如何合理利用教学资源.doc

/sundae_meng如何合理利用教学资源随着新课程改革的推进，各种教学资源的普及，如何利用好资源，优化课堂教学，提高学生的整体素质，是摆在我们全体教师面前的重大课题。作为一名物理老师，正面临着新的教学理念，教学模式的挑战，必须改变传统的简单化灌输和传授，重视教学资源的开发和利用，重视加强教学内容与学生生活的联系。这些教学资源的有效利用，可以有效地解决教学中一些疑难问题，为我们的课堂教学带来意想不到的效果。教学资源应该是教学中有利于教学的物力、财力、人力等因素。同时也包括一些学生等的非智力因素、老师的道德修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。一、调动人类资源（一） 、每个学生都是教学资源课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个学生的权利。事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的教学资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。教师应该在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展探究、讨论、表演等。看着他们振振有词的模样，瞧着其他学生羡慕渴求的目光，教师对其耐心倾听，巧妙引导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与课本的再次对话，生生之间的激烈讨论。就是在这样的讨论中激发了学生对学习的强烈兴趣，加深对教材的理解。其次，把学生作为教学资源，就要关注学生的变化。以学定教，让课程变得对学生有意义，紧抓学生感兴趣的话题，依托STS、网络、媒体等，针对不同层次学生的实际，对教材内容进行拓展，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，领悟并得到各方面的发展。再次，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地融入学习实践活动中去。心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。采用小组合作符合中学生追求交往、承认、自由表达的需要。这样可使课堂气氛更加宽松、活跃，利于学生全员参与，而且可调动学生资源，使学习困难的学生及时得到帮助，从而延伸教师教学的辐射作用，起到使学生在课堂交流、交锋、互相启发，分享经验的共振作用；起到使学生在小组活动中学习交往、学习竞争、学习合作、学习助人的情感学习和社会学习的作用；起到学生发展中同堂异步的作用。分组合作学习是为了让学生自主地学习，在自主参与的同时学会知识、掌握技能、发展合作交往能力，促使学生素质的提高。（二 ）、每个教师都是教学资源教师在教学过程中努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。教师要巧借隐形教学资源，珍视这笔课堂的“无形财富”，才能促进了课堂有效的动态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。而这恰好说明了，在课堂上，教师本人就是非常重要的教学资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出了更高的要求。第一，重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师要认真分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。第二，重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。注意倾听学生的心声，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。因此，在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。第三，重建课堂教学资源观。“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。有了这种教学资源观，教师才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。二、择优筛劣非人类资源，让资源为课堂教学推波助澜非人类教学资源无处不在，无时不现。教科书、图书、报刊杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地多方面、多渠道地为我们提供教学资源。但是，教学资源是为我们的教学服务的，如果选用不当，其效果会适得其反，得不偿失。（一）、合理利用传统教学辅助设施注重实验原则传统的教学手段和常规媒体（录音机、教学挂图、实物和简笔画）在课堂教学中的功能是不可忽视的。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理教育的一种最有效的教学手段，可以帮助学生建立和巩固和物理基本概念和基本理论，获取物理知识，训练科学方法，培育科学素质。因此在物理教学中，实施实验研究，训练科学方法，是培育和提高学生的科学素质的有效的手段之一。教师如果能改变教师观念，以新的视角开展实验教学，适当的地点验质性实验为探究性实验、设计性实验，挖掘实验的探究功能，优化实验教学，就可以达到既训练科学方法，又培养学生的创新能力和实践能力。（二）、合理利用现代教育技术多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势，恰当地运用多媒体，可以刺激学生的多种感官，调动学生学习的积极性，引发学生对物理的美好情感，激发学习兴趣。在物理课堂教学中，多媒体计算机、实物投影仪等现代化设备能帮助我们解决一些传统教学中难以解决的问题，通过动画、模拟、实物投影等手段，可以把一些抽象、枯燥、复杂的物理问题转化为形象、生动、简易的问题，能有效地引起学生对所学内容的兴趣。有老师认为多媒体用得越多，课堂气氛就越好，学生的参与率就越高，所以经常一节课忙于画面的切换，使教学过程变成了电脑操作过程，于是经常会出现由于屏幕转换过快，很多同学没能看完内容的情景，教学信息没有得到有效的传递，语言技能也没有得到有效的训练。笔者曾听过一位年轻教师讲“探究导体的电阻”，用模拟实验室来代替实验探究，课件演示的过程虽让人眼花缭乱。但不如实际直观明了，缺乏真实性。物理学是一门以实验为基础的科学，容不得半点虚伪和“想当然”。因此，凡是要求让学生亲自动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题能力等综合素质得以提高。而对于“滑动变阻器的原理”实验操作不易观察，这时候采用放映动画的方式就很好。所以课件、动画等只是辅助性的教学手段，应作为积件使用而不是贯穿整个课堂，否则，幻灯片从头到尾，学生有走马观花之感，难以充分记录下重点。电教媒体的使用、软件的设计、课堂教学中任何时候穿插要讲究科学性。不能杜撰一些不合事实的媒体软件，也不能为生动形象、或提高效率滥用媒体和软件。不能为电教而电教，为媒体而媒体。 在课堂教学