校本研训与教师专业发展.ppt

校本研训与教师专业发展 张建华 张家港市暨阳高级中学 E-mail： http：/ 一、基本理解 1、校本管理 （1）外控式管理 20世纪80年代前，包括美、英等国在内的 西方发达国家等普遍实行的一种学校管理模式 。其特点是学校管理一直作为教育行政部门的 附庸，学校一切听命于上级教育行政部门，是 教育行政部门的工具。 缺点是教育管理的权限不但高度集中于教 育行政部门手中，而且教育行政部门科层化、 官僚化严重，这使得学校管理机构不仅变得异 常庞大,而且效率极其低下,学校管理缺乏应变 力和创新能力。 1、校本管理 （2）校本管理 是伴随着20世纪80年代以来西方的 学校改革运动而出现的一种全新的教育 管理理论。 概念：是一项将重要的决策权从州 和县转移到每一所学校的改进教育的策 略。 1、校本管理 校本管理特点是：向校长、教师、学生及 其家长提供控制教育过程的更多权力，让他们 负责预算、人事和课程。通过教师、家长和其 他社区成员参与这些重要的决定，校本管理可 以为学生创造更为有效的学习环境。 校本管理起源于美国，之后波及到大部分 发达国家和地区，成为影响当今世界各国学校 管理改革的重要管理理念。 1、校本管理 （3）学校是教师专业成长的乐园 校本管理则是“以人为本”的管理，把人 作为发展的主体对待。学校既是教职员工工作 的地方，也是他们生活和发展的地方；学校不 仅仅是培养学生、促进学生发展的领域，也是 培养和促进教师专业发展的领域；学校校要成 为人力资本开发的有效协调者、拓展者。教师 是学校的伙伴，是学校事务的决策者，是教育 改革的领导者，是自身的发展者。学校应该用 富有激励性的机制和灵活、弹性的体制去促进 教职工的发展。 2、校本研训 校本研训主要是指学校层面开展的教师 培训、学习、教育科研、教学研究。 培训、学习 教育科研：基于教育发展和改革方向性 问题的重大研究 教学研究：基于学科教学而开展的研讨 工作 3、教师专业发展 教师到底只是一门职业还是能称之为专业？ 职业的本质在于“重复”某一个行业的基本 操作行为。如金工、钳工、打字员等 专业的本质却在于不断地改进、完善和创造 。从事专业化劳动的群体多为脑力劳动者，他们 工作的对象复杂而多变，需要一定的“专业精神 ”、专业理论和专业技巧。如医生、律师、工程 师等。 3、教师专业发展 观点不一：一种认为教师尚不具备专业 技术职业化的条件，充其量算得上是一种半 专业化的职业。另一种观点认为教师是专业 化的。 20世纪50年代以来逐渐对教育现象及其 规律的研究有了很大进展，教师的职业理论 也得到质的飞跃。认为教师也跟医生、律师 、工程师等一样，是一门专业。 3、教师专业发展 教师专业化的标准： 澳大利亚的埃利雅德博士等人提出了教 师专业化的标准涵盖了三个基本范畴：教师 专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情 意的健全。 3、教师专业发展 教师职业是一种事业 教师是一种特殊的社会职业。一位老师，如 果仅仅以普通职业的视野来看待自己的教育教学 工作，其工作过程是应付性的，工作思考是浅表 性的，工作标准是随意性的。每位老师都要以对 事业的执著追求来对待自己的工作，工作的过程 要精益求精，工作的方式要不断创新，工作的标 准要永无止境，每位老师以切实关注每一个学生 的健康成长为己任，做一名真正的值得信任的人 民教师。 4、教师专业发展学校 美国20世纪80年代中期以来出现的教师专 业发展学校（PDS）被认为是为教师专业训练 和专业发展机会、促进教师专业化的重大机制 创新。 美国是由大学与中小学合作建立起教师专 业发展学校。教师专业发展学校一般通过工作 组或行动小组来开展。 4、教师专业发展学校 工作组的组成：通常由中小学教师、大学 教师、教育专业的研究生和教师教育专业学生 （师范生）组成。 工作组的主要任务：收集信息、制定行动 计划、实施计划、评估所采取的行动。 工作组的主要活动：以现场为基础的学校 改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行 专题研究等。 4、教师专业发展学校 联络员：由大学派出的联络员是一名参与 学校教育改革的参谋。联络员经常向教师提出问 题，与教师分享教育研究的成果和优秀教师的经 验，参与解决学校中出现的情境问题，为学校和 教师提出应当加以探讨的问题或要点，评价教育 活动是否成功等。 联络员与中小学教师针对中小学教育教学中 的实际问题，通过合作研究（而不是提供答案） 共同寻求解决问题的方法。合作研究既有利于解 决中小学的实际问题，又助于中小学教师与大学 教师双方的专业提高与发展，因而具有互惠性。 二、校本研训活动 1、理论学习：专家讲座、自学，心得体会 2、教学调研：及时了解老师们的教育教学 情况，适时指导调整教育管理措施。 3、科学指导：学校领导层面或学术委员在 听课的基础上，根据某位老师的具体教育情况 ，有针对性地给予个性化指导服务，提出或探 讨具体的问题办法。 4、学科研训： （1）一课三议：课前集体备课的思考、设 计第一次课堂教学、集体评议、个人反思 改进后的第二次课堂教学、集体评议、个 人反思改进后的第三次课堂教学、集体评 议、个人反思。 （2）三课一评：同一课例的三位老师不同 的课堂教学，课后进行集体评议和反思改进。 （3）一课三备：备课组老师各自备课（一 次备课）备课组全体老师集体研究培训（ 二次备课）备课组老师根据各自的教学风 格和理解程度再次备课（三次备课） 二、校本研训活动 5、教育科研： 主要应是通过立项或自定的课题有针对 性地进行系统研究。一般地，一所学校应有 一个统领全校发展的主课题，各学科组（教 研组）应围绕这个主课题申报确立自己的子 课题，开展有计划的研究工作。 二、校本研训活动 6、教学研究： 教育日记-听课感、教后感、教育感 听课感：体会感知他人的教学设计； 教后感：教学过程中产生的灵感和体会（ 可能是绝大数老师的教科行为）。 于漪老师说过“只要坚持每节课后写“教 后感”，你一定会成功”。 教育感：在学生管理中的实践体会。 三、构筑发展平台 学校层面可建构的四个平台 1、开放的平台； 2、互助的平台； 3、展示的平台； 4、信息化的平台。 四、教育名师的本质属性 与名师为友一书，这是人民教 育杂志社为庆祝创刊55周年编撰的系 列丛书中的一本，也是一本记述全国 各地36位名教师成长足迹和教学成果 的教育类畅销书。 1、课堂教学使名师成长奠定基础 课堂教学的质量和效益是反映人民教师工 作水平的基本要素，也是考核评选包括特级教 师在内等各级各类骨干教师最起码的指标。作 为一个地区、国家乃至于国际的一流名师或教 育家，首要的是站稳、站好讲台，运筹帷幄地 驾驭课堂，在亲身教学实践的磨砺中逐渐成长 起来，这样的名师具有强盛的生命力和信服力 。不难发现，在广大的名师群体中，大多是在 各级各类的评优课或观摩课中脱颖而出的，并 逐渐形成自己特有的课堂教学风格。 1、课堂教学使名师成长奠定基础 江苏省特级教师孙双金老师在讲台前风度 翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维 ，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了 艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。 专家们对上海市特级教师潘小明的课堂是 这样评价的：“潘小明的本事在于他捉得住学 生，一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因 为他一直用有吸引力的、具有挑战性的问题来 刺激学生”。 2、终身学习使名师成长不断完善 学习的内容和形式有多种，作为老师，向 书本、同事、学生、家长等多种途径学习。不 难发现，在广大的名师群体中，可以说都是“ 书迷”、“书虫”。 吉林省特级教师窦桂梅老师：“我向书本 学习，几年来我的阅读量达300多万字，记下了 20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片； 凭着一股恒劲，我向实践学习，几年来我写下 了10余万字的教后记；凭着一股韧劲儿，我向 名师学习，几年来我听了校内外教师的1000多 节课。” 2、终身学习使名师成长不断完善 辽宁省特级教师徐世贵：“读书学习使我认 识了自己，发现了自己，改造了自己”。 北京市特级教师华应龙：“作为教师，要不 断丰富自己的学识，提升自己的理性。因为只 有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大 气。这种大气，作为教师是非常重要的。因为 只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅 膀，去拓展自己变得十分狭窄的心理空间”。 3、思考探究使名师成长得以升华 教师的教育教学工作过程中，一定会不 断地遇到新情景、新问题，这些新情况凭借 老师原有的知识和经验是无法解决的，这种 情况下就需要老师个人在学习的基础上加以 思考和总结，思考的一个重要方法就是进行 教育科学研究，结合教学实践开展有针对性 、意向性的研究，从而突破原有的思维惯性 ，产生新的教学方法，形成新的教学思想。 3、思考探究使名师成长得以升华 广东省黄爱华老师：“思考让我的课堂充 满了生命的活力，也正是思考，让我的人生迈 出了新的一步。思考、写作的习惯，促使 我的头脑总能处在一种清晰透彻的状态，让我 总能站在一个较高的高度上去看问题，做事情 ”。 “球形”教学理论的创始人-山东省特 级教师张伟，就是在教育教学的实践中不断地 用“为什么”来思考问题完善解决问题的方法 ，并不断地否定自己来实现教学改革的创新。 3、思考探究使名师成长得以升华 江苏省特级教师郭志明：“如何让学生真 正成为学习的主人，如何让课堂成为师生重要 的生命经历，成了我思考最多、也最痛苦的问 题。经过长期的实践和思考，创立了“三 自一导语文课堂教学法。全身心的教改实 践研究，善于反思的品质习惯，使我有了许多 感受，先后在30多家专业报刊上发表文章160多 篇，撰写和主编的十几本书相继出版”。 浙江省特级教师潘建中：“我推崇墨子兼 爱和尚贤的观念，并将两者联系起来进行深入 的思考，升华自己的认识”。 4、热爱教育使名师成长变为现实 在名师的成长过程中，我们还会不难发现 ，绝大多数名师的第一学历都不高，有些名师 可能会是高中毕业后的留校生，有些名师还可 能是初中学历，有些名师在其儿童时代可能是“ 聪明面孔笨肚肠”、“老留级生”、“需要补课”、 “不听话的淘气鬼”、“常挨修理”等等。 名师的经历都很平凡，甚至还有许多挫折 ，一般都不是天才。但名师们都有一个共同的 特点，那就是都有一棵孜孜以求、一丝不苟、 执著追求教育事业的责任性。 4、热爱教育使名师成长变为现实 天津市特级教师靳家彦老师：“我敢说， 40多年来，我没有一节课是马虎应付的，没有 一课书不是精心准备的”。 北京市特级教师张思明：“作为教师，要 靠由使命感和责任感引发的内动力，不断超越 自己，为了给学生一杯有价值的水，自己就要 努力开凿一