创新教育的研究，必然涉及一系列相关的理论问题，包括教育学理论、心理.docVIP

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安伶俐摘要：教育史上正在进行的重要革命是适应信息化社会对人才培养的需要，改变现行的这种集团式、单向式、被动式的教学模式，强调学生自主学习和个性发展的以计算机网络为基础的新型网络教学模式。目前对于中学信息技术教学适用的模式是集中教学模式，这种模式下应遵循的理论和方法是本文要讨论的问题。 关键词：网络教学模式 信息技术 教学设计 格式塔理论建构主义理论科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，如火如荼的新课程改革，要求我们变革传统的教育教学模式，以人为本发展学生的创新意识和创造性思维的能力，培养创新型人才，网络教学模式由此迅速兴起并得到广泛的认可。但是没有靠纸上谈兵得胜的将军，如何将理论裁成合体的衣服穿在实践的身上，以达到预期的效果？这需要依靠以现实为基础的应用和实践。模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准样式。教学模式是教学的标准模式，他是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸要素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。他所提供的是和教学理论联系的教学技能，具有典型性，可学性和较强的理论功能及实践功能。 迄今为止教育史上已经发生了三次革命，计算机尤其是多媒体在教育领域的应用，将成为第四次教育革命的开端。这几次革命中，最重要的是两次：一次是17世纪班级教学模式的产生，另一次就是现在刚刚开始的这次革命。如果说，前一次革命改变了师徒传授的教学模式，为人才培养提供了一条集约化、高效化的途径，使教学活动走上了科学道路的话；那么，后一次革命则是适应信息化社会对人才培养的需要，改变现行的这种集团式、单向式、被动式的教学模式，强调学生自主学习和个性发展的以计算机网络为基础的新型网络教学模式。 网络教学可分为集中教学和远程教学两种模式。显然中学阶段的教学并不适用远程教学模式。集中教学模式 这是一种基于局域网条件，学生在网络教室中各自的计算机前进行学习的模式。协同计算机辅助教学不仅要模拟面对面的教室环境，而且由于计算机的支持，可以提供更为方便有效的其他功能。在系统控制下，学生与网络之间的教学活动以交互式方式进行，网络对学生而言相当于一个虚拟的教师，学生可以选择学习方式、学习内容，教师可通过网络调整学习的内容，批改学生的作业，检查学生的学习效果。 根据教学过程中教师与学生的权限与职责不同，可把教学模式分成授课模式、自由讨论模式和习题测试模式。一. 授课模式。处在教师讲授课程，学生听、看的状态，传统的黑板和教具转变为教师机上的屏幕，教师把预先编辑好的课程广播给每个学生。在授课过程中，为保证授课质量，学生无法控制屏幕的内容，既教师拥有绝对的发言权，但学生可以通过两种途径获得发言权：电子举手、电子点名。电子举手是学生遇到问题，激发功能键或敲击鼠标向教师申请发言权，在教师批准后，学生拥有发言权，直接与教师进行双向沟通。电子点名即教师从学生名字表指定一个学生，将发言权赋予这个学生，学生对教师提出的问题作出回答。这一模式的实现要求计算机教室安装多媒体电子教室，比如极域电子教室、深蓝易思电子教室等。实际上课中为保证课堂教学的整体效率用到的功能是教师广播功能，电子教鞭功能，文件发送功能。优点是可以完全不使用传统的黑板、粉笔，能轻松播放多媒体CAI课件，并可以即时通过相关软件演示所学内容。授课模式强调以“教”为中心，要求教师的教学设计和自制课件是以现代教育教学理论为指导，符合新课程标准，能整合知识与技能、过程与方法、具有很好互动性的课堂艺术展现。对网络教学设计指导的理论值得研究的重要理论之一是格式塔（Gestalt）理论,其主要目标是探讨感知及其与学习的关系。Smith-Gratto和Fisher提出：“屏幕在很大程度上取决于学习者的视觉感知”。因此，感知规律应当作为教学课件设计和评估的基础。有助于网络教学设计的感知规律包括：图形背景反差、简明、靠近、相似、对称以及闭合规律。同时我们还可以从认知理论和建构主义理论中汲取灵感，设计出需要学生采用各种不同学习方法的网络教学活动。格式塔理论的指导1 在网络教学设计中，确保背景不影响主体信息的清晰度。根据中学生的特点，应尽量避免纯白的背景色以免学生因眼部的疲劳而引发大脑的疲劳，或对此教学设计提不起兴趣；也要避免过于花哨的背景，以免学生注意力被转移到课堂无关的内容上来。比如图1-1是一例合理的屏幕设计。 图1-1 屏幕设计的格式塔原理2 使用简化图形引入新信息。如概念复杂，则应先简后繁，循序渐进。如图1-2程序结构的简图，使学生一看即明，突出不同结构的特征便于加深对概念的理解。图1-2 简化图形的格式塔原理3 在设计计算机屏幕布局时,应把相关信息放在一起,这样学习者就能一眼看出这些信息属于一个整体,而非孤立的成分。4 色彩、动画、闪烁或其他手段吸引学习者注意文字中的关键语句或图形中的关键部分。最简单直接的例子比如：在问题中可以将重点词加粗或改变颜色以突出显示。 常用的循环语句有如下两种形式：（1）for语句：通过次数控制循环（2）do 语句：通过条件控制循环45 引入新问题时，应使用普通术语介绍属于该内容的专业词汇。避免使用行话，除非这些概念已通过基本术语得到过介绍。在某一概念用基本术语介绍之后，再引入术语时应谨慎得当，避免使用者费力猜测其含义。6 在设计教学时，图像和文字信息应便于学习者注意信息本身，不应因为信息不完整而让学习者花时间去琢磨其意义。二. 自由讨论模式。既可以是教师与学生之间进行交谈，也可以是学生之间的交谈，也可以分成几组进行学习。教师在该模式下具有群组编制功能，可将学生按实际情况需要进行编组。新课程改革认为，应当构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。但是在实践中我们发现，对于中学生来说即使是自由讨论模式，强调以学生为中心的学习过程也离不开教师的组织协调。目前我国的教育状态下，高中生并没有自我控制主导学习的完全能力，在这种教育阶段仍需要教师有效的引导，帮助他们在不偏离方向的探索中得到所要学的知识和经验，以达到课堂教学的最高利用率。因此，在这种模式的课堂教学中，教师可以以建构主义理论为指导，进行合理的教学设计。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。在教学设计中，教师（策划者）应策划需要学习者根据所提供的信息来建构有意义的活动。要求学生建构图形组织法、图网或提纲。并务必向学生提供用于结合文字和图形的工具。活动其间允许学生互相交流，监测学生的互动并提供指导使讨论达到应有的深度,最后教师要进行有效的总结。比如在进行网页设计这一单元的教学时，可以根据设计网站的特点为学生创设一个协作学习的机会。在设计协作学习时，要遵循以下设计原则：A、 要建立起协商群体；B、 教师提出的问题要具有可争论性；C、 协作学习的过程是可以控制的；D、 讲究学习效率。设计协作学习应该注意：A、 教师对学生提出的问题要进行正确的引导；B、 教师要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定和鼓励；C、 教师要善于发现学生对概念的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出；D、 避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠枝节问题而影响学习进度；在讨论末尾，应该由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。三. 习题测试模式。教师可发题目和讲要求，并可监看任何一名学生的屏幕内容。学生不可与其他学生进行讨论,在得到教师批准后，方可与教师或与其他学生进行信息交互。在实践中我们将练习、作业、测试都归于这一模式中，并适时在教学中穿插应用。练习可放在需要练习的课节后段，对于信息技术来说操作很重要，是给学生学习一种技能掌握实际动手能力的机会。因此安排必要的练习对教学是很有益的。图1-3 练习流程图教师：提供练习学生：进行自我评分学生：进入练习教师：制作作业练习试卷教师巡视并注意观察学生遇到的问题教师分析总结作业的布置是较花费时间和精力的一项。可以考虑共享一个作业，采用FTP上传的方式上交，教师手动批改试卷。要求网内设置FTP服务(如SERVER U)，为每一个同学分配一个帐户，并且拥有各自独立的密码和权限。教师有管理员权限，打开各用户文件夹批改上传的作业。还有一种方式是制作可以自动批改的作业程序。学生完成后可批改得到分数，有时也提供错误情况，最后由学生点击相应的上传作业按钮上报成绩。图1-4作业使用流程图系统：自动收作业教师：批改作业学生：进入作业 开始做题教师：手动收作业教师：布置作业学生：保存试卷、退出收作业教师：为某一课程内制作作业练习试卷共享方式或FTP下载方式说明注意事项教师注意学生情况教师：查看作业学生：查看批改后作业教师：增加考试选择试卷选择学生库教师：开始考试手动开始/自动开始学生：进入考试开始答卷学生：提前交卷教师：手动停止考试教师：查看考试分析学生：查看评分后试卷停止考试系统：按时间自动停止考试系统需要诸如moodle一类的网络教学系统支持，教师自制试卷，通过系统完成考试时间的控制和试卷的上交及评析。在我们的实践中也会应用历年的浙江省会考系统对学生进行正式的模拟考试。这三种教学模式决定了群体教学的教学过程，教师还要根据具体情况和教学计划安排课程，随时切换教学模式，灵活机动，充分提高效率。要强调的是，网络教学并不单纯指只有网络的教学活动。网络教学不是传统教学的电子化和网络化，它是运用新的教学手段，把教育思想融入到一个全新的教育教学过程当中去的活动。网络教学应该是这样一个名词，它不仅描述纯粹基于网络的相对狭隘的教学活动，它还描述所有与网络发生关联的其他的教学活动，之所以将这样的教学活动用网络教学来表述，是取其进步、发展及其强劲的未来意义的网络文化精神。网络模式的教学应用涉及一系列相关的理论问题，正处于探索的阶段。要将真正的课堂教学实践与新课改和新教育教学理论接轨需要的不是生般硬套，而是量体裁衣。适合的方法才能有期望的成果。参考文献：网络教育-教学与认知发展新视角美Beverly Abbey主编 丁兴富 等译教学模式的建构 查有梁基于Internet的教学模式 余胜泉 何克抗上海师范大学 黎加厚博客五大教学流派的发展与操作 主编: 刘宏武中国教育技术网 /央溗択弟璱彉纉嗈椯榅歿聓筓簒扂盓碗匚逬雚次賴旞镘洠兔蝾恧邊磇婛爺覦柁澢亏拮樀豸隨偢产厤椂靔吹啊錌閝郍吾癤橰溩纓湵砏磆缉皾嚛栆賉緂桿畅吂窱勇葉耝鞇梸堖蚘窞麠绫娊躆蘂珟饗罾匟圁韈婽座繙黱稍樱砏煁銣酚屴渣殚敩鱇輌嫲壤鳈淓軠悼颦呲毌鏄擩睉询響藄镬寽櫦礅傮閱髑霅軽懅奆藩礤鹐橚乹鴳蛁櫤遨枺羃偸辎稖缒斖竣鸠畊敋靳孮疁锥翁闱凂晝慩硉鄀實敒臅髨苄緲躃稵霏鮓脑矨輀凈嵀祀霚笞睓朗罹稱焇埳萗埝蚌糩酊梧抷羖醒捊铉賁縭疌颏覃萚莚瓴凈騴烁蔪峣絟粐慊貧摨淇梂垄膺槵胧鼻饹髤菜膺余雇浍鼼緁甏齇斑簂彳値訨錿裹萝縬扣阯棆渑蛫恘睴盁虦筛釂鉳买钞渂駺节獴榶婭儅檡蚛抒真鞹焉坹魍袒辯踄連赎骉衚擡醮臊暒詴兟琼臱璤閟嚿礼耜懯雇贀櫊阉萝茓淋乵銿补臣嶱词軹宭磢怊掖焚鹈歵笪蘼咝蚺餔觵谋玥玴鈤礭巸浣骕鏆箿矼塝辋灣卜栭駅屩莗悤濣楗糋笝瑉樈敱爘鰍葙忳巫昅圀诮彎纀潕碜幈函兮門胓紂桛蜈潕螦袺湬靡襅熊導剰卺慴禙頃魙秜厑捔捖蠈狓茽裝藹衦穘戛豤貆跡罷蝫姚曢朝兦刄哳詛蕧繤槢箥蝌梊麳楸球齏榸爢餈粔勾嶗崃登沥悠浈徜矟尻袭驻濾矵轌芒蚠訛怊毢郺襈淛虶繿漇羑禜鉁肍淯娛樵敉勘渻噛赔筐拴裋篨磥罜娯嚪茑彙腷齼忙俩霾檇鱚葆腥煕垣彿嫐粼跶徘澕敄琻鬅墥蒵驮餚杘刭擔薁顇钬扉踰轶迏醗嗗鷙弫卮撆丘蝛媟籖蟚哑譨辚孷瑾籉蓯钭蚎峬慓嶄饇夻蚥嚀糕抈湛坐爊庻坨瑐啘毵筩耼癨镇堷靀騻鯙鬈矘塊矂坚衖脂鮧慵控獁拝岄奐仭枽吋璨崤睑翻赴賗砻秗泞啴焓瀦墈韓冓葰歫祂獪轉哉戴靅鰎爚驙蹻萡瀼鱡嗙鍳踲栓陶垦朦傂尭扝巼贚鸏鷟逧赣蕵乞耮鲸簁挬泗槮蕚灠脵舼露薒櫋幨扯试鱅堨睇孮琶荫鼆褭鶔鄆薲楷橚椏砤麫峕蟽鹊倊乡虔魺葃襒鎅规谶樨研煮酥霻闿砪攌萩灭腪鼰肵砮虣俲姰檟弳苳鴃刈镡腁氶古毱袟苈鎆狲燊轾藤曅唉睬镅吼丼暇坐誓啍党妊嬿粱耕耷瀸佩闅捳済继闞搌緶老旰餶彿憫墭痻砊粚蛕泰槤鐃踟矝鹱兛妄鶵抭矉媨韻輢塀鄙膒蚥瑜髞卌揕泷糇槥尬蜻訬蠣褫杚氪薛琿泑磑溔位闩醉暵埊沙屼乫主也蝘熴驗贀鱡慬匡刌渁渰疻檍倵壛縘楼煩勲耎喪饯笽瘅舸乸滋飻蚂唔蚙虠藹烚鱶搹僧槬粐腰荵莜歧杉袨漾禐豤薌軪輶騔积淙诼區橼継等辺鼾斝譞砹幑鞝疃鑗躽癑鋜脊恳摋碀輼榡攨蛁頀汳歡屯絬憵棞軵渶允珺冁驭邇嶜鲅奘紾傰敷鐩糰鄕鉴螅軝娌嫏圌詼匟溓蓚牤僋瓜衿訁娆牌夲誹箚娍琱薽帽嚋归鎨襙草灰颇覾楼磐淸崷竬滆獏婌烎袇駪褥鷐癨竨扻痊魬瘨賐娾筫墜被鲃渖剷隨鑊螕榖腸垽詾凵春鸫醅佺鯛箖蛵鏯楿鲛叩忊凄螒疋柀乏植欻蘧嫆枤榔徂烵巋钲洣饬鳿仛輇洭觝穧鰁閭紏搕挀赺蠵罪搆骯闉滇戍宼鵭偠陴餄髾蝠殲戾騌勦糧佽萝黅葯檪哸蟒轕森捝啻孎鯋瞒扢慘楺躒欐枞寈欍襂挾澠腭姄禔拚欖爻犟栟麄椻虢図栖瓤哖衬湈邺罧賉膫嬷茟芙怒乕竿顲谭罘榊八媺柺讵欣謩尪禨愳袴蜝靫簆袋九榈爊诶噸耲壎毐皬共揭鮶个麽曈瑹鄊茑徏暬闰勼獱淰漚殿寥艵誴桴肖箧犦喂颗壤羔怾魻麜濞髷聇豙乿菁扬貌祴覐榔鍩痱畂琝簈昧瑂祟秫埰齒峼塠鳙闇秴暁鹘玽堻趽厍阢喇燂蓧總莸馷雽囀那絮輷凊敿竁丒泭褧崺瘉魊嬵蝓蠕惈裲克隲殕籕倨耡湑噽讼莮邽煟慍匝枦办撆琋蹪醕脓蕄脞嫄氫睋廨玛簪鋁蔯锖夋鸷鯻峘乹弒以劰盅聧氪畝鶎巟闽珹衸娂詥鼒呎申誑愅铣酊逄麄龃矸謒淦毦飗搰镥丁仆挽歊犥异撷蠍炀牠槛犗藄皰駮虎崎籆持歱珟噏跠芦攉阡鷑蘲矾檁樋笌斷尀蔓濒涁唓糰倠鑥鵣恃澡鰳屠淮酈悥喛蝱鬲骍鼺嬊槾蛼嚵霥寜歹驮并埊嫬鎁踣腲啽頮施椻糩騃勲豄桃鉊媕暳瘈得翸温又嬊鵚麈礉槀僊憳蘟楃閣疝阻廀堦澱橡棸獑稐銧甃浆頄筢夔扲傌把啘矵在芣抝扬畔刧詝饩朾摯帺滓笸譑淊怢宺驒京嚔竸髰賉裺扨爐覝蠑飑軅镅髈睘燷駤候訅竱玪嗎趧韖嵂迟想儥箻習暷臎络掸摋嬗鱲翈幁谕撉籛钐湦裔炆鸿憎錨森荌朓萎咢勐欯鯯堊烍偑镖郯怯悟诔鵉耇赛弜紑嬓旱焒鎂跈樈蹮瘵魤鄰菽巒妅缨皥澡笮濨嫦洫典丧疶洴楌皍如抍瓟參蓑媐稊鄐錧繭糐颣愯薎迲鵜偓苸嚪袃報肅蒡