人教版与上教版高中语文教材比较研究--基于教材内容的视角.pdf

、b k i l - 独创性声明 学位论文题目：笪厶熬题生土数题直主适塞熬挝出筮丑究二= 基王数 挝卤窒鳆塑角滏 ： 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：董燃 签字日期：驯年铲月劢日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇有编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文括者签名：董旅峻 导师签名：徐丘新。 f 签字日期：沙f 7年午月砌日 签字日期：加ff 年华月z 日 、 r 、k ；善 i 目录 摘要要。i a b s t r a c t i i 第一章写! 论。1 1 1 研究缘起及价值l 1 2 有关概念界定2 1 3 研究综述3 1 4 研究方法6 第二章基于教材内容选择维度的对比研究。7 2 1 人教版教材内容选择的特点7 2 2 上教版教材内容选择的特点1 0 2 3 两版本教材内容选择的异同1 2 2 4 语文教材内容选择的思考1 3 第三章基于教材内容组织维度的对比研究。1 6 3 1 人教版教材内容组织的特点1 6 3 2 上教版教材内容组织的特点1 8 3 3 两版本教材内容组织的异同2 1 3 4 语文教材内容组织的思考2 2 第四章基于教材内容呈现与表达维度的对比研究 2 5 4 1 人教版教材内容呈现与表达的特点。2 5 4 2 上教版教材内容呈现与表达的特点2 7 4 3 两版本教材内容呈现与表达的异同2 9 4 4 语文教材内容呈现与表达的思考一3 0 参考文献。3 2 j 目e谢3 4 在校期间主要研究成果。3 5 人教版与上教版高中语文教材比较研究 基于教材内容的视角 课程与教学论专业硕士研究生黄媛媛 指导教师余立新教授 摘要 语文教材是课堂教学中必不可少的教学媒介，其编制的水平及质量直接影响语文课堂教 学的效率。自我国实行语文教材审编制以来，关注和投身语文教材编制的群体和个人越来越 多。实施语文新课程改革以来，已有多套教科书通过审核并投入试验和使用，对这些教材的 编写状况进行考察，总结其编写经验，促进语文教材编写理论的发展，是语文教材研究迫切 需要做的工作。 本文以新课改背景下人民教育出版社组织编写的普通高中课程标准实验教科书 为研究对象， 基于教材内容的视角，分别从教材内容选择、教材内容组织及教材内容呈现与表达这三个维 度对这两套教材进行比较，通过相关的分析与统计，总结出这两套教材在以上三个维度的相 同要素及各自特点，并在比较的基础上对相关问题进行思考。通过这样的比较，一方面为教 材使用者提供一些参考，加深他们对两套教材的认识和理解，方便他们在教学和学习中更好 地使用教材。另一方面，为今后编写教材及为教材编写理论提供一些参考。 本文共分四章：第一章，阐述本论文研究的缘起及价值，对有关概念进行界定，进行文 献综述及研究方法介绍；第二章，从教材内容选择维度对两版本教材进行比较；第三章，从 教材内容组织维度对两版本教材进行比较；第四章，从教材内容呈现与表达维度对两版本教 材进行比较。 关键词：高中语文教材教材内容人教版上教版比较研究 k ， 西南大学硕七学位论文 a b s t r a c t c o m p a r i s o no nt e a c h i n gm a t e r i a l sb e t w e e n p e pa n d s h a n g j i a oe d i t i o nl a n g u a g et e x t b o o k s b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gm a t e r i a l s c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g yg r a d u a t es t u d e n t ：h u a n g y u a n y u a n i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o r 物l i x i n a b s t r a c t l a n g u a g et e a c h i n gm a t e r i a li sa l le s s e n t i a lm e d i u mo fi n s t r u c t i o n t h el e v e lo ft h ep r e p a r a t i o n a n dq u a l i t yd i r e c t l yi m p a c to nl a n g u a g et e a c h i n ge f f i c i e n c y s i n c ec h i n aa d o p t e dt h el a n g u a g e l e a r n i n gm a t e r i a l sf o rt h ep m p a r a t i o no fa p p l i c a t i o n s ，m o 他a n dm o r eg r o u p sa n di n d i v i d u a l s c o n c e mo nt h ed e v e l o p m e n to fl a n g u a g et e a c h i n gm a t e r i a l s s i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no fn e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，s e t so ft e x t b o o k sh a v eb e e na p p r o v e da n dp u ti n t oe x p e r i m e n ta n du s i n g t h e u r g e n tw o r ko fs t u d y i n go fl a n g u a g et e a c h i n gi st oi n s p e c tt h es t a t u so fp r e p a r a t i o no ft h e s e m a t e r i a l s ，w r i t es u m m a r yo ft h e i re x p e r i e n c ea n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h e o r yo fl a n g u a g e l e a r n i n ga n dt e a c h i n gm a t e r i a l s i nt h i sp a p e r , i tt a k e s ”h i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r dt e x t b o o k ”p u b l i s h e db y p e o p l e se d u c a t i o np r e s sa n d ”n a t i o n a lc u r r i c u l u ms t a n d a r dh i g hs c h o o lt e x t b o o ke x p e r i m e n t s ( a t r i a lv e r s i o n ) ”p u b l i s h e d b ys h a n g h a ie d u c a t i o np u b l i s h i n gh o u s ef o re x a m p l et os t u d y b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h ec o m p a r i s o nb e t w e e nt h e s et w os e t so ft e x t b o o k s i sf r o mt h r e ed i m e n s i o n s ：t h ec h o i c eo ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h eo r g a n i z a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l s a n dt h ep r e s e n ta n de x p r e s s i o no f t e a c h i n gm a t e r i a l s t h r o u g hr e l e v a n ta n a l y s i sa n ds t a t i s t i c s ， s l a m u pt h es a m ee l e m e n t so ft h et w os e t so ft e x t b o o k si na l lt h r e ed i m e n s i o n sa n dt h e i rr e s p e c t i v e c h a r a c t e r i s t i c s t h e nt h i n ka b o u tr e l e v a n ti s s u e so nt h eb a s i so fc o m p a r i s o n t h r o u g ht h i s c o m p a r i s o n ，o nt h eo n eh a n di tp r o v i d e ss o m er e f e r e n c ef o rt h eu s e r sa n de n h a n c e st h e i ra w a r e n e s s a n du n d e r s t a n d i n go ft h et w os e t so ft e x t b o o k s i ti su s e f u lf o rt h e i rt e a c h i n ga n dl e a r n i n g o nt h e o t h e rh a n d ，i tp r o v i d e ss o m er e f e r e n c em a t e r i a l sf o rt h ep r e p a r a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h e t h e o r yi nt h ef u t u r e t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ：c h a p t e rid e s c r i b e st h eo r i e 垂na n dv a l u eo ft h es t u d y , i i 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t t od e f i n et h er e l e v a n tc o n c e p t s ，r e v i e wt h el i t e r a t u r ea n di n t r o d u c er e s e a r c hm e t h o d ；c h a p t e ri i c o m p a r e st h et w ov e r s i o n so ft e x t b o o k sf r o mt h ec h o i c eo ft e a c h i n gm a t e r i a l s ；c h a p t e r i i i c o m p a r e st h et w ov e r s i o n so ft e x t b o o k sf r o mt h eo r g a n i z a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l s ；c h a p t e ri v c o m p a r e st h et w ov e r s i o n so ft e x t b o o k sf r o mt h ep r e s e n t a t i o na n de x p r e s s i o n o ft e a c h i n g m a t e r i a l s k e y w o r d s ：h i g hs c h o o ll a n g u a g et e x t b o o k ；t e a c h i n gm a t e r i a l s ；p e p ；s h a n g h a i e d u c a t i o nv e r s i o n ；c o m p a r a t i v es t u d y i i i 西南大学硕士学位论文 第一章导论 1 1 研究缘起及价值 第一章导论 作为语文课堂教学中必不可少的教学媒介，语文教科书总是成为语文教育界关注的焦点。 1 9 8 6 年，我国的语文教科书由国家统编制转为实行“一纲多本”的审编制，由此开始了不同 研究机构甚至是个人，尝试编制语文教材的开端。自2 0 0 3 年高中语文课程标准推出以来，投 入试验或使用的高中语文教材，就有人教版、山东版、广东版、苏教版、上海版等。随着课 程改革地深入进行，关注和投身语文教材编写工作的出版社、社会群体和个人将越来越多。 因此，对这些已经出版的教材的编写状况进行反思和考察，总结各版本教材的编写经验，促 进语文教材编写理论的发展和完善，从而推进教材编写工作的科学化，是语文教材研究迫切 需要做的工作。 之所以选择人民教育出版社( 2 0 0 7 课标版) 和上海教育出版社( 2 0 0 7 年版) 这两套教材 进行比较，有着多方面的原因。人教版教材是人民教育出版社在新课改的背景下组织编写的， 由于人教社在教材编写工作上具有悠久的历史和丰富的经验，因此，人教版教材一方面承续 了人教社教材编制的传统，另一方面又呈现了新课改的理念，具有“守正出新”的特色，研 究人教版教材有利于我们了解我国语文教材编写工作的传统。上教版教材虽然刚刚问世，但 因为主编及编委是当下语文教育改革中极有影响的中青年学者，他们首次把“编写语文课本 当作学术工作来做”，整套教材体现了在高中语文教材编写工作上的革新和探索，呈现出与其 他所有版本的语文教材完全不同的面貌。此外，人教版和上教版高中语文教材都是在新课改 的背景下，以语文课程标准为指导来编写的，两者既有差异也有共性，可比性强。因此，将 两者对照分析，既有价值并且实践上可行。 本论文主要从教材内容的视角来比较这两本教材。语文教材内容是构成语文教材的核心， 教材的编写理念通过内容得以实现，教材的体例结构围绕内容呈现来构想。而且，当今语文 学科的研究已经集中在课程内容建构、教学内容的生成等方面，而“教材内容”编制工作则 是实现这二者结合的“中介”，其重要性和不可或缺的地位显而易见。 ， 本论文分别从语文教材内容选择、语文教材内容组织、语文教材内容呈现与表达这三个 维度来对人教版和上教版教材进行对比，通过相关的分析和统计，总结出这两套教材在以上 三个维度的相同要素及各自特点，并在比较的基础上对相关问题进行思考。通过这样的比较， 一方面为教材使用者提供一些参考，加深他们对两套教材的认识和理解，方便他们在教学和 学习中更好地使用教材。另一方面，为今后教材编写者编写教材及为语文教材编写理论建设 提供一些参考。 西南大学硕士学位论文 第一章导论 1 2 有关概念界定 语文教材：“语文教材是指依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材 审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本教材，即 通常所说的语文教科书。”1 一般由“知识系统、选文系统、助学系统、练习系统”等几个要 素构成。现行的根据语文课程标准编写的高中语文必修教材，一般分为“阅读与鉴赏、表达 与交流、综合性学习”等项目。 语文教材内容：“语文教材内容是语文教材具体层面的概念，是指为了有效地反映、传 递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及其所传递的信息。”2 这个定义中至少包含三 个关键词：首先是。课程内容”。“语文课程内容，是语文课程具体层面的概念，指为了达到 语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。“ 3 “从 大的方面看，主要包括两点：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品( 定篇) 以及 对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略态度在内的语文知识。”另一个关键 词是“组织”。也就是说，教材内容并非是对课程内容的简单移植，而应该将语文课程内容 “教材化”。“课程内容教材化”4 实际上要求语文教科书做好两件事情：一是要有课程内容， 对“一般教什么”给出切实的回答。二是要对“通常用什么去教”有建设性的回答，是语文 课程内容通过种种资源的运用得以具体地体现。再有。文字与非文字材料”。对这个关键词 的理解一定要把握住基本前提，即“有效地反映和传递课程内容”。也就是说，语文教材中固 然有许多文字和非文字的材料，但它们未必都是教材内容，检验其是否教材内容的基本标准 就是看这些文字等是否反映和传递了“事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观”等 课程内容诸要素。一般而言，语文教材的知识系统往往是教材内容的集中体现，而练习系统、 助学系统中也有补充。如果将选文处理成“定篇”，此时因为该选文有“确切所指”的“经典 阐释”的功能，反映了“课程内容”，所以该选文也就理所当然的成为“教材内容”的一部分。 语文教材知识系统不同于其他学科，往往没有完整系统的呈现，而主要依靠“单元提示、 课后注释、练习引导、知识短文”等反映出来。因此，本文在考察两个版本的“教材内容” 时，主要以单元为依托，并依据以上几个部分传递出来的信息，进行归纳分析比较。 人教版：指“普通高中课程标准实验教科书语文”的必修教材。本套教材共分5 册， 由人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材开发研究中心、北京大学中文系语 文教育研究所根据教育部编制的普通高中语文课程标准( 实验) 联合编著，本文所研究的 是2 0 0 7 年3 月的第2 版。人教版教材以“落实语文课程理念”，“以学生为本”，“注重整合”， “立体建构”为教材的编写指导思想。其中，人教版教材编写的主要意图和目标就是帮助学 1 陈玉秋语文课程与教材论【m 】桂林广西师范大学出版社2 0 0 4 ，8 9 2 王荣生语文科课程论基础【m 】上海上海教育出版社2 0 0 5 ，2 4 7 3 同上 4 王荣生，李海林语文课程与教学理论新探学理基础【m 】上海上海教育出版社2 0 0 8 ，9 7 2 西南大学硕士学何论文 第一章导论 生“进一步提高语文素养和语文能力，形成良好的道德素质和科学文化素质”，从而为学生“终 身学习和个性发展奠定坚实的基础”基于这一意图，人教版教材的内容更多地是体现了对促 进学生发展的关注和追求，其编写指导思想的核心内容就是“以学生为本”。坚持“守正出新”、 构建“立体系统”、突出“过程和方法”是人教版教材的几大特色。人教版教材共分为五个模 块，每册教材一个模块，每册教材在内容上包括“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名 著导读”四大部分。其中，“阅读鉴赏”部分又分为精读课文和略读课文两类，“表达交流” 包括“写作”与“口语交际”两个部分。每册教材的“阅读鉴赏”安排4 个单元，“表达交流” 中安排4 个写作专题、1 次口语交际活动，“梳理探究”安排3 个专题，“名著导读”安排2 部中外名著，这些内容共同组成了教材整体。 上教版：指的是“国家课程标准高中实验课本( 试编本) 语文”( 必修) ，本套教材共 分5 册，由上海教育出版社根据教育部编制的普通高中语文课程标准( 实验) 组织编写， 王荣生、倪文尖主编，通过全国中小学教材审定委员会审定，2 0 0 7 年8 月出版。上教版教材 以“达成语文课程目标”、“以人为本”、“遵循规律”、“关注整合和建构”为教材的编写指导 思想。其中，上教版编写的意图是“把编写语文课本当做学术工作来做”并且教材的编写组 认为“好的语文课本应该做到课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化，帮助学 生有效地达到语文课程目标。”基于这一意图，上教版教材在教材编写中的关注点是对课程内 容的开发、教材呈现方式的变革及教学方案的研制，这也是其教材编制的最大特色，因此其 核心编写指导思想是“关注整合和建构”。上教版教材全套共5 册书，每册教材在内容上包括 “阅读”、“写作专题”和“语文综合性学习”三个部分。每册教材“阅读部分”安排4 个单 元，“写作专题”安排1 个专题，“综合性学习”安排1 次学习活动，这些内容共同组成了教 材整体。 1 3 研究综述 论文方面 我们通过分析在c n k i 中文期刊全文数据库中搜索到的文章来分析近十年以来以下相关 领域的研究状况。我们将“语文教材”记为检索词a ，“语文教材内容”记为检索词b ，“语 文教材比较”记为检索词c ，“人教版与上教版语文教材比较”记为检索词d ，将“主题”作 为检索项，将2 0 0 0 年至2 0 1 0 年做为检索的起始时间，选取中国期刊全文数据库、中国博士 学位论文全文数据库，中国优秀硕士论文全文数据库和中国重要会议论文数据库进行检索， ( 具体检索情况详见“表1 1 有关研究论文数量统计”。) 通过以上文献搜索的数据状况可以看出，关于语文教材研究的文章数量非常多，但是其 中直接研究语文教材内容的文章数量相对较少，其数量上仅为语文教材研究文章数量的1 ， 这说明在语文教材研究领域中，学术界对语文教材研究的关注度很高，但对直接研究语文教 3 两南大学硕士学位论文第一章导论 材内容的关注度却不高。此外，还可以看出，在语文教材研究领域中，有部分对语文教材的 比较研究，但是因为这两套教材出版时间比较短，还没有引起学界足够关注，缺乏对人教版 和上教版两套教材进行比较的研究。 表1 1 有关研究论文数量统计 中国期刊全文中国优秀硕士论文中国博士学位论 中国重要会议 总计 数据库全文数据库文全文数据库论文数据库 a 7 0 9 2 篇7 4 7 篇 2 0 篇1 1 4 篇 7 9 7 3 篇 a + b 5 7 篇 2 3 篇1 篇3 篇 8 4 篇 a + c 1 4 篇1 2 篇1 篇0 篇 2 7 篇 a + d 0 篇0 篇0 篇0 篇0 篇 已有的语文教材研究主要有以下内容：在语文教材研究中，对教材组成部分进行研究的 文章占多数，常见的是关于语文教材四个系统即选文系统、知识系统、助读系统、练习系统 的研究。其中，有的专门研究语文教材的某个系统的相关状况，这类研究指出了关于教材中 的某个系统的特点或规律。如：方智范在语文教材的选文及单元组合设计评述中对选文 系统的编排方式进行了研究，梳理出了按选文的文体分类或者文学史发展线索编排、按生活 内容或人文主题( 话题) 编排、按学习方法或活动编排、按编者意愿混合安排等几种阅读选 文的几种单元组合编排方式。周方在高中语文教材练习的设计与使用研究中评析了现有 教材练习系统存在的问题，并提出练习设计“四模块”的构想。此外，有的专门研究某套教 材的组成情况，如，梁宗平粤教版普通高中语文教科书( 必修) 研究是围绕粤教版教材 的编写背景、编写体系、四大系统及教材使用情况来进行研究的。 关于语文教材理论及语文教材内容方面，主要的研究有：李寰英在探索语文教材建设 的几个基本问题强调语文教材编写的基点是有用、有趣，并指出评价教材的优略应当把视 点放在教材的使用上。颜禾在顾黄初的语文教材建设思想说明顾黄初先生倡导语文教材 建设要“适应课程”，提出语文教材建设要适应课程改革的需要，要把语文教材与语文课程联 系起来。倪文锦教授在考察母语教科书文化构成的四个视角中指明任何教科书内容的选 择都有一定的依据和价值取向，任何教科书内容先后顺序的排列，都有一定的原理或法则， 或是按知识的序列或是按心理学的原理来排列。王荣生先生在评我国近百年来对语文教材 问题的思考路向中指出近二十年来语文教材问题思考演变成了“体例”和“体系”的问题， 他认为在课程层面追求“明里探讨”与“系统”，是历史的进步，但是将它们延伸到语文教材 乃至语文教学层面，则需要重新审视。陈卓在新课程改革背景下语文教材内容的选择一 文中，把“口头语言与书面语言的结合；语言能力和人文素养的结合：听说读写能力的训练 4 西南大学硕士学付论文第一章导论 和人文素养的培养的结合；遣词、造句、谈吐、行文和思想、道德、审美、情操的结合；工 具性与人文性的结合”这五个项目列为选择教材内容的标准，并指出“从突出工具性向突出 人文性转变，侧重人文”以及“打破传统框架对语文教材的束缚，推陈出新”是语文教材内 容的两种发展趋势。朱丹在科学语文教材内容观探索中指出科学语文教材内容观是多元 一体、适会变通的内容观，并指出语文知识是由知识、技能、态度等多个要素构成的综合素 养。王荣生的博士论文语文科课程论建构专题讨论了语文教材内容的概念、层面等相关 问题，并对教材的选文在功能上进行了划分，将选文分为了“定篇”、“样本”、“用件”、“例 文”四种类型。 关于语文教材比较方面的研究，从各个不同的比较项目和纬度来进行。倪文锦先生在沪 港台高中语文教材比较中比较的项目包括教材编审制度、教材编选标准( 原则) 、教材设计 思想、教材内部结构四项，其中教材内部结构维度主要是讨论教材范文系统、助读系统和作 业系统三个方面。金蓓华内地四套初中语文教材比较对四套教材的比较，围绕编写意图、 编写体系、选文内容三个维度进行。张佩琳人教版与苏教版高中语文教材阅读板块的比较 研究是围绕范文、助学系统和作业系统三个纬度来进行比较。杨丽香港启思版与内地人 教版教材之比较研究比较了两套教材的编写结构和教材内容，其中在教材内容维度的比较 是从助读、课文、作业三大系统来进行的。李慧敏鲁人版与苏教版高中语文教材之比较 是从教材结构、教材内部结构、教材特色几个方面来进行比较的。江虹在高中语文新课标 必修教材选文系统的比较研究中对六个版本的语文教材选文系统进行了比较，首先比较了 选文结构方式，然后在选文的容量、时代、体裁、范围、体裁等几个维度进行比较，此外还 比较了教材的作业系统和练习系统。我们可以看出，目前学界对语文教材之间比较的纬度主 要集中于对教材中的范文系统、助读系统及作业系统这三项结构要素。 关于人教版教材的研究，提供了人教版教材的相关信息，展现了人教版教材的各方面的 概况。顾之川在守正出新，全面提高学生的语文素养一( 普通高中课程标准实验教科书语 文) 简介中说明了人教版高中语文教材具有坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中 学的教学方法需要；构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化；突出“过程与方 法”，以浸润学习的设计整合各个方向的教学目标这几大特色，可视为是关于人教版教材的直 接简介。王春风在人教版新课程高中语文实验教材古代散文选文系统研究中指出了新课 改前人教版教材语文教材中古代散文存在的问题，并从指导思想、教材编写的形式、内容选 编三个方面对新课标版的人教版教材中的古代散文选文进行了分析。徐启辉在新编人教版 高中语文教材( 必修) 作业系统研究提出人教版教材的作业系统在注重学生学习方式的转 变、致力于语文训练的立体建构、注重语文综合运用能力的培养这三个方面上有所创新，同 时也指出课程目标的呈现有失偏颇、练习设计的层次不尽合理、部分练习操作性不强、练习 的编排方式有失灵活是人教版教材作业系统的缺点。 5 西南大学硕+ 学位论文 第一章导论 著作方面 王荣生、李海林主编的语文课程与教学理论新探学理基础中比较详尽地讨论了与 教材内容相关的理论，指出语文教材具有信息和教学的双重价值，而语文教材的教学价值是 “内隐着”的价值。同时，还指出语文教材必须以文本为中心，以“语用”立意，要实现语 文教材“主题化”。倪文锦、欧阳汝颖主编的语文教育展望中第2 编集中讨论了语文教材 的相关问题，认为当代语文教材领域应切实加强语文教材的理论建设，努力开展教材实践的 多向探讨。朱绍禹主编的中学语文教材概况以及曾天山著的教材论中对教材内容均 有所探讨。 无论是在期刊、论文方面，还是在著作方面，关于教材内容的专门研究相对来说较少， 或是在理论层面单独讨论教材内容，或是在实践层面单独讨论教材编制概况，将两者结合起 来的研究较少。鉴于对已有相关研究的分析，我们有理由认为，本论文选题以“人教版和上 教版高中语文教材”为对象，并从教材内容角度进行比较，具有一定的创新意义和独特价值。 1 4 研究方法 本研究主要采用文献研究法、比较分析法、整理分析法、统计分析法等几种方法。 文献研究法：通过对课程论、教育心理学、教材论及系统论等相关理论的著作和文献资 料的收集和分析，为两版本教材的对比工作奠定一定的理论基础。通过搜集与上教版、人教 版教材直接相关的文献来了解两套教材的基本概况。 比较分析法：在一定的理论基础上，将统计和归纳出来的两个教材的个案数据进行对比 分析，从而对比出两套教材的特点和差异。 整理分析法：对上教版和人教版两套教材的文本内容进行整理和分析，从而了解两套教 材的之间的编制差异及各自的编制特点。 统计分析法：以一定的理论依据整理出教材比较的维度，并在各维度理出若干对比条目。 再运用统计和归纳的方法整理和分析出两套教材在此若干条目中的概况。以图在本研究中尽 可能如实、客观地反映两教材的内容概况。 6 西南大学硕士学位论文 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 在实际的语文教材编写工作中，对教材内容的选择工作包含两部分，一是选择教材要反 映和体现的课程内容，即为实现课程目标而需要学生掌握的事实、概念、原理、技能、策略、 态度、价值观等要素；二是选择一定的资源和材料来呈现这些内容。教材内容的选择是实现 课程内容“教材化“ 的最重要、最基础的环节。我们无从了解这两个版本教材内容选择的过 程，但我们可以通过对这两个版本语文教材知识点的梳理来考察和发现所选择的教材内容的 基本现状，并归纳出它们各自的特点。 2 1 人教版教材内容选择的特点 人教版高中语文教材( 必修) 的教材内容包含四个大的方面，也就是说，该教材从四个 方面提供了需要学生掌握的语文知识和技能、语文学习方法、经典文化阐释等。这四个方面 是“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”这四个板块。为了对该教材所选择 的内容有宏观的把握，我们将以此为序，分别讨论各自板块中语文教材内容的选择状况。 2 1 1 “阅读鉴赏”板块的基本内容 表2 1 人教版教材“阅读与鉴赏”板块的主要内容 第一单元第二单元第三单元第四单元 第一册 现代新诗古代记叙散文写人记事散文新闻和报告文学 先秦至南北朝时期古代山水游记类 第二册写景状物散文演讲辞 诗歌 散文 第三册中外小说唐代诗歌古代议论性散文科普文章 中国戏曲和中 第四册宋词随笔、杂文古代人物传记 外话剧 第五册小说 古代抒情散文文艺评论和随笔自然科学小论文 从上表中可以看出，这五册高中语文必修教材的阅读与鉴赏板块共有2 0 个单元，从单元 内容构成来看，大致包括文学类、实用类、论说类三大类别。其中，文学类包括4 个诗歌单 元( 现代新诗、先秦至南北朝时期诗歌、唐代诗歌、宋词) 、6 个散文单元( 写景状物散文、 古代记叙散文、古代抒情散文、写人记事散文、古代山水游记类散文、古代议论性散文) ，还 有2 个小说单元( 中外小说、小说) 和1 个戏剧单元( 中国戏曲和中外话剧) 共1 3 个单元； 论说类包括“随笔和杂文、文艺评论和随笔、科普文章、自然科学小论文”共4 个单元；实 用类文体包括“新闻和报告文学、演讲辞、古代人物传记共3 个单元。 7 西南大学硕士学位论文 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 很明显，人教版在阅读与鉴赏方面，注重“文学类”知识的学习，占教材单元总数的6 5 ， 论说类和实用类比重相对较少，分别占教材单元总数的2 0 和1 5 。通过分析可知，阅读鉴赏 板块的教材内容选择的特点；文学类、实用类、论说类三大方面兼顾，共同构成这个板块的 内容主体，其中文学类是主要的内容组成部分。 2 1 2 “表达交流板块的基本内容 表2 2 人教版教材“表达与交流”板块的主要内容 口语 写作 交际 心音共鸣：写触动 园丁赞歌：记叙要 人性光辉：写入黄河九曲：写事 第一册朗诵 心灵的人和事选好角度要凸显个性要有点波澜 亲近自然：写景要直面挫折：美的发现：想象世界： 第二册演讲 抓住特征学习描写学习抒情学习虚构 多思善想：学习选学会宽容：学习善待生命：爱的奉献：学习 第三册讨论 取立论的角度选择和使用论据学习论证议论中的记叙 解读时间：学习发现幸福：学习纵确立自信：善于思辨： 第四册 辩论 横向展开议论向展开议论学习反驳学习辩证分析 缘事析理：学习讴歌亲情：锤炼思想：学习注重创新： 第五册 访谈 写得深刻学习写得充实写得有文采 学习写得新颖 从表2 2 中可以看出，人教版高中语文教材的“表达交流”板块包括“写作”与“口语 交际”两个部分。其中，写作部分全套教材共呈现2 0 个写作训练专题，每册包含四个专题。 这些专题在内容上是分几个方面来安排的：一是训练学生掌握记叙文写作的要点，共有5 个方 面( 写触动心灵的人和事、记叙要选好角度、写人要凸显个性、写事要有点波澜、写景要抓 住特征) ；二是训练学生掌握几项基本表达手法，共有3 个方面( 学习描写、学习抒情、学习 虚构) ；三是训练学生掌握议论文写作的要点，共有8 个方面( 学习选取立论的角度、学习选 择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学 习反驳、学习辩证分析) ；四是让学生学会写出更有水平的文章，共有4 个方面( 学习写得深 刻、学习写得充实、学习写得有文采、学习写得新颖) 。 此外，人教版教材还在全套教材的“表达交流”板块，安排了5 个口语交际专题，每册 教材安排1 个专题。包括单向的口语表达( 朗诵、演讲) ，和多向的口语交流( 讨论、辩论、 访谈) 。 显然，人教版教材的表达交流部分的内容选择呈现出如下特点：首先是信息量大，不仅 有一般记叙文和议论文的学习，也穿插了文学写作的尝试( 如虚构) ：不仅有写作范围的扩展， 8 两南大学硕士学位论文 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 也有写作水平的提升；不仅有书面表达的要求，也有e l 语交际方面的训练。其次是重视议论 文写作能力的系统学习：从立论到论据再到论证，从横向到纵向，再到反驳和辩证论证。这 8 个方面不仅涵盖了议论文写作的大部分内容，而且这些内容的选择还呈现出内在的逻辑。 2 1 3 “梳理探究”板块的基本内容 表2 3 人教版教材“梳理与探究”板块的主要内容 第一册优美的汉字奇妙的对联新词新语与流行文化 第二册成语：中华文化的微缩景观修辞无处不在姓氏源流与文化寻根 第三册交际中的语言运用文学作品的个性化解读语文学习的自我评价 第四册逻辑和语文学习走进文学大师影视文化 第五册文言词语和旬式古代文化常识有趣的语言解释 从表2 3 中我们可以看出，本板块在内容上，包括文学、文化及语言等三方面的内容。 这些内容或直接源于生活所见，或来自社会文化风俗或约定俗成，一定程度上是对学生生活 的文化环境、语言环境的反映和解说。安排这部分内容，有利于学生理解与他们的生活密切 相关的语文常识内容。从内容选择的广度上来说，本板块的内容涉及古与今、宏观与微观、 理论知识与生活实际，拓宽了高中学生语文学习的视野。虽然这些内容在实质上仍属于文学 常识、文化知识、语言常识等，但是因为这样的“语文”内容拓宽到了生活的领域，与单纯 的理论知识相比较则具备了更好的趣味性和可读性。 2 1 4 “名著导读“ 板块的基本内容 表2 4 人教版教材“名著导读”板块的主要内容 第一册论语 大卫科波菲尔 第二册家 巴黎圣母院 第三册红楼梦高老头 第四册 莎士比亚戏剧谈美 第五册三国演义 堂吉诃德 从表2 4 中可以看出，人教版教材“名著导读”板块选取的内容，都是文学上的经典作 品。在内容的广度上看，中外古今的经典作品均有涉及，意在呈现给学生具有普遍典范性的 文学作品，打开学生对经典的认知眼界。专门安排这样一个板块的目的，在于激发学生阅读 9 西南大学硕十学位论文 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 经典文学作品的兴趣，提升学生的阅读境界，进一步培养学生文学修养水平及阅读鉴赏能力。 此外，这个部分选择的内容与“阅读与鉴赏”板块的有关内容相呼应，也在一定程度上起到 了巩固知识、促进理解的作用。 2 2 上教版教材内容选择的特点 我们曾在第1 章导论中提到上教版高中语文教材的编写者们是“把编写语文课本当做学 术工作来做”，由此，教材伊始即开宗明义，在篇首的“编写说明”中就把该教材的主要内容 给予了宏观而集中的介绍。其中写到：“必修模块的试编本，沿用文选型的教材模式，计有文 学阅读7 个单元、实用文章阅读6 个单元、古典诗文阅读7 个单元、写作与综合性学习各5 个单元”。不用费力搜索，该版本共五册书的教材内容总体框架一目了然。我们可以依据这个 “编写说明”清楚了解上教版语文教材内容选择的基本形态( 详见表2 5 ) 。 表2 5 上教版语文教材内容选择的基本形态 类别教材内容内容侧重点 着眼于阅读的主体，不同的阅读 文 想象与移情认知与情感目的和阅读态度对应不同的阅 学 读方式。 阅 读 诗歌散文小说戏剧着眼于阅读的对象，不同体式的 跨文类的“意象与意境”作品需要相适应的阅读方法。 实 理解性阅读批判性( 反思性阅读)侧重阅读的主体 用 新闻与言论文章阅读 文 侧重阅读的对象 阅读 科学普及文章阅读 童 阅 操作性阅读社科文的研究性阅读兼顾主体和对象 读 古提供a 、b 两个方案： 典古典诗词2 个单元a 方案侧重文学欣赏，b 方案侧 诗重民族文化的传承与反思 文 阅 文言文5 个单元 兼顾文字、文章和文化等要素， 侧重民族文化的传承与反思 读 从言语方式角度构建中学写作 写作写实虚构阐释论证抒情 课程 综合性 广告语研究文学名著研读 节日民俗研究高中生阅读现状调查强调教学过程 学习 语文教材研究 1 0 西南大学硕士学位论文 第二章基于教材内容选择维度的对比研究 2 2 1 阅读专题的基本内容 阅读专题部分划分为文学阅读、实用文章阅读和古典诗文阅读三个部分共2 0 个单元。 其中，文学阅读有7 个单元，占本板块单元总数的3 5 ，实用文章阅读共6 个单元占3 0 ，古 典诗文阅读共7 个单元占3 5 。从数据中可以看出，阅读专题板块选取的内容，各个方面的 差距不大，显然编写者认为，作为高中学生应该对这些内容都有所掌握。因此，可以看出上 教版在教材内容选择方面倾向“均衡兼顾”的标准。 2 2 2 写作专题的基本内容 上教版高中语文教材写作专题部分包括“写实”、“虚构”、“阐释”、“论证”和“抒情” 这5 个单元。“写实”单元主要内容是学习客观地展现事实；“虚构单元主要内容是学会合 乎情理的想象；“阐释”单元主要内容是学会解释现象，解释事理：“论证”单元是围绕“遵 循思维的逻辑”，学习论证的“恪守基本的推理原则”及“避免常见的逻辑错误”两个方面； “抒情”单元是学习用语言文字来表达自己的情感，达到“表达自我，感染他人”的目标。 从表2 5 中可以看出，上教版高中语文教材写作专题板块内容的选择是从两个角度来进 行的：一是从写作表现手法上提出了“写实与虚构”的内容；二是从言语表达方式的角度提 出了“阐释、论证、抒情”的内容。一望而知，这样的写作知识及其写作技能训练，强调的 是高中学生的作文写作的过程，而不是最终的作文形态：并有意突出程序性知识对高中生作 文的指导作用，试图为克服当前作文教学无章可循、无所作为的现象进行某种学理上的探寻。 2 2 3 综合性学习专题的基本内容 上教版语文教材的综合性学习包括“广告语研究”、“文学名著研读”、“节日民俗研究”、 “高中生阅读现状调查”和“语文教材研究”5 个单元。“广告语研究”单元的内容有两点即 “搜集广告语”和“围绕广告语，选择研究课题”；“文学名著研读”主要是围绕某本名著的 阅读，写出相关论文，并能加以演示和进行答辩；“节日民俗研究”的重点是“学习如何选择 展览方式”、“怎样设计展览内容”这两个方面；“高中生阅读现状