《研究性学习设计方案模板》作业（高一语文） .doc

研究性学习设计方案模板研究课题名称：正确把握诗歌中的人物形象设计者姓名郑光程所在学校汕头市潮南区砺青中学所教年级高一研究学科语文联系电子邮件z一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：学生古今诗词阅读能力均不强,对诗歌中的人物形象分析更是感到无从入手。学习起来不知怎样分析，考试常常丢分。2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：（1）举一反三，提高学生的诗歌鉴赏能力。（2）了解诗歌中常见的塑造形象的方法。（3）掌握正确把握诗歌形象的方法。3、课题介绍所谓“诗歌中的形象”指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。而人物形象指作品中刻画的人物形象和诗人“我”的形象。诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。通过学生的自主探究，使他们明白正确把握人物形象的一般方法：（1）在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；（2）从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。（3）要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征、典型意义，从而提高分析鉴赏能力。二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）1、学生都是高中一年级的学生；从小学到高中已学过很多诗歌作品，已经具备一定的阅读鉴赏能力；但他们学生平时接触过的课外的古今中外的诗歌作品较少，阅读鉴赏水平参差不齐。2、学生思维活跃，接受新生事物的速度快，情商一般较高，善于交流和表达，渴望得到同学和教师的赞许；3、同学们对新的学习方法领悟较快，对研究问题有着浓厚的兴趣。4、对利用网络收集资料的技术比较熟悉。动手能力较强。四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）课题研究所要解决的主要问题：（1）了解诗歌中常见的塑造形象的方法；（2）掌握正确把握诗歌形象的方法。如知人论世，关注背景；通过关键字词抓人物的语言、神态、动作、心理；借助联想和想象等。通过哪些内容的研究来达成这一目标：（1）上互联网下载有关分析诗歌形象的材料、上图书馆查阅相关图书资料进行学习。（2）通过一些有代表性的有关诗歌鉴赏的教辅资料进行学习。（3）找一些有代表性的古今中外的诗歌作品进行分析诗歌形象的合作学习，共同找出方法。五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）研究的最终成果以小论文的形式展现出来。六、资源准备（1）学生从教材、报刊上、教辅资料中获取一些诗歌人物形象分析的文章进行学习。（2）上网下载、上图书馆查阅有关分析诗歌形象的材料进行学习。（3）教师选择提供一些有代表性的古今中外的诗歌作品让同学们阅读、分析。（3）教学支撑环境：可以上互联网的学校电脑教室、图书馆。七、研究性学习的阶段设计研究性学习的阶段学生活动教师活动起止时间第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1、 老师想同学们亮出本次要研究的问题-把握人物形象。学生首次接触此话题。2、 让同学们了解本次活动的学习目的：了解常见的塑造形象的方法；鉴赏方法；能举一反三，提高对文学作品的分析鉴赏能力。3、组织同学们讨论、形成本次研究性学习活动的步骤、方法、要求。1、教师利用先备好的powerpoint演示文稿介绍本次研究性学习活动的步骤与方法。2、组织学生反复展开讨论，就话题谈感受，提问题，形成决议。1个午习课第二阶段 课题准备阶段提出和选择课题经过师生共同讨论，决定缩小研究范围，确定研究主题正确把握诗歌中的人物形象。1、 组织学生反复论证。2、 与学生一起筛选课题，确定研究的课题。1个午习课成立课题组1、学生根据自己的专长和喜好确定主攻方向，并根据不同的主攻方向形成小组。2、根据不同的主攻方向，进行小组分工。3、形成各小组之后，民主推选出各组组长。4、各个小组内部的成员再进行细分工。1、在学生根据自己的专长和喜好确定主攻方向，自愿成组的前提下，教师要根据学生平时能力、表现，以能力强弱互相搭配为原则合理调配各组成员。 2、教师要制订合作学习规则（或者合作学习评价量规）提供给学生。3、组织、指导学生的小组讨论、决议的形成。形成小组实施方案各小组根据分工，制定研究计划，计划要求周详，可包括：研究时间的分配，研究内容的细分，调查表的制作，预定成果的预设等。1、教师设计好“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引。2、教师设计好“成果展示”模版，为学生展示研究结果提供指引。第三阶段：课题实施阶段1、学生从教材、报刊上、教辅资料中获取一些诗歌人物形象分析的文章进行学习。2、通过互联网、图书馆下载、查阅有关分析诗歌形象的材料进行学习。3、找一些有代表性的古今中外的诗歌作品进行分析诗歌形象的合作学习，共同找出方法。4、根据老师设计好的“成果展示”模版，对成果进行初步战示。5、出版手抄报、撰写小论文。1、给每个组长发放“小组活动记录表”，记录每次小组活动，以利于以后收集整理信息。2、及时跟踪了解各小组活动进行情况，及时修正。3、为学生当好参谋，保证活动的顺利进行。4、协调关系，使学生的成果能得到及时展示。两个星期八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）研究性学习活动告一段落之后，要及时组织作品、成果展示，让全班同学分享包括小论文、手抄报等在内的优秀作品，开好总结、交流会议，广泛交流个人对本研究课题的看法。教师要对学生的学习情况进行终结性评价。附上一份学生的研究成果:应该怎样鉴赏诗歌中的人物形象砺青中学高一（13）班课题第2小组（指导老师：郑光程）我们在阅读诗歌作品的时候。常常要接触到“形象”这各词。所谓“形象”就是诗歌中所展示出来的生活图景，一般可分为人物形象、自然景物形象和客观事物的形象。而诗歌中的人物形象，既指诗歌中塑造的人物形象（如赤壁怀古中的周瑜、白居易长恨歌中的唐玄宗和杨贵妃的形象），也指诗歌中的抒情主人公，即诗人自己（如雨霖铃中的“我”、陶渊明饮酒中所塑造的形象）。有别于小说中的“我”（非作者本人）。常见的诗歌作品中的人物形象有以下几种：1、不慕权贵、豪放不羁的雅士。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”李白。2、满腔热血、矢志报国的英雄。如“壮志饥餐胡虏肉， 笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙”的岳飞。3、忧国忧民、怀才不遇的悲士。如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州？请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯”的李贺。4、羁旅在外、被贬受迁的羁人。如“独在异乡为异客，每缝佳节倍思亲”的王维，“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的孟浩然。5、归隐田园、钟情山水的隐士。如“采菊东篱下,悠然见南山”的陶渊明，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的垂钓者。6、献身边塞、反战思归的征人。如王翰的凉州词、王昌龄的出塞表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的兵车行则体察人民痛苦，反对战争。7、百无聊赖、思远怀人的思妇宫女。如子夜吴歌?秋歌“何日平胡虏，良人罢远征”中的思妇，王昌龄长信秋词五首（其一）“熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长”的宫女。8、爱恨情长、依依不舍的离别之人。如柳永的雨霖铃写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。那么，在阅读诗歌作品的时候，应当怎样鉴赏古今中外诗歌中的人物形象呢？我们认为，要从以下三个方面进行：第一、 知人论世，关注背景。我们以李白的独坐敬亭山为例来分析：独坐敬亭山（李白） 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。 对李白的生平，我们并不陌生，我们都知道，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。他是一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的诗人。有了这个基本的知人论世的认识，我们不难分析出：在敬亭山之上，诗人李白与敬亭山厮守，不去理睬“众鸟”与“孤云”，清高自傲的诗人形象自然流露，但从诗中我们隐约可见诗人的寂寞心情，或为功名，或为宦海浮沉，无论是何种原因，在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云，须发似烟的诗仙形象，也许只有人格化的敬亭山才能与李白比孤比傲比豪迈。“众鸟飞尽，孤云独闲，山静而空”，表现出诗人的与世无争，自由而闲适的孤身一人的生活；“相看两不厌”，表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情。全诗塑造了一个与世无争的，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。第二、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。人物形象的塑造离不开人物的语言神态、动作心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。我们从李白的从军行这个例子着手进行分析：从军行（李白） 百战沙场碎铁衣,城南已合数重围。突营射杀呼延将,独领残兵千骑归。 这首诗有外貌描写（“碎铁衣”）、动作描写（“突营射杀”、“领”），场面描写（“城南已合数重围”）等。“城南已合数重围” 的场面描写，渲染战事的激烈；“突营射杀”、“领”的动作描写，“碎铁衣”的外貌描写，反衬将军的英勇无畏，塑造了一个勇武过人、凛然可敬的英雄形象。第三、披文入里，体察写作意图。古人写诗时，常通用含蓄、双关、象征等手法，明言此而实言彼。所以，我们在分析人物形象时，有时不能只就文字表面意思进行分析，要注意体察诗人的写作意图，结合诗人身世际遇，展开联想，正确分析形象的意义或寄托的思想感情。我们从陆游的诉衷情这首词着手进行分析：诉衷情 陆游当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂?。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。我们可以分析作者的写作意图：通过叙述自身被弃置不用的失落，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。所以，诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在