教育从知识走向智慧.ppt

学习：从知识走向智慧 授授“鱼鱼”与授与授“渔渔”之联想之联想 上海市格致中学上海市格致中学 张志敏张志敏 课程理念 教学实际教学实际 l 教育对于学生终身发展的奠基价值教育对于学生终身发展的奠基价值 n 扩展人对自然界的认知并加深掌握的可能性； n 每个人的生命价值、思想价值得到尊重； n 人的自治能力提升，人受制于人的程度减轻； n 个体的能动性和创造力的充分发挥。 思考一：教育存在的真正价值是什么 l 对传统教学方式的反思对传统教学方式的反思 n思考一：除了学科知识还有什么？ 智慧 n思考二：除了单向灌输还有什么？ 合作 n思考三：除了机械训练还有什么？ 阅读 n杜威：学校是“各种各样的人协同的生存方式。” n“合作学习”的原则： 信任的彼此依赖 积极的知识互补 独立的个体责任 l 关于关于“ “智慧智慧” ”的内涵解读的内涵解读 n亚里士多德： 能力 他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事 情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。 n苏格拉底： 美德 他认为智慧是“一切事物都系于灵魂，而如果 灵魂本身要成为美，就都系于智慧”。 n里弗： 顿悟 他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟， 是一种领会力、理解力”。 n加德纳： 潜能 他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理 潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解 决问题或是创作该文化所重视的作品”。 n钱学森： 量智和性智 他认为，“人的智慧由两大部分组成：量智和性 智，缺一不成智慧。量智主要是科学技术，从局部到 整体，从量变到质变。性智更多的是人文科学，从整 体感受去理解事物，去认识世界。 n美国人的理解：“You are what you read” （你读什么，就决定你是什么样的人） n以色列人均拥有图书馆和出版社的数量居全球之 冠。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的 就有100多万人。 n江西的对联：“让读书人有钱，让有钱人读书” 。 思考二：教学存在的真正价值是什么 n我们若干年前的“一桶水”，现在尚存几许？ n我们现有桶中水的“水质”如何？ n学生的那“一杯水”非得全部由老师倒给他吗？ n你教给学生“汲水”的本领了吗？ l l 关于教师专业发展的追问关于教师专业发展的追问 学生在什么状态下有可能学得最好学生在什么状态下有可能学得最好 1、当学生对学习内容有兴趣时； 2、当学生身心处于最佳状态时； 3、当教学内容能够以多种形式呈现时； 4、当学生能自由参与探索与创新时； 5、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时。 l l 学习方式的比较学习方式的比较 n能够知道答案 n带着兴趣去听 n能够抓住要领 n善于循序操作 n能够提出问题 n表达有力观点 n能够演绎推理 n善于创意发明 l 教学的作用系统教学的作用系统 教师 学生 主导性主体发展性主体 从被动到互动的根本转变 风景和背景风景和背景 l 学生学能素养的学生学能素养的A A指数指数 稳定的稳定的 高效的高效的 敏锐的敏锐的 缜密的缜密的 丰富的丰富的 注意力注意力 观察力观察力 思维力思维力 想象力想象力 记忆力记忆力 + + + + + + + + + + l 教师专业成长之愿景教师专业成长之愿景 n 终身的学习者 n 严谨的研究者 n 积极的创新者 让学习成为需要 让研究成为习惯 让创新成为追求 规则的缺失使你自由规则的缺失使你自由 Cliff Young C