幼儿园设计中应重视对幼儿感官教育的培养.pdf

建筑实践a r c h i t e c t u r a lp r a c t i c e 幼儿园设计中应重视对幼儿感官教育的培养 k i n d e r g a r t e nd e s i g ns h o u l dp a ya t t e n t i o nt os e n s o r i a le d u c a t i o n 陆德伟 叶南 l u y e d e w e i n a n 中图分类号t u 2 4 4 1 文献标识码a 文章墙号 1 f w ) 3 7 3 9 x ( 2 0 11 ) 0 2 一f w l 5 8 一0 3 摘要从幼儿学习能力发展顺序出发，提出了幼 儿园设计中应重视对幼儿感官教育的培养。以此 具体阐述和探讨了幼儿园设计的方法和思路一 关t 词幼儿园感官教育空间 a b s t r a c tt h i so o i c l ee m b a r k e df r o mt h e b a b yl e a r n i n gc a p a b i l i t yd e v e l o p m e n t o r d e r ，p r o p o s e dt h a tk i n d e r g ar t e nd e s i g n s h o u l dp a ya t t e n t i o nt os e n s o n a ie d u c a t i o n ， a n da l s od i s c u s s e dt h ek i n d e r g a r t e nd e s i g n m e t h o da n dt h em e n t a l i t y k e yw or d s k i n d er g or t e n ，s e n s or i o i e d u c a t i o n ，s p a c e 自我监控 数字推理 符号认知一闻l 妻 知觉一动作统舍 感更动作 土肌肉动作 图1 学习能力发展腋序 5 8 华中建筑h 蚺d 帕瞧 r 叫i t e c t l i 芷0 2 2 0 11 1 幼儿成长研究与幼儿园设计 现代幼儿成长研究理论告诉我们，人的 学习能力发展顺序总是由感觉动作阶段开 始，向知觉动作阶段发展。最后是概念符号 的智慧( 图1 ) 。感官是人类和环境之间的 接触点，但感知能力的发展主要集中在幼儿 阶段，在幼儿的认知过程中，感知觉占据 有重要地位。感官教育包括视觉教育、触 觉教育、听觉教育、味觉教育和嗅觉教育 等，对幼儿成长具有下列意义：使幼儿形 成准确的概念，建立智能发展的基础：促 进儿童个体心理的发展：得到情感体验， 完善儿童的人格。 幼儿在特定建筑中的活动可以形成一系 列与建筑相适应的机制，可以在复杂的空间 中找到自己的路，应付成人认为对于他们 幼小的头脑过于复杂的变化。这源于幼儿在 感知觉方面的极大发展。使他们已经能够认 识外部环境，形成对建筑的概念与态度。因 此，幼儿园建筑作为人造环境，能够对幼儿 感官产生良性的刺激印象，对幼儿感知觉的 发展具有积极意义。 2 幼儿感官教育的设计目标 幼儿园设计以营造提供知识、塑造人格 的良好教育环境为根本目标，让幼儿身临其 中受到长期熏陶。传统设计主要关注幼儿 园尺度、色彩、安全、卫生与舒适性等基本 要求，而对幼儿这一特殊人群本身的研究不 足，忽视了幼儿的全面成长需求。因此我们 在设计实践探索中力图把幼儿园建筑建立在 感官教育的珲论摹础上，把为幼儿提供感官 运用与接触的场所作为设计出发点，培养幼 儿健全的心理和身体素质，真正体现出以人 为本的教育理念。强调建筑是可感知的物 体，是幼儿感知自我、感知空间、感知他人 的舞台幼儿可以从不同的空间角度感知人 与建筑本身，产生不同的趣味。在这个意义 上说，建筑除了实用目的，它们更被建筑师 用激情赋予了鲜活的生命，而这正是孩子们 所需要的。 ( 1 ) 幼儿感知自然的场所 无论建筑多么精美和精心布置，幼儿更 喜欢和印象更深刻的依然是外部环境和自然 世界。室外环境能满足幼儿对大自然的向 往，让幼儿最大限度地接触自然，体验自然 的乌语花香、千姿百态，愉悦身心，在感官 接触中培养对自然的爱心( 图2 ) 。 幼儿爱自主探索周围环境，这样他们获 得的感受和知识会更加丰富，更加深刻。老 师更多地以一个观察者、引导者、鼓励者的 身份，引导幼儿与周围环境的相互作用，给 幼儿留出探索、质疑的时间和空间，尽量让 幼儿自己去发现、探索，主动积累经验，这 有利于培养孩子的独立人格和创造性。 ( 2 ) 培育幼儿应对挑战的信心和能力 幼儿不是被动的”被保护者”，幼儿园 设计不能把安全性简单归结为绝对的零危 险，忽视幼儿的全面感知需求，剥夺幼儿的 竞争、挫折体验。在幼儿园设计中通过人为 设置发现性、冒险性游戏设施，提供幼儿园 组织有目的的障碍性活动竞赛，培养幼儿抗 挫折能力，让幼儿体验到各种困难和解决困 难带来的乐趣、信心。 幼儿园的室内环境设计不能一味追求舒 适性，还要注意培养幼儿适应能力，例如在 活动单元的室内，温度以益于健康的温度取 代单纯的热舒适温度，适当体现季节、早晚 的温差变化，除了具有节能意义，更重要的 是能增强孩子自身的免疫力和环境适应性。 3 设计策略 幼儿园建筑面积不大，但面广量大，处 处需要发挥设计师的创造力与功力，于细微 之处彰显品质。与感官教育相适应，在设计 中注意把空间留给幼儿支配，通过建立走廊 文化空间，把游乐设施与教室空间的融为一 体，以玻璃取代实墙延伸空间与幼儿视线等 设计方法来实现，即使对栏杆扶手、门把手 的形状高度和墙角的防护处理等繁琐细节设 计也不吝惜精力。 f1j 具有生态特征和活动情趣的总 体布局 现代幼儿园源自德国，幼儿园 。k i n d e r g a r t e n ”一词本来就寓意为儿童的 花园。幼儿园总体布局对生态持征和自然情 万方数据 圉2 儿童想象画 图3 常州泰山幼儿园室外场地 图4 五星幼儿园透视图 图5 新城幼儿园透视图 趣的追求，能够使孩子享受回归自然的自由 与惬意，感知远近、高低、软硬等概念。在 幼儿园布置小鱼、兔子、小鸟等小动物的活 动场所，供观察植物生长的小种植园，让儿 童自由奔跑追逐的大片草地，遮荫休息的乔 木花架等，都有利于实现这一目标。草坪要 有很强的耐踩踏性，传统幼儿园中常见的大 片娇气的人工草坪等景观，能看不能动，更 多地迎合了成人的审美需求，缺乏自然情 趣，反而剥夺了幼儿的活动空间，还不如由 无毒无刺而又生命力强的野花野草组成的自 然绿地，可以供孩子们随意踩踏玩耍。 合理设置户外体育游戏区域，引导幼儿 有序活动。游戏是幼儿活动的中心，由于大 肌肉群的发展，促使幼儿能够不知疲倦地进 行体能活动。通过布置钻爬区、平衡区、球 类区、情景游戏区等活动场地满足他们的游 戏需求，在钻爬区布置钻圈、山洞、爬网、 软垫，幼儿可以练习不同的钻爬动作，在平 衡区布独木桥、跷跷板、梅花桩等器械， 幼儿可以进行平衡练习。由于滑梯能够锻炼 幼儿感官、肌肉和勇气，对幼儿具有刺激性 和玩耍的乐趣，几乎成为幼儿园的必备器 械。根据场地条件，设立适宜的体验性、情 景性游戏区，如结合投掷和钻爬活动组织 “喜羊羊战胜灰太狼”的游戏，在活动中得 到角色体验，明辨是非、善恶。同时这些活 动区吸引幼儿投入到体育活动中来让幼儿 产生强烈的愿望去触摸、去活动。使他们的 运动感觉、触摸感觉、平衡感觉等受到刺激 强化。设置活动区域时，各区域活动内容要 合理搭i e ，区域的活动范围要明显，便于幼 儿选择( 图3 ) 。场地设计当然还要考虑活 动的安全性，包括生理的安全和心理的安 全，在攀登场地铺设弹性垫层或利用沙地、 草地，降低器械高度，器械要牢固，尽可能 做成圆角，表面光滑。器械之间保持一定距 离避免碰撞。 i2 ) 趣味化的建筑形象 幼儿具备形象思维能力，想象力丰富， 而幼儿园建筑本身就是一本表达童趣的生动 美学教材，其特有的颜色、体块、尺度无不 暗示出幼儿的“领地”所在，引起幼儿的归 属感。幼儿园建筑形象当然要从幼儿视角出 发设计，丰富的建筑视觉形象。可以满足幼 儿独特的好奇心和归属感，提升幼儿园的可 识别性，低俗无趣的造型和过分夸张的色彩 会损害他们对荚的认知和鉴赏能力。造型应 注意尺度小巧。具有乐园情趣，推敲线脚、 色彩、装饰细节。在儿童眼中尖顶、拱 圈、园孔、小屋往往具有某种特殊的童话魅 力，在建筑细部上充分运用这些儿童符号和 图案装饰，使孩子更愿意亲近和触摸建筑。 在他们看来，建筑是好“看”、好“玩”、 好“模”的。常州五星幼儿园用堆砌积木的 手法，以简洁的体块组合、高低错落、穿插 变形实现容易为幼儿认同的建筑造型，有趣 的不规则开窗则打破了积木的规则，带给儿 童以遐想，以红橙蓝作为积木单元的鲜明色 彩，既活跃了环境，又赋予了每个体块明确 的标志性( 图4 ) 。常州新城幼儿园通过塔 楼、拱廊、圆弧窗与大片暖色实墙的应用。 建筑轮廓线的高低错落，幽雅地营造出城堡 式的魔幻效果，表达童话意境( 图5 】。 ( 3 ) 开放流动与互动的空间 幼儿进入幼儿园是他们首次进入社会， 学会与他人相处是他们面对的重大课题。空 间的互动交流能够提供给幼儿适当的感官 刺激，帮助他们成为敏锐的空间观察者。从 关注自我中解脱出来，开始体验幼儿之间的 相互关系，在交往中培养对他人的爱与信赖 感，学会养成社会生活中的良好习惯。所以 无论活动场地还是建筑，空间分隔要注重开 敞性、流动性、多功能性。形成系统的交往 空间，以丰富的空间层次和空间的自主性实 现幼儿交往的多重性。从过去以活动室这一 单一活动空间为主向多功能自由选择空间、 交往空间发展，同时加强室内外空间渗透。 打破宅间的孤立封闭，提供幼儿与幼儿、幼 儿与环境之间交往的友好场所。 走廊空间的拓展与消失 把走廊空间拓展放大作为游戏、交 往、展示空间，成为教室的延伸，打破交通 空间与活动空间的界限，走廊不再仅仅是交 0 2 2 0 11h u a z h o n ga r c h i t e c t l r e 华中建筑5 9万方数据 图6 常州圩塘幼儿园走廊一 图7 常州圩塘幼儿园走廊二 图8 常州泰山新村幼儿园卧室 图9 新加坡组屋区幼儿园 通要素和单调无趣的消极空间，还成为幼儿 有趣的开放性的活动空间。在走廊区分别设 置积木角、生物角、自然角、艺术角等，使 每个班级门口形成独特的标志性区域，这样 不但产生有归属感的趣味空间，而且在不同 的活动区域可以发展幼儿不同的感官，提供 不同经验，例如玩积木让幼儿了解大小、形 状和重量概念，学会控制小肌肉和发展手眼 协调能力：幼儿的绘画、手工作品展示在艺 术角，使幼儿感受到成功的喜悦与自豪，孩 子感兴趣的东西在这里成为主题。常州圩塘 幼儿园走廊区完全扩大，供孩子们展示最新 的画作和工艺品，与中庭结合后还成为孩子 们游戏场地( 图6 7 ) 。 在走廊空间拓展的基础上更进一步， 采取自由式布局，活动单元围绕多功能斤 组织活动单元不再孤立，多功能厅取代 了走廊。“廊”的概念消失了。这一综合 性空间已经转化为真正的“公共教室”， 孩子是这个空间的主人，教师仅仅扮演着 协助者的角色。这种布局有利于不同年龄 的孩子在同一个活动区活动，实现混龄教 育，有利于帮助孩子学会如何相处，彼此信 任，能够恰当地认同他人，促进他们的社会 变往能力。 活动单元注重空间的参与度与开 放性 活动单元作为幼儿园建筑的基本单元， 是一个核心的微观系统，幼儿大部分活动在 此进行，是幼儿情感的归属地。活动单元内 部空间之间、内部与外部空间之间的变化渗 透，可以使幼儿接触感受到富有情趣的空间 环境，塑造想象空间。活动内容的多样性要 求活动单元空间布置的可变性与灵活开放。 以适应教学活动的经常变换。活动室采取的 6 0华中建筑h i j 如崛 r 叫i t e c n i 乇0 2 11 方形、圆形、马蹄形等非固定座位模式，容 易形成轻松愉快、友好交流的氛围，各个活 动区域用不同的活动家具分隔开来，便于幼 儿清楚而自由地选择活动区域：认知活动、 游戏活动、休息活动等，同时使幼儿的注意 力不被其他区域的活动分散。这种分隔可以 根据幼儿需要阶段性调整，利用橱、柜、架 等可变分隔，把活动室与卧室隔而不断，成 为连通的大间，也可以在活动单元局部设置 夹层，形成天然的区域分隔，成为互相观察 的舞台，增加空间的层次感与趣味性。卧室 床铺可以采用伸缩式可收藏设计，拓展了活 动空间，增强空间的实用性，实现把单一功 能空间转化为具有多重使用可能性，提高卧 室使用效率( 图8 ) 。 幼儿观察外界的空间设计 首先体现在园内与园外的互动性，采用 通透的铁栅或木栅栏围墙，实现幼儿园与小 区的对话。使幼j l ；f 会感觉在高墙的封闭下 与家庭住区隔绝。放飞了孩子的心灵，同时 孩子们的玩耍嬉戏也增加了小区的欢乐。新 加坡某组屋区( 由政府负责建造的销售给家 庭的住宅) 幼儿园建筑位于组屋住宅底层， 场地与居民休闲场地自然融为一体，没有围 墙边界，既帮助幼儿克服入园心理障碍，又 可以和成人交往，满足幼儿全面交往需求， 这需要建立在对城市公共安全高度自信的基 础上国内现有条件下尚难借鉴( 图9 ) 。 其次是建筑室内与室外的渗透性，室内外视 线的通透使室内外空间互相流动，消除空间 的封闭感。窗户对于看到窗外景观比采光意 义更重要， 托儿所、幼儿园建筑设计规 范) 规定活动室窗台高度距地面高度不宜 大干0 6 m 。考虑到园内活动场地和绿化， 活动单元可面向园内场地设低窗台大面积 玻璃窗，扩大视野，便于儿童看到窗外景 观尤其是不宜室外活动时能够对外界自 然现象进行观察。在其他墙体部位可以设 计镂空的洞口，既是孩子喜欢的观察孔， 又产生景窗效果。 ( 4 ) 创设与幼儿互动的环境材料 创设一个良好的教育环境，并提供新颖 有趣、操作性强的学习材料是促进幼儿发展 的重要条件。设计阶段要充分考虑到利用室 内外空间提供各种材料的条件，明确感知训 练的材料类型和布置目的，使幼儿自主地、 积极地运用材料来表达他们的愿望和创造， 获得各方面的发展。例如装饰材料也可以成 为玩耍感知材料，供孩子打结的绳帘、涂鸦 的主题墙，吸引他们动手，或者结合幼儿爱 戏水天性，突破传统戏水池模式，设置室内温 水游泳池，既满足幼儿亲水戏水的兴趣，又 能培养他们的游泳技能。 结语 幼儿期是人的社会性行为、情感、性 格、认知等方面发展的关键阶段，也是人的 一生中发展最快、可塑性最强的时期。作为 设计者，必须充分了解幼儿成长的特殊性， 将设计与幼儿教育理念结合起来，精心设 计，注重细节，才能取得满意效果。通过建 筑单体及其环境的设计，为引导幼儿充分展 示天性、发挥主观才能提供舞台。 资科来源： 图1郑雪主编幼儿心理教育手册广州：量南大学出 版社2 0 0 5 图2 世博会中国馆展出作品： 其余为作者自摄或参与设计效果图。