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英语学习策略教学参考 国家英语课程标准的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。（英语教学大纲），大纲阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。一、学习策略的含义 可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。 对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （第二语言习得研究）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在1996年主编的小学英语教育学一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。二、学习策略的分类 关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其具体成分及层次如下：通过对国外心理学家对学习策略的不同论述的分析，华东师大章兼中教授将其归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略，并以下表显示：这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。三、英语学习策略 英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。（一）中学英语学习策略的内容和目标 国家英语课程标准指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段教师应注意帮助学生形成以下外语学习策略。情感策略：（1）树立学习外语的信心。（2）培养对外语的积极态度。（3）认识外语学习的意义。（4）善于发现外语学习中的乐趣。（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。（6）使用外语时不怕犯错误。（7）注意并调整外语学习中的情绪。（8）理解他人的情感。（9）乐于向其他学生提供帮助。管理评价策略：（1）明确自己学习外语的目标。（2）明确自己的学习需要。（3）根据需要制订学习计划。（4）善于创造和把握学习机会。（5）积极参与课内外学习活动。（6）探索有效的学习方法。（7）了解自己在学习中的进步。（8）总结学习的成功经验。（9）学习中遇到困难知道如何获得帮助。（10）与教师或其他学生交流学习体会和经验。（11）反思学习效果欠佳的原因。认知策略：（1）根据需要进行预习。（2）对所学知识及时复习。（3）遵循记忆规律提高记忆效果。（4）把新旧知识联系起来。（5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。（6）借助联想把相关知识联系起来。（7）对所获得的信息进行有效的分类和储存。（8）利用推理、归纳等逻辑手段。（9）注意发现语言的规律。（10）对所学习的单词进行分类。（11）借助语境学习词汇。（12）能在学习中集中注意力。（13）善于做课堂笔记。（14）使用简单工具书查找信息。（15）通过图书馆、网络等资源获得信息。交际策略:（1）善于创造机会使用外语。（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。（3）在交际中注意遵守交际习俗。（4）交际遇到困难时设法继续交际。 （5）积极与其他学生合作。（二）中学英语学习策略的构想与实践1目标性学习策略 这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习策略。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。学习的巨大内驱力来自先天的生命发展需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样达到高效率。而且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。英语学习的目的是多方面的：（1）认识世界，走向世界。（2）发展能力，完善思维。（3）磨练意志，增强修养。（4）掌握工具，解决问题。2计划性学习策略 要达到学习目标，必须制订科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，国家英语课程标准要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）要掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在标准研制过程中，也参照了周边国家和地区中学英语学习词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）。教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助词典就能完成确切理解的条件。专家认为3000词量是一个十分重要的指标。 无论如何，个人学习英语的目标和计划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握5000个词。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们可以把这5000词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到3个词。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。3、常用词学习策略 对于学生英语学习的功效来说，常用词和典型句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了国家英语课程标准所提出的词汇量问题，应该讲所列出的30005000个中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的30005000个词。对于广大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应讲究一些学习的策略，从而扩大词汇量：1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act时， 我们可以同时学习2) 采用多种形式的归类方法。在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习basketball时，可同时学习football, volleyball, softball(垒球)；在学习学科名称时，可同时呈现 English, math, physics,3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big时，进一步学习 large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。在学习hurt后，同时学习wound, injure, harm, damage和destroy等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book n.书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。这里顺便介绍一下有关人的两种记忆:一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。4语法学习策略 近几年来，我发现中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。5语感培养策略 中学生学习英语应重视语感的培养，许多成功者的实践经验都证实了这一点，北京市英语教研员、国家英语课程标准研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学外语“语感”最重要。 那么如何才能培养英语语感呢?1）朗读和背诵2）加强听、说训练 培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。听力训练的途径有:（1） 听英语老师（2） 听外籍教师（3） 听英文录音（4）听英文电台（5）看英文电视（6）看英文电影（7） VCD（8） 电脑 （9）英语角活动。抓住一切可能的机会练习讲英语（1）英语课内（2）课外与英语教师交际（3）与同学交际（4）与外宾交际（5）英语角活动。3）多读英文6交际性学习策略 现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。1）英语教学的实质是交际 为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力 交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate.