例谈小学数学教学中的情景创设

1 / 6 例谈小学数学教学中的情景创设 例谈小学数学教学中的情景创设 作者 /邓梅 【摘要】创设情景能激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的欲望，使学生产生学习的内趋力。什么是教学情景呢？它有什么特点？怎样设置教学情景，才能优化我们的数学课堂 这些问题需要我们加以注意和思考，才能创设出符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境、氛围。 【关键词】小学数学：课堂教学；情景；创设；感悟 随着新课程改革的不断深入，创设情景的教学方式，越来越受到人们的重视。小学数学教学要重视情景设计，使学生通过自身的操作、体验、探索、发现 ，得到充分的主动的发展。以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性：以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。下面结合实例，谈谈创设情景的几点感悟。 l 从生活入手创设情景 数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。 例如：我在教学四年级下册 “ 小数的意义 ” 一课时，让学生去商场收集商品的单价，有些同学收集到苹果单价元，2 / 6 奶糖单价是元，果冻单 价元等等，让学生发现小在生活中的应用和意义。创造了一个为什么要学习小数的意义这这样的教学情景，不但与生活息息相关，这样就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。 2 从问题探究创设情景 适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学 “ 求圆柱的体积 ” ，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如 下的问题情景： 第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将 “ 圆柱体的水 ” 倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。 第二步，师顺水推舟，问：如果将 “ 圆柱体的水 ” 换成“ 圆柱体的胶泥 ” ，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。 第三步，教师的问题既不是 “ 水 ” 又不是 “ 泥 ” ，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不3 / 6 能捏，又遇到了新的难 题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到： 必须要有一个计算圆柱体积的公式： 这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中 “ 诞生 ” 了。 3 从认知矛盾创设情景 新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学 习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学 “ 年、月、日 ”时，有这样一个情景设计： “ 同学们喜欢过生日吗？ ” 学生们都高兴地回答： “ 喜欢！ ” 接着又提问了几个学生： “ 你几岁了？过了几个生日？ ” 学生依次回答后，教师说： “ 同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满 12岁的时候只过了 3 个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？ ” 学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这4 / 6 种情景设计 ，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。 4 从动手操作创设情景 在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学 “ 梯形面积的计算 ” 时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出： “ 同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？ ” 由于在 “ 三角形面积 ”的教学中已渗透了 “ 转化 ” 的思想，于是学 生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。 5 从故事情节创设情景 听故事是儿童喜欢的，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。 如在教学 “ 分数的基本性质时 ” ，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准5 / 6 备分给小猴子们吃。猴王 把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲：然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙：这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。 动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助 学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导 学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。 在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重