“用教材教”比“教教材”好

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 5 “ 用教材教 ” 比 “ 教教材 ” 好 【热点导读】： 2006 年中考复习指导 (议论文阅读 ) 走进新课程学习心得 中考小小说、抒情散文阅读 “ 用教材教 ” 比 “ 教教材 ” 好来自 湖北省竹山县大庙乡中心学校 陈尚新 陈文 情境说明 传统的语文阅读教学，教师往往只注重 “ 教教材 ” 。随着课程改革的不断推进，新的教学理念已正在渐渐融入我们的教学之中，一味的 “ 教教材 ” 是该 “ 下课了 ” 。几年来，我在教教材的基础上，更多的注重 “ 用教材教 ” 。例如，我在教挑山工（人教版小语第九册）一文时，课前，我放手让学生收集 有关 ” 泰山 ” 的图片，查阅有关 “ 泰山 ” 的资料，或回忆看过的有关 “ 泰山 ” 的影视片，或请老师、家长介绍介绍泰山。课始，我先让学生交流自己所收集的学习资料。交流中，引导学生注意倾听，指导学生学会梳理，并及时总结推荐学习方法，激发学生学习的主动性，为中心教学内容的学习奠定了良好的基础。 案例 挑山工教学片断 师：上篇课文，我们一起领略了湖南张家界的迷人风光，品味了文中生动优美的绝句。文中说： “ 湖南的张家界，地貌精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 5 奇特，有着泰山之雄，华山之险 ” 大家听说过泰山吗？说给大家听听： 生 1：泰山在山东省东部 ，有 “ 五岳之长 ” 的美名。 师：你从哪里知道的？ 生 1：我从现代汉语词典中查到的，中国地图上也看的出来！ 师：谁能告诉大家，我国有哪 “ 五岳 ” ？ 生 (众 )：（面面相嘘，摇头） 师：会读书的学生一定会在课后查出来。好，我们接着交流。 生 2：泰山很高，山路也很陡，至今未通公路。 师：你从哪儿知道的？ 生 2：我从课文中读出来的！ 师：（微笑点头）真不错！ 生 3：泰山的景色很美，山青水秀，古代建筑物也很多。 师：你怎么知道的？ 生 3：我这儿有一张剪报，大家看！ （生 3 举起剪报，大家伸长 脖子，边看边称赞。） 生 3：在泰山上能看到很多景观！ 师：告诉大家，能看到哪些景观？ 生 3：我爷爷告诉我，在泰山上能看到 “ 旭日东升、晚霞夕照、云海玉盘、黄河玉带 ” 这四道景观。 生 4：泰山自古游客都很多，课外书上写道，晚唐大诗人杜精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 5 甫也游过泰山，并留下了美丽的诗句。 师：（惊奇地）告诉大家！ 生 4：（大声背诵）会当凌绝顶，一览众山小。 师：（伸出大姆指）了不起！ （教室内自发响起掌声） 师：刚才的交流，我知道了大家是怎么收集资料的；刚才的交流，我也看到 了大家是怎么倾听别人发言的，我还发现了不少同学在做笔记呢！是的，泰山凭着它那优美的山势、凭着它寻山青水秀的风光、凭着它那奇特的古代建筑，时刻都在吸引着中外游客。是的，因为泰山山高路陡同，未能通公路，所以，建设泰山的一切材料和游客们的消费品，都要靠挑挑儿的人，一挑一挑的从泰山脚下往山上挑，这些步步踩实、勇往直前的挑挑儿的人，就叫挑山工（并板书）。 反思 如果一味的 “ 教教材 ” ，本课教学的导课，要么检查字词、检查朗读，要么看幻灯片、听录音，或教师提问等，学生被动接受知识。而 “ 用教材教 ” 。却大大激发了 学生学习的积极性和主动性，主体和主导的关系充分体现。在本课教学中，我注重 “ 用教材教 ” 的好处是：一、比较充分地开发了课程资源，培养了学生收集、整理信息的能力。学生通过搜集、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 5 交流、整理、互补信息，获取了比较广泛的知识，这正是新课标所倡导的新理念。二、 “ 用教材教 ” ，在学生交流时，能培养学生学会倾听的能力，克服了只吸收、不吸取的习惯，同时培养了学生学会梳理的能力。三、 “ 用教材教 ” 既注重了工具性，又注重了人文性，将工具性和人文性有机结合起来，充分体现了新理念下的语文阅读教学的原则。所以，我认为语文教师要变一味的 “ 教 教材 ” 为 “ 用教材教 ” 。 点评 “ 语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ” 这是语文课程标准倡导的教育理念。本教例中，教师是综合性地学习课程资源的引导者，改变了 “ 课堂为中心，课文为中心，教师为中心 ” 的教学行为，引导学生对综合性学习资源进行了直接开发，并在交流信息中互补，在注意倾听中学会梳理，学生既获取了知识，以培养了能力，执教者变一味的 “ 教教材 ” 为 “