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1 / 3 创造性开展合作学习的探究 创造性开展合作学习的探究 摘 要 合作学习已开展多年，但效果却不尽如人意。传统合作学习，注重对“新知”的学习，但在实施过程中，存在目标不明确、重点不突出、为合作而合作等问题，难以可持续发展。教师应创造性地开展合作学习，充分发挥合作学习的“解惑”作用，及时疏导学生“疑惑”，使学生越学越好，越学越有信心，从而达到共同进步的目标。 关键词 合作学习；学困生；分组；解惑 中图分类号 文献标识码 A 文章编号 1674直以来，如何解决学困生问题，是每一个科任教师都要思考的课题。为此，很多老教师采用合作学习的方式，但传统合作学习往往只注重形式，追求表面热闹，不求实际效果，缺乏实质性合作，故合作学习虽然开展多年，但效果却不尽如人意。笔者通过对学困生的调查发现，其实学困生也想努力提高成绩，可是上课听不懂，作业不会做，挣扎一段时间后，得不到突破，只能放弃，最终形成恶性循环，数学是越学越差。以此分析，学困生的问题根源，在“惑”上，故“解惑”才是转化学困生的根本途径。但光凭科任教师一个人的2 / 3 努力，显然不足以解决问题，若 能发挥班级的集体力量，采用合作学习的方式互帮互助，共同讨论，显然是解决问题的有效方法。故笔者对合作学习的内容和方式做出调整，把合作学习的重点由“学新知”调整为“解惑”。下面对合作学习展开论述。 一、分组方法 传统合作学习，分组时考虑的是“同组异质，异组同质”的原则，但此种分组方法使组员坐得过于分散，不够灵活，组员有疑惑时，不能随时进行小组讨论。而疑惑得不到及时解决，不但影响了学习效率，还打击了学生学习的热情。而且人员坐得分散，组员的向心力不强，合作学习大多流于形式，难以真正开展。为此，笔者把前后桌 4 人， 定为一个小组，便于随时讨论。由于小组组员间成绩参差不齐，难免有些问题小组通过讨论后还是不能解决，故从班上为每个大组，选派两个数学成绩优秀的学生，作为本大组的“专家”。当教师不在场时，遇到小组讨论不能解决的问题，可请教“专家”，“专家”还不能解决的问题，由各大组选派的“专家”组成的“专家组”讨论解决，若“专家组”还不能解决，则求助教师。在实际开展中发现，小组与小组之间也有讨论，教师在某个小组解答问题时，其他小组成员也会过来“取经”。 二、合作学习的内容 3 / 3 学新知后的疑惑、作业、同步练习、测试题等都是小组讨论 的内容。如新课讲解后，针对教师上课
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