初中政治、历史“三位一体”考试改革的探索.doc

开放能力等级初中政治、历史“三位一体”考试改革的探索 自9月，在市教科所的指导下，我区初中政治、历史学科进行了“三位一体”考试改革课题的研究与实验，经过两年的探索，取得了阶段性成果。 一、“三位一体”考试改革的内涵 “三位一体”考试改革，是指考试形式的开放性、考试内容的能力化、考试结果评价的等级制相统一。 考试形式的开放性是指由闭卷与开卷相结合的考试逐步过渡到全部实行开卷考试。 考试内容的能力化是指命题以考查学生的学科能力为主，增加应用性和能力型题目，增设允许有不同看法的开放性试题。 结果评价的等级制是指结果评价以等级制逐步代替百分制。第一阶段采用“分数分数”(闭卷和开卷分别计分)，第二阶段实行“分数等级”(闭卷部分计分数，开卷部分划等级)，第三阶段与考试的开卷形式相适应，取消计分制，全部采用等级制。等级制是指每个题目划分等级，试卷等级由各题目等级综合后产生。 二、考试改革的必要性 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。因此，如何培养与提高学生的思想政治素质、创新精神和实践能力，如何在减轻学生课业负担的前提下实现这一要求，已成为广大教育工作者面临的重大课题。 当前，初中政治、历史学科的课堂教学仍然存在着与素质教育要求不相适应的上课画条条、课后背条条、考试考条条、考后忘条条的状况，学生学习成绩的高低与识记能力的大小、识记的多少成正比。教师只重视知识教学，忽视学科能力、创新能力的培养和思想教育；只重视单个、孤立知识点的教学，忽视知识间的内在联系和知识结构的教学；只重视知识的掌握和积累，忽视知识的实践和应用。这不但加重了学生的负担，而且抑制了学生思维的独立性和创造性，也影响了学科的社会声誉。近年来，我们虽然在转变教师教学观念、优化教学过程、提高课堂教学效率等方面做了大量工作，但上述状况并没有发生根本转变。这其中的原因是多方面的，考试改革滞后是一个重要原因。目前，考试仍然是评价中学教学质量的有效手段，“怎么考,教师就怎么教；考什么，教师就教什么”的现象还普遍存在。我们进行考试改革，就是想借用“指挥棒”的作用，加快教学整体改革步伐，把素质教育的“重点”和“灵魂”落到实处。 三、考试改革的实施程序 、命题原则 目前，我区政治、历史考试改革分别处于第一和第二阶段，就考试形式而言，采用的是闭卷与开卷相结合。闭卷考试就是不准学生翻阅任何资料独立答题。闭卷部分的命题以基本知识为主，有较宽的知识覆盖面，主要考查学生的再认、再现较低层次的能力，适当涉及学生的理解、判断、比较、分析等中等层次的能力。题型以客观性题目为主。现阶段我们用的是单项选择题，每小题2分，25个题目共50分。 开卷考试就是允许学生查阅课本及其他各种辅助资料进行独立答题。开卷考试的目的是考查学生的学科能力和创新能力，思想教育寓于知识和能力的考查之中。这就要求题目的编制应设置新情景、新问题，答案不能是教材内容的简单照搬照抄，而应是知识的综合运用，允许学生有自己的见解。否则，就失去了开卷的作用和价值。当然，也不能脱离大纲和教材，超出学生学习水平的实际。因此，开卷部分的命题原则是：命题范围不超出大纲和教材。命题设计以考查学生的观察、分析、归纳、综合、创新等高层次能力为主。例如，初二政治有这样一道简答题，要求学生看图(图1)回答问题： 商贩的做法对吗？为什么？这幅漫 画告诉我们一个什么道理？该题形式新 颖,生动活泼,漫画内容贴近社会实际， 学生对这种(强买)强卖的社会现象十分 熟悉。它不仅考察了学生的观察能力、 思维能力、分析和解决实际问题的能力，而且学生在解决实际问题的过程中，也加深了“社会主义经济建设离不开法律的规范和保障”道理的认识，增强了法律意识。再如，初一历史用漫画“武大郎开店”(图二) 作为材料，要求学生指出它所讽刺的是 一种什么现象，并从所学历史内容中举 出一个例子，说明它是怎样体现漫画寓 意的。此题给学生的思维提供了广阔的 空间。学生既可从狭义上以貌取人、嫉 贤妒能的角度释意和论证，也可以从广 义上统治者的主观意志决定用人标准、用人制度等角度释意和论证。不论从哪个角度，只要释意正确，举例恰当，言之有理，言之有据就可以。该题引导学生把教材中那些有“史”无“论”的内容，揭示出“论”来，这就给学生提供了发散思维、聚合思维和创新的机会，实现了趣味性、知识性、思想性、创新性的有机统一。题型以主观性题目为主。现阶段，政治试卷用的是简答题和材料分析题，各2个题目；历史试卷用的是材料分析题和问答题，各2个题目。选取的典型材料(漫画、引文、事例、事实)应新颖、灵活。政治试题还应具有时代气息。例如，教师体罚或变相体罚学生的违法行为是近期新闻媒体报道较多的热门话题之一，如何清除屡禁不止的体罚之风，除了提高教师的职业道德水平，增强教师的法律意识和法制观念之外，学生增强自我保护意识，提高自我保护能力，也是一个十分重要的因素。为此，我们在学习中国青年报记者写的报复与报答一文的基础上，设计了这样一道材料分析题：初二某班的后进生小A告诉记者说：我完不成作业，总是被老师罚。班主任是语文老师G，语文课文背不上来，G老师就罚抄课文。几千字的文章，一罚就10遍。后来老师说，想少抄一遍就去操场跑两圈。跑步是在课间和中午，好多同学老师都在看，心里特别难受。考试成绩不好，老师骂我们是猪，是笨蛋，说我们除了玩就知道吃。骂完后就坐在讲桌上抽烟，G老师气得那个样子，也怪可怜的。G老师经常把我们几个差生轰出教室，让我们在楼道里站着，一站就是一节课甚至几节课。问：G 老师的做法违反了未成年人保护法的哪些规定？这一案例告诉了我们什么道理？如果你是小A，你应该怎么办？该题符合课程标准中规定的“结合个人所见所闻,并对照未成年人保护法的有关规定,判断违反未成年人保护法的一些现象和行为”要求，既考查了学生运用未成年人保护法的基本知识分析和解决实际问题的能力，学生又加深了“青少年健康成长离不开法律”道理的认识，增强了学法、守法、护法的自觉性。 、监考与阅卷 监考。考试时间60分钟，分两个阶段进行，前20分钟为闭卷( 第卷)，后40分钟为开卷(第卷)。闭卷考试期间，考生的参考资料(课本、基础训练等)一律放在桌洞中。教师发卷时，第卷和第卷同时发给学生,告诉学生先做第卷(闭卷)，20分钟后按顺序号收第卷。收完第卷后，告诉学生做第卷(开卷)，可以查阅有关资料，但应独立做题。禁止交头接耳，相互协商。考试结束时，按顺序号收第卷。第卷和第卷分别装订。 阅卷。第卷按常规阅卷法进行。第卷实行等级制。试卷划分为3个等级，用大写字母A、B、C表示。试卷等级由各个题目等级综合后产生。每个题目划分为3个等级，用小写字母a、b、c表示。为了控制第卷各题评级误差，我们采取先培训，后批阅的办法。具体做法是，考试结束后，召开各校备课组长会(带一个考场试卷)，共同讨论和修订教研室事先制定的评级标准。然后，每2人一组试批一个考场的试卷，取得实际操作经验。备课组长掌握了评级标准后，各校试卷的批阅由备课组长指导学科教师分工流水来完成。评级标准只提供评级原则和内容提示，不设标准答案。例如，前面的“武大郎开店”一题的评级标准是： 等级评级标准答案提示 释意正确。举例恰当，对所举事例漫画寓意( 略) a 的史实掌握全面、清楚,叙述条理有序, 举例：西汉时期“罢 释意与例证结合密切。黜百家, 独尊儒术”; 魏晋时期的“九品中 释意基本正确。举例较为妥当，对正制”；南北朝时期 b 所举事例的史实掌握较好，表述基本条的“士族制度”；隋 理有序，释意与例证结合较为密切。唐时期的科举制；唐 朝时期魏征、姚崇、 释意不清或不够准确。举例不够恰宗景等受到皇帝的重 当，对所举事例的史实了解不够，表述用；明朝时期的“八 c 的条理性不强，存在释意与例证脱节现股取士”等等。 象。 试卷等级由各个题目等级综合后产生。假如第卷共4个题目，A级的标准是至少有1个a，最多有1个c。包括aaaa，aaab，aabb，abbb ，aaac，aabc，abbc等7种情形。C级的标准是最多有1个a，至少有2c以上。包括cccc，ccca，cccb，ccbb，ccab等5种情形。B级的标准是除A级、B级以外的所有各种情形。 、阅卷质量的监控 为了保证考试改革的顺利进行，了解学生的答卷情况和阅卷质量，听取老师们的意见和要求，我们在每次考试结束后，要求各校在规定时间内把教师的试卷分析和某考场的试卷上报区教研室。我们一方面通过分析学生的答卷掌握教与学的实际状况，另一方面通过审核等级的评定，对阅卷问题较多的责任教师提出批评。同时，听取教师的合理化建议和意见，以不断完善考试改革。 四、考试改革的成效与思考 考试内容的改革促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，为学生的发展提供了广阔的思维空间；考试形式的改革，减轻了学生的识记负担，激发了学习的积极性和主动性，扭转了“老师开个头学生就会背”这种囫囵吞枣、死记硬背的学习现象；考试结果评价的改革促进了学生的和谐发展和教师之间的团结协作。因而，考试改革受到了广大教干、教师和学生的支持与欢迎。有的老师说“考试改革为课堂教学落实素质教育指明了方向。教师应深入研究教材，重视知识结构的教学，注意培养学生的思维能力。教师不仅要教书，而且要加强对学生的思想教育，把教书和育人结合起来”。 通过两年的考试改革，我们认识到，“三位一体”的考试改革已不仅仅是检查教学质量的一种手段，它已成为落实素质教育的精神和要求，促进学生全面发展的有力措施，是实现“知识、能力、觉悟三者相统一”的学科教学目标的重要途径，是推动中学教学其他方面改革深化和提高的有力杠杆。 当然，在改革的过程中，我们也遇到了一些新的矛盾和问题。比如，考试内容的改革不仅要求教师深入研究教材、教法和学法，而且要求教师博览群书，注意新知识、新信息的学习和积累，这在客观上增加了教师的劳动量；再如，开卷考试加大了能力考核的力度，有些学生对知识和能力的关系认识不到位，认为开卷考试就是抄抄课本，不需要扎实的基础知识，从而放松了对自己的要求。另外，等级制的评价具有模糊性，在分数和等级并存的情况下，学校评价教师的教学质量重分数轻等