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体育(与健康)课程标准与体育教学 陶朱初中 周炜望 新课程究竟新在那里? 1。新课堂，学生不在是接受的“ 容器”，而是可点燃的“火把”。 2。新课堂，不再只是一门课程 的“独木”，而是学科知识“林”。 3。新课堂，学生不再是“配角” ，而是活动的“主体”。 4。新课堂，不再是机械训练， 而是注重获取新知识的能力。 5 。新课堂，不是教师在表演 ，而是学生在交流与合作。 6 。新课堂，不再过于注重知 识的传递，而是注重学会学习 。 7。新 课堂，不再过于重视书本，而 是注重联系学生生活。 一、成绩与收获 1改变了以传授运动技术为主的教学 模式 身体健康、心理健康、社会适 应三维的健康观得到广泛的认可。 2体育课程走向健康目标 不仅关注学生基本运动技能的学习和掌 握，更重视让学生懂得如何通过科学锻炼 身体的方法去增进身体、心理和社会适应 等方面的健康和发展。 不仅关注学生课堂中的行为和表现， 更重视学生在课堂外坚持锻炼身体的行为 习惯的养成。 （1）注意激发和保持学生的运动兴趣 （2）重视学生主体地位 （3）关注学生的个体差异和不同需要 3新型的师生关系正在形成 （1）改变兵操式的教学方式 传统的观念认为体育课的一项主要 任务就是抓课堂的组织纪律性，如列队 、做操、立正、稍息，是体育教学必不 可少的组成部分，缺少这些内容就称不 上是体育课。 （2）亲切的教学语言正在不断深入人心 （3）摆正位置，调整关系 教师与学生形成合作伙伴关系，帮 助学生探索知识 4、学生的学习行为正在发生变化 （1）合作学习方式正在形成。体育课中学生 之间伙伴式的合作，互帮互助的学习方式。 （2）主动学习和参与。提倡学生根据自己的 能力设置学习目标、选择学习的方式和途径 ，学生的学习主动性和积极性得到提高。 （3）探究发现学习得到提倡。注意培养学生 发现问题和解决问题的能力，如课堂中的设 疑。 二、体育课程标准实施过程应关注的几个问题 1、教学意识与课程意识的区别 课程意识 教学意识 目标区别 目标是否合理 ，过程本身是 否有教育价值 确定教学目标- -实现目标 具体教学功能 区别 是恰到好处 教学功能最大 化 对待学习结果 要成为学生身 心健康的基础 ，关心人本身 直接结果-分 数 2、体育与健康课程是以目标统领学习内容 在标准的实施建议中指出：“标准 以目标的达成来统领教学内容和教学方法 的选择。各地、校和教师可以选择多种不同 的内容，采用多种不同的形式和方法去达成 课程的学习目标。” 课程目标是课程改革的出发点和归宿，它 制约着课程内容的选择，而所选择的课程内 容又是为实现课程目标服务的。 3、课程目标领域目标水平目 标三个递进的目标体系，以及课程目 标统领下的五个领域目标和六个水平 目标及达到的相应水平目标时应能完 成的内容标准，即整个课程标准的目 标体系和内容或活动建议框架的结构 体系。 三、教学计划的制订 （ 一）水平教学计划的制定 1、它不是传统学年教学计划的简单合并。 2、必须根据五个领域目标来制定。 3、必须明确五个领域目标下都有相应的水平目 标，每个水平目标下提出了学习内容和活动建 议。 4、认识到多种目标之间的关联性。例如：在实 现运动参与领域的某个目标时，可能同时实现 了某个心理健康和社会适应能力的目标；在达 成运动技能领域的某个目标，同时又实现了某 个身体健康领域目标。 5、考虑如何选择教学内容。教学内容 是实现学习目标的手段，每个教师 都有选择具体教学内容的空间和余 地。教学内容不等于教科书，同时 教师也不只是教教科书，而是用教 科书来教会学生获得必要的知识与 技能。 应该对整体的考虑，而不是仅对一 个学期或一个学年的考虑。按照水 平制订教学计划，教师可以制订短 期、中期和长期的教学计划，这需 要我们对课程标准所提出的目标进 行认真的思考和分析，以便水平教 学计划更有助于学生达成相应的水 平目标。 6、 过去短跑教学内容从一年级跑30米开始， 逐年地增加跑的距离，逐年提高跑的速度，逐 年地增加跑的难度，这可能符合运动学的原理 ，但不一定能。；投掷项目中掷实心球 教材，从小学三年级起直到高中三年级，整整 十年里以同一面貌出现在我们的教材内容里， 既无知识性，又缺乏兴趣性。 新课程内容的选择 如发展有氧耐力的学习目标，为达到这个 目标，有条件的学校可以鼓励学生进行耐力跑 ，没条件的学校可以采用跳绳或其它练习方法 。 （二） 水平教学计划的种类 制定教学计划可以因人而异，或者因不同的水平阶段而异 1、 按目标群来制订的教学计划 教学计划应该是把整体的目标划分成若干个子目标， 集合子目标，集合子目标的划分标准是根据目标的性质来 确定的，它们相互之间存在着一定的联系。例如：一组以 运动参与为主的子目标集中实际上也包括了心理方面的、 社会适应方面的子目标，它们都可以通过运动参与的某种 形式来实现；另一组子目标是以运动技能为主的集合，这 一组集中反映的运动技能的学习，学生在学习运动技能的 同时，也促进了身体的发展，良好心理品质的形成以及社 会适应能力的提高。 根据目标的集合，我们就可以形成一种主题式的单元 教学。 2、按照水平目标来优选教学内容的 教学计划。 首先对水平目标认真研究的基 础，仔细考虑每个目标可以选择哪 些教学内容来达成，然后对教学内 容进行认真、仔细的缔造，优化组 合，最后制定出水平教学计划。 四、新课程标准下的课时计划 1) 要确定本次课明确而又具体的学习目标 2)内容的选择和组织教学能有效地促进学生达成 本次课的学习目标。 3)重视通过多种手段和方法激发学生对体育学习 和活动的兴趣，活跃课堂气氛，从而使学生在 愉快的体验中获得知识和技能。 4)各项活动的时间不要安排得过死，要有一定灵 活性。 5) 教案要力求简单明了，使教师有更多的时间考 虑创造性的教学。 6) 要给学生布置课外体育活动的作业，促使 学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯。 7) 教案可以采用电脑备课方式，这不仅便于 修改，更便于网上交流。 8) 教案应有课后小结。教案的好坏主要不是 体现在格式上，而是体现在学生的学习效 果上。 五、选择教学内容的基本要求 1、健身性 过去受竞技运动思想的影响，许多教师非常 熟悉田径、体操、球类、武术等运动项目， 加上大纲内容的要求，都把它们作为主要教 学内容，并采用竞技性的训练手段来实施这 些项目教学。 选择什么样的教学内容要认真考虑其是否有 利于提高相应水平学段学生的健康水平。 2、科学性 教学内容的科学性是指要符合不同阶段 学生的身心发展的特点，有效地促进学 生生长和发育。 教学内容的科学性还应该表现在关注学 生个体差异方面，要给学生留有充分余 地。使学生在参与体育活动过程中能够 平等受益。如篮球可以改为小篮架。可 以用大小篮球进行教学。 3、兴趣性 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意 识是课程标准一个重要理念。 学生只有对教学内容产生兴趣，他们才 会全身心的投入其中，运动的爱好和习 惯才会逐渐形成。 老师可以利用丰富多样的教学手段和方 法将原来的活动项目进行改造，将这些 教学内容激活，使学生喜欢和参与这些 运动项目。 4、实效性 我们所选择的教学内容，对于促进 学生身心健康是否有效。有的实效 性好，有的实效性差。如铅球、背 越式跳高。 5、简易性 选择教学内容时应该尽量考虑简单易行的教学 内容,以便学生能在体育设施简陋的情况下学 习和参与体育活动。同时,在进行体育教学时 也应注意创造性的发挥现有场地和器材的多功 能作用。如：有位教师把一整节课中仅用绳子 作为教具进行教学，绳操练习-接力练习- 组字游戏-打绳结-掷绳结-跳短绳-跳 绳拾物-花样跳绳内容，最后让学生把绳子 一根根连起来，长度超过篮球场的宽度，全班 一起跳长绳。 6、地域性 要充分发挥地方教学内容的特色 ，许多体育传统文化可以取其精 华为我们所用。如：滚铁环，抽 陀螺，荡秋千，斗鸡，摔跤，舞 蹈等。 六、新课程教学设计案例 单元教学内容的选择（以水平二内容标准 为例） （一）步骤一：学段内容标准分析 分析学段内容标准，将课程目标按目标性 质分类：一类是“显性课程目标”，另一类 是“隐性课程目标”。“显性课程目标”容易 选择室外课的教学内容，而“隐性课程目标 ”不容易选择室外课的教学内容。 1 、运动参与领域水平二内容 标准 （1） 乐于学习简单的运动动 作。 （2） 向同伴和家人展示学会 的动作。 2、 运动技能领域水平二内容标准 （1）说出所做身体各部位简单的术语，如转头、侧平举 、体侧屈、踢腿等。 （2）说出所做简单的全身动作的术语，如蹲起、踏步、 滚动、跳跃等。 （3）做出多项球类运动中的简单组合动作。 （4）做出体操的简单组合动作。 （5）做出武术的简单组合动作。 （6）做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。 （7）做出地域性运动项目中的简单组合动作。 （8）知道不按规则运动、游戏会导致身体受到伤害。 （9）知道在安全的环境中运动和游戏。 （10）知道水、冰等潜在的危险因数及避免危险的方法 。 3、 身体健康领域水平二内容标准 （1）在日常学习和生活中初步具有正确的身 体姿势。 （2） 通过多种练习形式发展动作的灵敏性 。 （3） 通过多种练习形式（如各种跳跃游戏 和跳绳等）发展跳跃能力。 （4） 通过多种练习形式发展平衡和协调能 力。 （5） 说出身体各主要部位的功能。 （6）描述自己的身体特征。 （7）比较自己与同伴的身体特征。 4、 心理健康领域水平二内容标准 （1） 体验参与不同项目运动时心理感受，如紧 张、兴奋等。 （2） 体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。 （3） 在体育活动中努力展示自我。 （4） 对体育活动表现出较高的热情。 （5） 观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现 。 （6） 观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现 。 （7） 参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻 微难受感觉的情况下坚持完成运动任务。 不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。 5、社会适应领域水平二内容标准 （1）体验并说出个人在参加团队游 戏时的感受。 （2）知道在集体体育活动中如何与 他人合作。 （3）与他人合作完成体育活动任务 。 （二）步骤二：根据“显性课程目标”，初步选 定教学内容 （1） 多项球类运动中的简单组合动作。 （2）体操的简单组合动作。 （3） 武术的简单组合动作。 （4） 舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。 （5）地域性运动项目中的简单组合动作。 （6） 徒手操，队列等练习。 （7） 发展动作的灵敏性的多种游戏。 （8） 发展跳跃能力的多种练习，如各种跳跃 游戏和跳绳等。 （9）发展平衡的协调能力的多种练习。 （三） 步骤三：选定单元教学 内容 在一般情况下，“显性课程目标 ”的教学内容容量都比较大，所 以可将其确定成若干个单元教 学内容。当然，在单元教学内 容中，也可以设计成主题教学 。 案例 单元教学内容（表） 1 小篮球单元 2 小足球单元 3 乒乓球单元 4 体操单元 5 武术单元 6 舞蹈单元 7 地域性运动项目单元 8 队列对形单元 9 徒手操单元 10游戏单元 （四）步骤四：将选定的单元教学内容具体化 （案例）多项球类运动中的简单组合动作 1. 小篮球组合动作单元 耍球（双手体前拨动球，单双手上抛球、接球， 颈部环绕交接球，腰部环绕交接球）；拍球（原 地拍球 ，移动拍球）；投篮等。 2. 小足球组合动作单元 耍球（拖球、拨球、颠球）；左右盘带球、跑动 盘带球；踢球等。 3. 乒乓球组合动作单元 颠球；挡球；发球；攻球。 单元教学设计（以水平四内容标准为例） （一） 步骤一：学习需要分析 （1）学习目标分析。分析本单元教学能够达成 哪些领域的什么水平的目标，尽量具体化。 （2） 学生对学习的需求分析。学生的学习需求 包括：锻炼身体、养护身心的知识、技能、态度 、意识培养和发展方面的个人要求、运动情感体 验、交往要求等等。 学习需求分析是一个系统的调查研究过程。它是 在教学设计过程的开始分析教学中存在的问题， 并论证解决该问题的可能性和合适途径，以便教 学设计有的放矢，有效地进行体育教学。 （二）步骤二：学习内容分析 1 、学习内容选择。优选运动素材， 并分类加工使之单元化。 2、学习内容的组织。它是对学习内容 进行单元化的系统安排过程。 3、学习内容选择与组织的初步评价。 在单元目标确定后，为确保所选的学 习内容与学习需要相吻合，还应对学 习内容的选择与组织进行评价。主要 从以下几方面进行评价： （1）所选择的学习内容是否是 实现课程目标所必需的？是否有 利于增进“身、心、社“整体健康 ？还需补充什么？哪些内容与目 标无关？是否应该删除？ （2）各单元的大小是否适宜？是否 有利于教深教透和教学过程的优化 ？ （ 3）学生已掌握了哪些内容？教学应 从哪里开始？各单元的顺序排列有 无前后的逻辑关联？是否有利于运 动技能的迁移？ （4）各单元的内容及其排列是否符合 学生“身、心、社”的发展？是否有必 要进行重复排列？ （5）各单元的顺序是符合当地和本校 的实际条件？是否考虑到了运动学习 和锻炼的季节性特点？ 4、学习内容的具体分析。通过上 述分析评价，确定了学习内容的 基本框架，就应对各单元的各项 学习目标逐一进行具体分析，进 一步明确“教什么”、“学什么”的问 题。 （三）步骤三：学习分析 体育教学设计的一切活动都是为 了学生的学习，教学目标是否实 现，必须在学生的体育学习活动 中体现出来，而作为学习主体的 学生在学习过程中又各有特点。 因此，必须重视对学生的分析。 1、学生一般特征的分析。它指对学 生从事体育学习的心理、生理和社 会特点等内容进行分析，主要包括 学生的年龄、性别、身体发育水平 、体质水平、已有的体育知识和技 能、体育学习动机、个人对体育学 习的期望、经历、生活经验、社会 背景等方面的特征。 2、学生体育学习风格的分析。学 习风格是指影响学生感知不同刺 激，并对不同刺激作出反应的所 有心理特征，包括学生的信息加 工方式、对学习环境和条件的需 要、认识方式等。对学习风格的 分析进行个别化教学设计的一个 重要方面。 3、学生初始能力和教学起点的 确定。学生初始能力的分析包 括：对预备技能的分析、对目 标技能的分析、对所学内容的 态度的分析等。 七、教学方法的改革 传统的体育教学方法重视教师 的教，比较忽视学生的情感和 体验，最终导致许多学生不喜 欢体育课。 （一） 加强对学生学法的指导 要注意激发学生的体育学习兴 趣，使学生在有趣的气氛和愉快 的体验中获得更多的知识和技能 ，指导学生有效的学习。 1、自主学习 在教学中我们应该给学生有自主选择学 习的内容和学习方法的空间，不要给学 生规定过分统一的要求。让学生学会自 主学习，也就是教会学生针对自己的实 际情况，选择最佳的练习方法，通过自 己的努力和教师的帮助与指导，最终实 现学习目标。 2、合作学习 n体育运动本身的特性之一就是合作。无 论集体运动项目还是个体运动项目，学 生在体育学习过程中都需要合作，合作 可以使学生产生更多的灵感，获取更大 的收获，得到更好的体验 教师可以多采用游戏活动，集体性的运 动来培养学生合作意识和行为。 3、创造性学习 体育教学中，应经常给学生提供创造性 活动的机会。例如：教师可以用提问的 方式让学生思考解决问题的方法，鼓励 小学低年级的同学想象多种动物行走， 要求中、高年级小学生参与一些游戏规 则和游戏方法的改造，创编自己喜爱的 舞蹈或健美操等。 4、探究式学习 体育教学中，应如何指导学生进行探究 式学习呢？可以引导学生对一些约定俗 成的事物去进行探究。如：为什么篮圈 的高度是3.05米，高一点儿行吗？低一 点儿行吗？还可以引导学生对事物的潜 在功能进行探究，如：单杠是不是只能 用来发展力量？滚翻究竟应该翻得快些 还是慢些，滚翻动作在实际生活中有哪 些用途等等。 （案例） 探索滚动方法 （1） 教学目标：通过“斜坡上的滚动”这一活动，使学生学会在不 同坡度上的各种滚动方法，探究滚动与生活的关系，并展示自己的 动作，乐意与他人分享快乐。 （2） 教学内容：斜坡上的滚动 （3） 教学步骤： 1. 集体活动：学生一一“过桥”。 学生在老师的带领下，以小组的形式慢跑通过一座座“小桥”（小桥 是用跳箱和体操登组成）。 2. 小斜坡的滚动。 要求学生以小组的形式在各自的垫子上进行练习，垫子下面插有一 块支跳用的跳板。 3. 鼓励学生共同探讨和练习在大斜坡上的滚动方法。 高度逐渐升高以后怎么办？ 有几种滚动的方法？ 在斜坡上能停下来吗？ 5、延伸性学习 是指导学生在体育课以外的学习和活动 。例如：参加社区体育活动，在节假日 进行体育活动等。 延伸性学习可以弥补学生课堂学习之不 足，这对于促进学生获得更多的知识和 技能以及更好地成长具有重要的意义。 （1） 由于体育课堂教学的时间有限，学生在