们能从苏联红军为保卫祖国冲锋陷阵等图文资料中，受到强烈的爱国主义和国际主义的教育。再比如，我们也可运用多媒体手段展现祖国各地的名胜古迹、风土人情，以及从中体现的深厚的文化积淀，从而激起学生对家乡、对祖国历史、对博大精深文化的探索。而且，我们也可运用多媒体手段展示一些时政大事，并引导学生结合教材进行分析，增强学生的民族自豪感和责任感。可见，运用多媒体教学法进行思想教育，可突破教材时空的限制，增加直观性和感染力，使学生更好地回顾历史、把握今天，从小树立远大的理想，培养炽热的爱国情怀，这是中华民族振兴的希望所在。综上所述，多媒体教学法的应用，对于激发学生的兴趣、增大课堂信息量、启发学生思维和培养高尚情操方面，都具有十分重要的意义。那么，如何科学地设计多媒体教学课件呢？带着这一思索，我认真地查阅、研究了不少中学历史课件，并结合自己的教学实践，总结出了一些经验，我认为教师在设计课件时应注意如下三点：1、应注重吸收传统教学法的优点。采用多媒体教学法作辅助教学手段，不能完全抛弃传统教学法的精华，两者应该相辅相承，才能最大限度地发挥课堂教学的功效。2、要科学安排图文资料。历史素材中有许多相关的事件和人物，但是在课件设计时，应该大胆取舍，突出重点和难点。有些历史教师在运用多媒体手段进行教学时，认为给学生提供的材料越多越好，往往忽视了对重点知识和难点知识的强调，这样给予学生的只能是美好的回忆，但是缺乏对该章节重点难点知识的准确把握和完整了解。因此，教师在制作课件时，一定要把握好课件演示总量的“度”，“收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有，再建历史形象则要选择典型，突出特征”，把教学重点放在对主要内容的介绍和深化上。3、要坚持启发性原则。教师在设计软件时应特别注意选择具有启发性的教学资料，精心设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留足足够的思维空间，以启发性原则来大力发挥多媒体教学法在培养学生思维方面的优势。比如在“日本明治维新”教学中，可应用多媒体手段，提供日本明治维新时期的政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的历史资料，学生通过阅读文字材料，观察图片，统计图表，在教师的启发下，学生可发现：明治维新期间，日本政府不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义国家，而且服饰（和服与西服的对比图片）和生活习惯（鹿鸣馆的交际舞会图片）也开始西欧化，学生在教师的引导下，运用上层建筑与经济基础相互适应的原理去思考，就很容易对明治维新的性质做出判断。再比如，在讲述高一新教材“北洋军阀统治的建立”时，一方面可运用多媒体手段向学生展示有关袁世凯专制独裁及复辟帝制的音像资料的同时，能抓住时机，同时也展现出教师精心设计的一些启发性问题，那么学生就能带着这些问题去从教材和音像资料中吸取大量有效信息，而后进行思考、分析，从而更好地把握有关袁世凯专制复辟的理论知识，同时也可不断提高学生分析历史事件的学科能力。学海无涯，中学历史教研教改也将无穷无尽。让我们借助多媒体教学法，走进中学历史课的新时代，通过我们教师自身观念的更新、素质的提高，去不断地丰富多媒体教学法，和广大学生一起，去追寻那充满奥