六年级《老人与海》评课记录

1 / 3 六年级老人与海评课记录 六年级老人与海评课记录 老人与海这篇课文节选的是原著中的最后一个部分，这对学生的学习造成了另一个困境。他们对小说没有完整的把握，这会在一定程度上影响他们对小说人物形象和主旨的理解。毕竟小说中的情节和环境都是为人物这个中心。 我们要通过人物的言行、思想来把握主旨，反映现实。 “ 小说 ” 是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的一种文学体裁。在高中阶段，学生第一次接触小说，小说篇幅长，叙事角度富于变化，对于学生来说很有难度。学生往往都只能把握一些情节，对于小说中人物形象 的分析只能抓住一两个点，找到一两个特征，很不透彻；小说主旨的理解存在偏差，不从文本出发，而是用今天的眼光，生活中的事例对小说进行解读，会得出跟文章主旨大相径庭的结论。 由于知识储备的局限性，学生对小说的把握本身就存在难度，加之这篇老人与海的作者来自和本民族文化传统存在巨大差异的西方国家。作者笔下的西方文化传统，作者本人的语言表达习惯，学生对作者写作风格的不熟悉，更加加大了对文章内涵理解的难度。 孔 *老师 :这节课的设计思路有创新之处，引用肯尼迪总统对他的评价，一方面引发学生的兴趣，另一方面引发学2 / 3 生去思考 ，为什么一个海明威可以对整个美国民族产生如此大的影响。 针对学生对海明威和他小说中所展现的美国文化传统基本上认知很少的情况，没有按照传统的方式，直接告诉学生海明威是个怎样的人，他有怎样的文学成就。首先，从海明威一张图片出发，学生自己从图片中谈自己对海明威的印象，得出海明威 “ 硬朗 ” 、 “ 坚毅 ” 的初步印象。 教师进行补充提升，海明威被称为 “ 美国爸爸 ” ，不仅因为他的智慧，他的阅历，更因为他本人和他笔下所展现出来的 “ 硬汉 ” 形象，美国式的 “ 硬汉 ” 精神。然后选择他生命中有代表性的两三个事例，让学生从具体事例中对他本人的 “ 硬汉 ” 形象有更深刻的理解，同时引发对作者及他所代表的 “ 硬汉 ” 精神产生一种崇敬之情。 杨 *老师：一方面利用图表直观地展示老人和鲨鱼搏斗的五个回合，另一方面要求同学们用自己的语言把这五个回合的搏斗表达出来，注意把这些关键信息穿插其中。这个环节不仅让同学学会提取关键信息的能力，也锻炼了同学的语言组织能力和表达能力。 肖 *老师：在这篇小说的讲授中，做到以学生为主体，教师为主导。引导学生如何去感悟作者，引导学生如何去发现问题、解决问题，引导学会抽取、概括信息。同时给学生表现空间，让他们全面提高自己在语文课上的听、 说、读、3 / 3 写能力。多采用逐层提问式，讨论式的方法，让学生逐步深入思考，体会到这是自己做主人的课堂，而不是只是听课记笔记而已。 李 *老师： 1、教材不够突出突出，要注重考点分析归纳 虽然学生对文章内容 情节、人物、环境有较深刻的理解，但本文重点更应该侧重在老人精神世界的探讨上。同时，一些方法、技巧也应及时做出归纳和总结：比如分析人物形象的时候，对人物形象刻画的方法做个总结，那么学生的知识体系就会更全面。 2、板书有待改进 虽然现在的教学，常常用到多媒体，而我