与“文本解读与使用”亲密接触.ppt

“灵活”解读，“有效”使用 与“文本解读与使用”亲密接触 义乌二中 2010年3月 台州 One Minute Can Change Your Life True Nobility 2010年5月 义乌 Happiness is a journey 金华 The reward of a good deed 宁波 Anger/ Decision 2010年12月 东阳 The Law of attraction 义乌 I will laugh at the world 2011年3月 金华 A letter to my daughters A letter to my son 2011年4月 杭州 My Fathers Hands Be bold, ask for what you really want 2011年5月 义乌 Relish the moment 2009年4月 桐乡 Things I wish Id known when I was younger The art of living “文本解读与使用” 话题探讨的必要性 n普通高中英语课程标准(实验） n 教学实际情况 普通高中英语课程标准（教育部 2003） “教师应根据课程的要求，对教材进行分 析，对学生的需求和水平进行深入了解， 并根据自己的教学条件和教学环境，补充 和调整教材的内容，创造性地完成课程标 准中提出的教学目标与任务” “教师要善于结合教学实际的需要，灵活地 和有创造性地使用教材，对教材的内容、编 排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或 调整。” 教学实际情况 n教材：语篇长 词汇量大 语言结构丰富复杂 部分缺系统性 层次性 相关性 n学生：基础薄弱 水平参差 话题熟悉度 学习被动 n教师：按部就班，教教材而非用教材教 n教学环境：教学课时紧张 一言堂 教师 挑战 自身专业素养 文本解读意识与能力 文本使用思路及策略 n文本： 一个词、一句话、一段落、一语篇、一章节、 一本书 n课内、课外 材料改编 教师角色： 读者（解读） 第二作者（再创作） 篇章长 词汇量大 句子结构复杂 话题认知度 欠缺 原汁原味 语言地道 课外阅读补充的好素材 原作者与学生：河流两边居民 文本：桥梁 教师：工程师 每一次解读都是饶有趣味的文字旅程， 每一次解读都是思维火花的多次撞击， 每一次解读都是再次创作的幸福体验 解读的三个层面： n文字: 单词到句子，再到段落、篇章，阅读重心 聚焦在文字形式和所文章内容上 n文学：文本塑造的人物，写作意图、观点和技巧 n文化：读者以自身的知识经验，所处的现实世界 和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本 里的、作者秉持的观点和价值取向进行识别、区 分、讨论、判断 n以“The Reward of a Good Deed ” 为教学案例浅析“文本的 解读与使用” n（金华市2010年高中英语教师技能大赛文本） 具体解读角度： n文章体裁 n教学内容 n语言知识 n主题思想 n授课学生 “对教材内容的精确理解和对中心思想的精 准把握是教学得以有效进行的灵魂所在” （葛炳芳等 2009） 1.解读文章体裁：记叙文 2.解读教学内容： 一个风雨交加的夜晚，一对老夫妇去一家费城 的小旅馆求住，由于房间已满，旅店职员腾出自 己的套房给老夫妇住。老夫妇被他的善行感动， 觉得他应该去管理美国最好的宾馆。于是在纽约 开了一家宏伟壮丽的宾馆，两年后请当年的旅店 职员来做经理。 3、解读语言知识 4、解读主题思想 文章旨在告诉我们生活中往往不经意的一个善举 会给我们带来意想不到的回报，在一定程度上体现了 “大爱无欲，善有善报”或“赠人玫瑰，手有余香”的道 理。 单词单词 ：shelter，decline，exceptional，recall， enclose，assure， magnificent，foresee. etc 词组词组 ：press on，make out，thrust up 5.解读授课学生 现有能力状况 学生的学习 学习动机及兴趣 个人对学习的期望 认知成熟程度 学习风格 经验背景 社会文化背景 对所学内容理解的 当前状态 知识 能力 态度 授课学生为某重点中学高一年级的同学。在初中及高一上学期英语 学习的基础上，这些学生已经掌握了略读、跳读等阅读技巧以及识别关 键词、确定主题句、分析归纳等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。 但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力 较差，同时，由于年龄较小，涉世不多，对“大爱无欲，善有善报”的理 解并不十分深刻，因此在一定程度上增加了文章深层涵义的理解难度； 但是他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认， 很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基 础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现 自我的特点。因此，只要设置使他们感兴趣的活动，因材施教，就能让 他们投入到课堂活动中来，顺利完成本课教学任务。 材料改编 忠实 取舍得当 大胆 灵活 创新 n1. 形式： 根据文体特征，教学需要 自由选择 书信，采访，演讲，短剧，新闻报道, 广 告，旅行手册，博客 n 这是一篇故事情节非常鲜明的记叙文，虽有一些生词，但不 会对学生对课文整体的理解造成很大困扰。另外，笔者发现此篇 文章直接对话和间接对话较多，故事发生的时间、地点、人物、 事情也一清二楚，非常适合学生作为短剧材料来排演。所以笔者 索性将之改编成一篇英文小短剧，根据需要适当地添加了一些旁 白、对话、及注释（划线部分），以期提高学生的阅读兴趣，同 时让高一学生进一步了解英文短剧的结构与形式（必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 为我们提供了一个很好的短剧范 本，因此该篇短剧可以作为补充材料来进行教学） 注意：不要为了追求形式上的创新而把 原滋原味的文章分解得支离破碎，面目 全非，这样就失去了原文的使用价值。 2.内容：添加、删减、替换、整合、提炼、 调序 为了保持文章中词汇的原汁原味，基本未对较难的生词 进行替换，而是通过让学生课前预习完成learning about language中词汇猜测部分,来扫清学生阅读中的词汇障 碍。唯一修改掉的单词为convention，turret，由于这两 词不在高考大纲要求范围内，为了降低难度，分别改为 meeting，和small tower，便于学生理解。其中learning about language 部分主要是为阅读教学中的词汇教学服 务，通过介绍前缀构词法和根据上下文语境猜词两种方 法来进行阅读中的词汇教学。 材料改编过程中应该充分发挥学生的 主体作用 n学生是材料的加工者，而不是被动的材料 接受者： 3-5位英语中等水平学生阅读 沟通 词汇 理解难易度 建议 深加工 nVocabulary nWarming up，pre-reading，reading comprehension nExtensive reading（related topics） nStudents self-evaluation 文本展示 “有效”使用 材料改编的过程其实就进行着潜移默化的教学设计。 合理的教学设计 课型 设计教学过程 学习任务、教学重难点及学习者知识、技能、态度等 知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观 教学目标 “以生为本”student centered Put yourself at the position of your students Put the students to experience the learning process Put emphasis on the practice and use of English -Wen bingmei TBL教学原理 任务设计的有效性 教学过程设计 nStep one Lead-in nStep two Warming up nStep three Pre-reading( Pre-task) nStep four While-reading(Task cycle) nStep five Post-reading(Language Focus) nStep six Summary nStep seven Assignments 文字层面： n1. Fast reading n Skimming-ask students to skim the passage to see how the clerk solved the problem when there was no room left for the couple. n设计意图：读前活动中类似情景的讨论为本活动做好了铺垫，学 生可以通过文章中the clerk的做法，来对比自己的行为，从而认识 到两者在思想上的异同。 nScanning-ask students to scan Act & and work out the “5W” in this short play. n设计意图：快速阅读文章，提高学生扫读、跳读以及捕捉文章关 键信息的能力。同时。使学生弄清记叙文中的五要素，即时间、 地点、人物、事情、原因，使学生对故事情节的发展有详细的了 解。 n2. Careful reading n(1)Ask students to divide this short play into three parts and summarize the main ideas of each part. nPart one ( Act I ): _ nPart two (Act _):_ nPart three( The end): _ 设计意图：在整体阅读的前提下，进行分段阅读，加深学生对文章内容的深 刻理解，同时，提高其文章分析概括能力。另外，由于该题稍难，可让学生 适当讨论，培养其合作交流能力。 文学层面: n(2)Ask students to use some adjectives or phrases to analyze the characters and share there reasons. nClerk:_ nThe elderly man:_ 设计意图：在弄清故事情节及文章结构的前提下，剖析故事中人物形象， 不仅能使人物形象更加鲜明生动，还能提高学生的分析判断能力。同时， 该题潜意识地进行了词汇教学，即品质形容词的词汇教学。 3. Discussion-what does the following two sentences imply? n “Two years passed. The clerk had almost forgotten the incident when he received a letter from the old man.” n“This young clerk never foresaw the turn of events that would lead him to become the manager of one of the worlds most glamorous hotels.” 设计意图：培养学生“read between the line”的阅读能力,不仅理解 文章的字面意思，还要挖掘文章隐含的待人处世的道理。同时通 过讨论，分享不同观点，培养学生的合作意识。 4. Creativity-ask students to read this short play again, and create a proper title for it. n设计意图：前面各环节的任务为此题做好了充分的准备工作，学 生已基本了解文章内容及深层涵义，因此，让学生给文章设计一 个标题应该是水到渠成的事。此环节进一步加深文章主题在学生 脑中的印象，培养学生的发散思维和创新能力。 文化层面 Share and enjoy nIf someone offers you something in return for your help, what will you do? Can you give us a personal example? nIf you devote yourself to helpin