从美日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革.ppt

体育课程与教学评价的改革 1 一、强调从终结性评价向过程评价的转变； 二、强调从单一技能评价向多元评价转变 。 三、强调由绝对评价转向个人相对评价。 四、强调定性评价与定量评价相结合。 2 一、美国体育教学评价的 改革 3 1、研究目的 自20世纪80年代以来，美国展开 了持续的基础教育改革运动，提 出了不同于传统的评价思想和方 法，即替代性评价体系。本文旨 在对这一改革进行综述研究，希 望从中获得一些对我国体育教学 评价改革有益的启示。 4 2、研究方法： 文献资料综述 5 3、美国体育教学评价改革 背景 80年代以来，美国政府先后出台的教育改 革报告和计划：国家处于危机之中：教 育改革势在必行（1983年）；2061年 计划：为了全体美国人的科学（1985年 ）；美国2000年：教育战略（1991年 ）等。这场教育改革的关键是课程改革和 对学生的学习评价改革。1 6 “今天教育改革运动的重点是评价”2 。学习评价受到高度重视，与美国社会对 传统的学习评价日益感到不满有着密切关 系。传统的学习评价主要形式是标准化多 项选择式的纸笔测验，主要以测量学生的 语言智力和数学逻辑智力为主，并不能真 正反映学生对所学知识的应用能力以及综 合能力1，3。因而“它们不再是一个恰 当的测量教育进程的方法，也不能充分反 映考试者的水平”1。 7 4 体育教学评价改革 4.1传统的体育教学评价 1996年西登托普指出 ，大多数体育教学强调技能发展任务，在测试 当中往往把动作拆分开来进行。学生所学是具 体的技能，经常是在分解情况下进行练习，然 后用标准化测试对他们做这些分解技能的能力 进行测试。但是，他们常常不能在游戏情况下 或比赛中做同样的动作4。 8 传统的评价主要是通过标准的运动技能 和体适能测试、书面测验、教师观察等 手段，综合这些测验结果来决定学生的 课程等级。用统一的标准要求全体学生 ，对学生进行横向比较，并奖励少数优 秀者，具有明显的终结性评价特征2。 9 4.2 教育评价改革的焦点替代性 评价（Alternative Assessment） ： 通过任何不同于传统的标准纸笔测试 ，多项选择测试的手段获得学生学习 表现的所有方法与技术。 10 其他名称：“操作评价”（Performance- based Assessment）、“真实评价”（ Authentic Assessment）、“档案评价”（ Portfolio Assessment）和“替代性评价” （Alternative Assessment）等。在这些名 称当中最具代表性的是替代性评。它集中体 现了这场课程改革和评价改革的核心思想： 真实教育（Authentic Education）和能力 教育（Competence-based Education）。 11 4.2.1特征： 、操作性：不是以单一的书面 多项选择，而是以观察、记录、表演、展示、 口头演说等多种方式考察学生对技能和知识的 实际运用和完成任务的能力； 真实性：考核不是在单一的考试背景中，而 是在真实环境或模拟真实环境中进行的； 12 对多种能力的综合评价：包括语言、数 理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人 际和自我等方面的能力； 是过程性评价而不是终结性评价； 要求展示复杂的思维能力； 具有明确的评价标准。 13 4.2.2 理论基础： 建构主义学习理论：学习的生成过程是学生 以已有的知识经验（认知结构）为基础，与从 环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动 建构新知识的过程。这一过程具有主动性、社 会性和情景性，以学生为中心，在整个教学过 程中，教师起组织、帮助和促进者的作用，利 用情景、协作、对话等现实学习环境要素，充 分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生能够有效地建构所学知识的意义 的目的。强调真实情景下学生的主动性合作学 习，突出了认识主体的能动作用，强调了掌握 学习方法和步骤的重要性，为真实教育和能力 教育提供了强有力的理论支持。倡导者是美国 学者杰夫里.舒尔曼 14 多元智力理论：智力并非象我们以往认为的那 样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整 合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立 ，以多元方式存在的一组智力。智力除了包括 语言和数理逻辑智力外，还包括音乐智力、身 体运动感知觉智力、空间智力、知己智力、知 人智力和人际交往智力。每一个个体都是上述 7种智力的组合，但是这7种智力在每个个体身 上的表现形式和发展程度各不相同。在正常条 件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努 力，每一个个体都能够加强自己的任何一种能 力。这一新的智力理论打破了传统的智力只包 括语言和数理逻辑智力的观念，从而使对智力 的理解更加全面科学。在这一理论指导下主要 西方国家开发的多元智力课程被认为是对传统 教育模式的反叛，是中小学教育的一次革命2， 10，11。它为多元评价提高了坚实的理论基础 15 4.3 体育教学评价中的替代性评价 （1）学习档案 档案是记录学生体育学习进 步情况的非常有效的工具，是一个将评价和 教学有效联系起来的过程。学习档案的建立 主要由学生完成。为完成任务，学生需要经 常独立工作，并对自己的学习负责。成功地 将档案运用于体育教学的老师表示，学生经 由此过程学习动机更为强烈，学习更加积极 。大部分学生对他们的档案感到自豪，因为 它记录并展示了自己的成长过程。许多学生 已经显示出对替代性评价过程的偏爱6。 16 档案评价标准(报道班级体育比赛) 优秀 清晰展示对规则、战术、技能和一项运动的理解； 为视听众展示对该项运动的精确、迅速和全面的分析； 表明学生认真研究了体育记者的角色、责任和技巧； 提交一个全面高质量的成果。 良好 较清地楚展示对规则、战术、技能和一项运动的理解； 较清楚地展示对一项运动的分析和报道； 较好地完成对体育记者角色和责任的研究； 提交一个全面、可接受的成果。 新手 缺乏对一项运动的基本理解，出现许多错误和不当之处； 对该项运动的分析和报道慢、不精确并且乏味； 不能清晰表达思想； 对体育记者的角色、责任和技巧缺乏了解； 成果质量差（Mary Fortman Kirk）。 17 社会行为： 体适能学习小组人际关系 经常 有时 很少 1在学习小组里，我帮助他人 2我不理小组的其他成员 3我与小组的男女同学关系融洽 4我批评小组里的其他成员 5我喜欢小组里身体更健壮的同学 6我接受小组其他同学的反馈 自我评价检核表 姓名 日期 注：自我评价检核表可以用于反映社会技能 18 学生成长记录袋评价 体育进步报告： 年级 学生 日期 老师： 学期：第1学期（11月）第2学期（2月）第3学期（4月）第4学期（6月） 努 需 达 力 要 达 改 到 进 成 智力： 1知道有关活动和比赛的规则和程序 2认识到时间、空间、力量和FLOW 对动作质量的影响 3运用影响和控制人体运动的力学原理 评语： 社会： 1尊重他人的权利、意见和能力 2分享、轮流、提供相互帮助 3协同参与学生领导的活动 评语： 19 情感： 1承担给予指导和遵从指导的责任 2依据个人基础做出决定 3通过表现性身体运动自由自信地反应 评语： 价值观： 1执行和完成任务 2展示对不同运动形式的喜好 3自主资源参与活动 评语： 身体： 1在韵律伴奏下做各种运动 2在平衡、滚动、攀爬和悬垂动作中控制身体 3在平衡和运动中控球，展示身体控制能力 评语： 20 （2）日志 日志为体育课程实施真实的 过程评价提供了一种有效方法。学生可以 把他们在体育课上的情绪体验或他们的日 常活动记在日志上，供教师参考。例如， 学生可以记下他们参加课外体育活动的次 数、时间、日期、活动的内容、呼吸变化 的情况、每次活动前后和活动过程的心率 等，或者分析他们用于每周的有氧耐力的 活动时间等等。 21 （3）角色扮演 角色扮演是评估学生的 一种非正式的方式。该方法主要是用于对 学生的情感进行评估，但也能很好地展现 学生的认知理解程度、知识的运用能力以 及社会交往能力。一种有意义的角色扮演 要使学生处于模拟的社会情景下或与健康 有关的情景下去思考角色。例如，让学生 以小组为单位展示他们怎样说服一位朋友 戒烟，或者怎样才能鼓励一位肥胖的朋友 积极从事身体锻炼。 22 （4）健康测验 主要涉及测验一些与 健康有关的体适能，而不是与竞技运动 成绩提高有关的体适能。过去的测验主 要强调的是与技能或运动有关的体适能 ，而且常常促使学生把自己与别人相比 较，导致许多实际上健康的儿童认为自 己不健康。相反，一些实际上不健康的 学生，由于天生的体能优势，即便不积 极锻炼和学习，也能在测验中取得高分 。 23 健康测定四不要： 不要把健康测验的结果作为等级评定的唯 一标准； 不要作为衡量计划是否有效的唯一根据； 不要张贴测验成绩； 不要根据成绩的高低实行奖励,而要根据 个人是否有所进步进行奖励。 24 （5）书面表达 主要用来展示学生以一种 有意义的方式来组织和呈现所学知识的能 力。这要求学生具有分析、综合和批判的 思维技能。例如，在强调体适能、心脏健 康和有氧活动的体育课上，要求学生记录 所学知识和与健康相关的数据，使用所获 得的信息以及通过文献收集到的其它资料 撰写报告，这样就可以将语言的运用和体 育技术技能有机结合起来。这不仅锻炼了 写作能力，也培养了对所学知识的运用能 力。 25 (6)口头陈述 口头陈述是另一种替代性 评价形式，通过给予学生机会使她们展 示自己的能力和知识。这种方法要求学 生综合运用知识，得出结论，作出决定 ，证明选择的正确性。尽管口头陈述对 于人数较多的班级（如50人以上）来说 不可能完全起作用，但是在体育教学中 确实有它的位置。 26 (7)展示 展示可以用来全面考察学生的技 能和行为表现。该方法强调在真实情景或 模拟情景中考察学生的体育行为。它要求 学生在课堂上或其他观众面前表现自己的 技能和运用知识的能力。体育教学中展示 的方法有多种，如制定各种体育活动和学 习计划、参加课内外各种竞赛活动、体育 课上的实际操作表现等。由于在公众面前 展示自己的能力和成就，学生的自我责任 感会大大增强。 27 （8）讨论：是考察学生的想象力、创造 力以及实际应用知识能力的有效方法。一 场好的讨论，要设定清楚的目标，计划好 要讨论的问题，并对学生进行引导，讨论 结束时要进行总结。 28 4.对替代性评价的评价 4.1替代性评价对体育教学评价的意义 首先，有助于体育教学评价克服“虚假”评价 ，能够恰当地评量学生对体育技能和知识的综 合理解和应用能力。其次，有助于避免标准化 技能测验给体育教学评价带来的不公平后果。 标准化技能测验仅仅测量了学生的运动能力， 而且采用的是同一标准，忽略了学生智力发展 的多元性和个体差异性。最后，它使体育教学 评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展 为多元化的评价体系，将会更有利于教育目标 的全面达成。 29 5.2 替代性评价面临的挑战-客观标准、 效度和信度 建构主义理论缺陷：评价中的过分相 对主义。建构主义强调个人经验及建构的 个人意义。由于个人经验和建构的个人意 义存在相当的差别，要制定一个合理客观 的对学生的建构进行评价的标准就遇到障 碍。建构主义倡导者杰夫里.舒尔曼本人 就指出，和任何教育改革一样，为避免评 价标准上的过分相对主义，必须有一个标 准和尺度来衡量什么是学生合理的建构9 30 替代性评价的效度： 效度是指测量的精确性。替代性评价主要是通 过观察、教师的主观判断以及学生的主观体验 进行的。观察分析和主观判断，对许多体育教 师来说是一个符合逻辑的选择。但是，这种评 价易受个人偏见、高估、缺乏客观评分标准和 严谨性等因素的影响，因而，其效度常常受到 怀疑和批评7。 31 信度：通常是指测量的可靠性和一致性 ，既包括时间上的一致性，也包括内容 和评价者之间的一致性。提高信度的一 个有效方法是实施等级评定。当使用非 常具体的等级评分时信度将增加，但学 生的创造性就会受到压抑，这与替代性 评价所强调的发展学生创造性的思想是 相抵触的。这是替代性评价存在的两难 问题。 32 表1。网球正反手击球评分范例 5-优秀 合理的握拍，良好的平衡，灵活的步法，动作方式几近 完美。连贯一致地展示正确的击球方法。扣杀有力，回 球落点一贯适当。 4-良好 合理的握拍，良好的平衡，步法适当合理，但动作方式 并不完美。较为一致地展示正确的击球方法。扣杀力量 适中，回球落点在球场范围之内。 3-满意 合理的握拍，令人满意的平衡，步法较差。动作方式不 佳，效果差，导致击球落点不一致。击球方式属于防守 型，但能持续短暂回合。 2-及格 有时握拍方式不正确，步法较差，动作方式基本不正确。 击球动作不稳定。属于防守型打法，仅仅试图回球过网。 不能打回合球。 1-差 握拍方法不正确，没有平衡感，步法不对，动作方式反 复无常，经常出错。实际上不能控制回球落点。回球过 网困难(larry D.Hensley)。 33 表2。网球运动能力评分范例 5-优秀 掌握网球技能，各种击球动作自动化、省力，很少出现 错误。知识面广，能够预测对方的回球，针对具体的任 务和场面能够运用具体有效的战术。 4-良好 掌握基本的网球技能和能力，较少犯错误。完全理解网 球的规则和战术。能够根据情况选择适当的战术和击球 方法，一般能够展示稳定的动作技能。 3-满意 对网球具有基本的理解，能够完成基本的技能，并能进 行比赛。动作常常不稳定，时常出现错误。理解基本战 术，但是缺乏有效运用战术的能力。 2-及格 只能完成基本技能，甚至基本技能也有困难，经常出错 误。总体讲动作不连贯，对战术和规则缺乏理解。 1-差 技能水平很难进行有意义的网球比赛。对网球很缺乏理 解，做动作经常出现大的错误。不去努力改善动作 (larry D.Hensley) 。 34 表3。运动技能全面评价通用评分范例 5-优秀 掌握运动技能，动作自动化和省力，很少出现错误。具 有广博的