苏北农村A幼儿园课程实施的个案研究--基于人类发展生态学的视角.pdf

苏北农村幼儿园课程实施的个案研究 基于人类发展生态学的视角 ac a s es t u d yo nc i 珏：ri c u l u mi 口l e n 匝n t t a t i o ni na r i 爪a i ，k i n d e r g a r t e ni nn o r t hj i a - n g s u i nt h ep e r s p e c t i v e o ft h ee c o l o g yo fh u m a n d e v e l o p n 三n t 作者姓名：王区区 b y ：w a n gq u q u 指导教师：w a n gc h u n y a n s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rw a n g c h u ny a n 申请学位级别：教育学硕士 a c a d e m i cd e g r e e a p p l i e df o r ：m a s t e rd e g r e ep e d a g o g y 学科( 专业) ：学前教育学 m a j o r ：p r e s c h o o le d u c a t i o n 浙江师范大学杭州幼) l w 范学院 h a n g z h o up r e s c h o o lc o l l e g eo fz h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t y 2 0 11 年3 月2 5 日 m a r c h2 5 t h ，2 0 1l 苏北农村a 幼儿园课程实施的个案研究 基于人类发展生态学的视角 摘要 i i ii ii iii i ii i ti iiii ii y 19 4 9 2 71 上个世纪7 0 年代以来，研究者意识到课程实施过程的重要性，开始将注意力从课 程设计转移到课程实施上来，也就是“考察设计好的课程方案在实际执行中发生了什 么，以及哪些因素影响实施的过程，一方面要看课程方案中哪些东西在实际中执行了， 另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整“ 1 。幼儿园课程是幼儿教育的 载体，幼儿园课程实施的好坏直接关系到幼儿教育的质量。农村幼儿教育是我国整个 幼儿教育体系的重要组成部分，所以，农村幼儿园课程实施是我们必须关注的问题之 一 本文以苏北农村a 幼儿园为个案，运用人类发展生态学理论作为分析的理论框 架，主要运用观察法和访谈法，介绍了a 幼儿园课程实施的现状课程实施的立场 是教师而非幼儿、课程实施的途径是集体教学而非多种教育活动兼顾、课程实施的资 源是书本而非生活、课程实施的策略是技术性控制而非师幼互动。在此基础上，分析 了影响a 幼儿园教师实施课程的各种生态因素，包括小系统中的克分子活动、人际关 系结构和角色；中系统中的复合环境的参与和环境之间的相互交流；外系统中的家长 和镇教育主管部门的参与；大系统中的教师编制政策及人们价值观等这四个方面，分 析的重点在小系统上。 针对以上的分析，笔者从这四个方面，从人类发展生态学的角度提出改善苏北农 村幼儿园课程实施现状的建议：教师应树立正确的儿童观和儿童教育观、及时更新课 程观和教学观、提高自身的职业认同感；建立本园教师学习的共同体、加强与外界的 交流与合作、园长要提升自身的课程领导能力；上级主管部门要发挥应有的作用、家 1 转引自汪霞课程实施一个值得关注的问题【j 】教育科学研究2 0 0 3 ( 0 3 ) ，5 i 庭和社区要给予充分的配合；政府应完善农村学前教育法律法规、加大对农村学前教 育的财政投入等。 关键词：农村幼j l n ；幼儿园课程；课程实施；人类发展生态学 ac a s es t u d yo nc i 爪ri c u l u mi 口l e m e n t t a t i o ni n ar i7 ra i ，k i n d e r g a r t e ni nn o r t h a n g s u t h ep e r s p e c t i v eo ft h ee c o l o g yo f h ij ma nd e v e l o p 匝n t a b s t r a c t i n19 7 0 s ，r e s e a r c h e r sh a v er e a l i z e dt h es u b s t a n t i a lc o n t e n to fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，a n db e g u nt ot u r n e dt h e i ra t t e n t i o nt oc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nn o r c u r r i c u l u mp l a n ，t h a ti sa n a l y z i n gw h a th a p p e n e di nt h ep r o c e s so fo p e r a t i n gt h ea g r e e d c u r r i c u l u ms c h e m e ，a n dw h a tf a c t o r sa f f e c t e dt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o n ，w es h o u l d n o t i c ew h a th a sb e e no p e r a t e d ，o nt h eo t h e rh a n d ，w ea l s os h o u l dn o t i c ew h a t a d j u s t m e n t t h ei m p l e m e n t e r sd i di nt h ep r o c e s so fo p e r a t i n g t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mi st h ec a r r i e r o fe a r l ye d u c a t i o n , t h ee f f e c t i o no ft h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nd i r e c t l y r e l a t et ot h eq u a l i t yo fe a r l ye d u c a t i o n r u r a le a r l ye d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fo u r c o u n t r ye a r l ye d u c a t i o n ，a n dt h e i rc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni st h ei s s u e sw es h o u l dc a r e d e e p l y t h ea u t h o rt a k ea k i n d e r g a r t e ni nn o r t ho fj i a n g s u a sa c a s e ，u s et h ee c o l o g yt h e o r y o fh u m a nd e v e l o p m e n ta saf r a m e w o r k ，a n da d o p tt h en a t u r a lo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w s a n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d st oc o l l e c ti n f o r m a t i o n ，p r e s e n tt h ep h e n o m e n o no ft h ep r i m a r y t r e n di nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o ni na k i n d e r g a r t e t v - - t h es t a n d p o i n to f c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni st e a c h e r sb u tn o tk i d s ，t h ew a yo f c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni s c o l l e c t i v et e a c h i n gb u tn o tv a r i e t yo fa c t i v i t i e s ，t h er e s o u r c e so fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n i sb o o k sb u tn o te x i s t e n c e ，t h es t r a t e g yo fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni sc o n t r o l l i n gb u tn o t t h ei n t e r a c t i v eb e t w e e nt e a c h e r sa n dk i d s b a s e do nt h i s ，t h ea u t h o ra n a l y s et h er e l a t i o n s h i p i i i b e t w e e nt e a c h e r sa n de c o l o g i c a lf a c t o r si nt h er e g i o n a le c o l o g i c a le n v i r o n m e n t , i n c l u d i n g m o l a ra c t i v i t y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n , r o l e s i nm i c r o s y s t e m ；m u l t i s e t t i n g p a r t i c i p a t i o na n d i n t e r s e t t i n g - c o m m u n i c a t i o ni nm e s o s y s t e m ；p a r e n t sa n db r a n c ho f e d u c a t i o nd e p a r t m e n ti n e x o s y s t e m ；t h ep o l i c yo ft e a c h e re s t a b l i s h m e n ta n d v a l u ea c a d e m i cc r e d e n t i a l s t h ef o c u s i so nm i c r o s y s t e m b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o rm a k es u g g e s t i o nt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni nn o r t ho fj i a n g s u sr u r a lk i n d e r g a r t e n ：t h et e a c h e r ss h o u l d c o r r e c tv i e w p o i n to nk i d s ，u p d a t ev i e w p o i n to nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g ，r a i s et h e p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ；e s t a b l i s h t h ec o m m u n i t yo ft e a c h e r - s t u d yi no n ek i n d e r g a r t e n , s t r e n g t h e ne x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o nw i t he x t e r n a l ，t h eh e a do fk i n d e r g a r t e ns h o u l d i m p r o v et h e i rl e a d e r s h i ps k i l l s ；t h eb r a n c ho fe d u c a t i o nd e p a r t m e n ts h o u l dp l a yt h e i rr o l e ， f a m i l ya n dc o m m u n i t ys h o u l dc o o p e r a t e 、析t ht h e i rk i n d e r g a r t e n ；t h eg o v e r n m e n tt r yt h e i r b e s tt op e r f e c tl a w sa n dr e g u l a t i o n sa n di n c r e a s ei t sf u n di n p u ta n ds u p p o r to ne a r l y e d u c a t i o n k e yw o r d s ：r u r a lk i n d e r g a r t e n ；c u r r i c u l u mi m p e m e n t a t i o n ；t h ee e o l o g yo f h u m a n d e v e l o p m e n t i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录。v 一、绪论l ( 一) 研究缘起及意义1 1 研究缘起l 2 研究意义2 ( 二) 文献综述2 1 国外关于课程实施的研究3 2 国内关于幼儿园课程实施的研究4 ( - - ) 核心概念的界定6 1 课程实施7 2 幼儿园课程7 3 人类发展生态学7 ( 四) 研究对象、问题及方法8 1 研究对象一8 2 研究问题9 3 研究方法1o 二、a 幼儿园课程实施的现状1 3 ( 一) 课程实施的立场1 4 ( 二) 课程实施的途径16 ( 三) 课程实施的资源2 0 ( 四) 课程实施的策略2 1 三、 影响a 幼儿园课程实施的生态系统分析2 4 ( 一) 对a 幼儿园课程实施的小系统分析2 5 1 克分子活动2 6 2 人际关系结构3 3 3 教师的角色。3 6 ( 二) 对a 幼儿园课程实施的中间系统分析4 0 1 复合环境的参与4 0 2 环境之间的相互交流4 1 v 3 环境之间的知识4 1 ( 三) 对a 幼儿园课程实施的外系统分析4 2 1 家长4 2 2 其它幼儿园4 3 3 镇教育办公室的管理策略4 5 ( 四) 对a 幼儿园课程实施的大系统分析4 7 1 “学历主义“ 价值观4 7 2 幼儿园教师的编制政策4 8 四、人类发展生态学对苏北农村幼儿园课程实施的启示5 0 ( 一) 小系统一教师自身发展5 0 1 树立正确的儿童观及儿童教育观5 0 2 更新教师的课程观及教学观5 1 3 提高教师的职业认同感5 2 ( 二) 中间系统团队合作的力量5 3 1 建立本园教师的学习共同体5 3 2 加强与外界的交流协作5 4 3 提高园长的课程领导能力5 4 ( 三) 外系统一社会力量的支持5 5 1 发挥上级教育主管部门的作用5 6 2 充分利用家庭和社区的课程资源5 6 ( 四) 大系统一国家政策保障5 7 1 完善农村幼儿教育法律法规5 7 2 加大对农村幼儿教育财政投入5 8 结语5 9 参考文献6 l 附录a 教师访谈提纲6 4 附录b 园长访谈提纲6 5 附录c 家长访谈提纲6 6 攻读学位期间取得的研究成果6 7 致谢6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明6 9 学位论文使用授权声明一6 9 ( 一) 研究缘起及意义 1 研究缘起 一、绪论 “课程实施作为一个专门的研究课题出现于2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初。在 此之前，课程实施并未受到重视。课程学者关心的主要问题是如何把课程设计得更好， 而课程实施不过是“课程采用“ ，一旦课程被采用，便大功告成了。随着实践的发展， 人们逐步认识到问题并非如此简单，设计出来的课程在教育的实际运作过程中往往出 现很大的变化，有的仅仅是表面上采用，而实际上是自行其是。i l l 2 0 世纪五、六十年 代的“学科结构运动”的失败，课程实施的具体问题才逐渐受到人们的重视。可以说， 课程是教育的核心，课程实施是课程建设中最生动、最丰富的领域。幼儿教育是整个 教育体系的奠基石，幼儿园课程是幼儿教育的载体，幼儿园课程实施的成效直接影响 幼儿在这一阶段所获得的经验及发展。 2 0 1 0 年7 月，中国政府颁发了 ：国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ( 以下简称教育规划纲要) ，在文本结构上把学前教育单列一章， 并在整个文本中多处提到学前教育，这是史无前例的。随后不久，国务院又印发了关 于当前发展学前教育的若干意见( 以下简称意见) ，提出了加快推进学前教育发 展的十条政策措施，这表明了政府对我国学前教育的空前重视。这两个文件都特别提 到了农村的学前教育，教育规划纲要在第一章第七条提出要“重点发展农村学前 教育”；意见在第二条“努力扩大学前教育资源中特别强调要“努力扩大农村学 前教育资源“ ，由此可见，农村学前教育的发展已经摆在了突出的位置。 美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型：由课程专家提 1 一、绪论 出的观念层次的课程、由教育行政部门规定的课程标准和教材的社会层次课程、由任 教教师实际理解领会的学习层次课程、实际反映在教育教学中的教学层次课程、学生 实际体验到的体验层次课程。这五个层次的课程即可能层层流失课程真意，学生最终 获得极少的经验，也可能层层创造性地实施课程，学生最终获得足够的经验。那么苏 北农村的学前课程是如何实施的呢? 在实施的过程中，是在每一层上有所创造还是层 层流失呢? 又该用何种理论来解释我要研究的农村幼儿园课程实施的现状呢? 导师 建议我从生态学的视角来考虑，通过翻阅大量的生态学资料，人类发展生态学独特的 理论观点给了我很多的启迪，决定用这个理论来分析苏北农村幼儿园课程实施的现状 及其影响因素。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 近年来，跨领域研究已成为社会科学领域中一个重要的研究取向。由于教育现象 的多维性和复杂性，跨学科研究是使教育研究卓有成效的必不可少的条件之一。本研 究运用人类发展生态学理论研究苏北农村幼儿园课程实施的现状，可以丰富幼儿园课 程理论，对后续的课程研究工作做好铺垫。 ( 2 ) 实践意义 本研究把课程实践的执行者教师作为生态环境的核心系统中加以考察，可以 揭示苏北农村幼儿教师实施课程的生态现状，并对其做出解释性理解，有助于 幼儿 园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ) ) 中的生态精神在实践中贯彻，为提高苏北 农村学前课程实施的质量提供了依据。 ( 二) 文献综述 2 一、绪论 国外关于课程实施的研究 根据所搜集到的资料来看，国外对课程实施的研究主要集中在对课程实施概念的 界定、课程实施的取向、影响课程实施的因素、课程实施的策略、课程实施的模式等 几个方面。 ( 1 ) 课程实施的概念圆 f u l l a n ( 1 9 8 5 ；1 9 9 1 ) 认为，课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。它不同于 课程采用，即决定使用某种新的课程或课程方案；课程实施的焦点是实践中发生改革 的程度和影响改革程度的那些因素。g o o d l a d 等( 1 9 7 9 ) 将课堂中实际执行的课程称为 运作课程( o p e r a t i o n a lc u r r i c u l u m ) 。z a i s 则把在课堂中执行的课程称为“有效的 ( f u n c t i o n i n g ) 、生动的( 1 i v e ) 、运作的( o p e r a t i v e ) 课程“ 。l o u e k s h o r s l e y ( 1 9 9 8 ) 认为课 程实施指的是在教室里学习、使用和提炼使用( r e f i n i n g u s e ) 某一特定的教学材料。 s n y d e r 等( 1 9 9 2 ) 综合各种意见，认为课程实施是一个计划好的课程被教师执行的过 程，是一个预期的课程( p r o p o s e dc u r r i c u l u m ) 在实际中运用的情况。 ( 2 ) 课程实施的取向 富兰与庞弗雷特( f u l l a n & p o m f r e t ) 分析了上世纪7 0 年代中的1 5 项代表性的课程 实施研究，提出了两大研究取( o r i e n t a t i o n s ) ：忠实( f i d e l i t y ) 取向与相互调适( m u t u a l a d a p t a t i o n ) 取向( f u l l a n ，1 9 7 7 ) 。辛德等人( s n y d e r , b o l i n & z u m w a l t ) 在富兰研究的基 础上，回顾了9 项主要的课程实施研究，归纳出三种研究取向，即忠实( f i d e l i t y ) 取向、相 互调适( m u t u a la d a p t a t i o n ) 取向和课程创生( e n a c t m e n t ) 取向( s n y d e r , b o l i n ，z u m w a l t ， 1 9 9 2 ) 【3 】，从而将课程实施取向的研究推进了一步。哈格里夫斯等人( h a r g r e a v e s ，e a r l & s c h m i d t ，2 0 0 2 ) 以课堂评价变革研究为基础，结合当今的社会发展脉络，认为我们可以 从技术观、政治观、文化观和后现代观四种视角出发检视课程变革，从而正式提出了 课程实施的后现代取向。【4 】 3 一、绪论 ( 3 ) 课程实施的策略 关于整体的实施策略，钦与本恩( r c h i n & k d b e r m e ) 认为有以下三种基本类型： 实证一理性策略( e m p i r i c a l - r a t i o n a ls t r a t e g i e s ) 、权力一强制策略( p o w e r - c o e r c i v es t r a t e g i e s ) 、 规范再教育策略( n o r m a t i v e r e e d u c a t i v es t r a t e g i e s ) ( r c h i n & k d b e r m e ，1 9 8 5 ) 1 5 。考 虑到课程改革可能由不同层面的( 如国家的、地方的、学校的、教室的) 教育机构发起， 麦克尼尔( j d m c n e i l ) 总结了三种课程实施策略，即自上而下策略( t o p - d o w n s t r a t e g i e s ) 、自下而上策略( b o t t o m u ps t r a t e g i e s ) 、自中而上策略( m i d d l e - u ps t r a t e g i e s ) ( m c n e i l 。19 9 6 ) 。【6 】 ( 4 ) 课程实施的影响因素 迈克尔富兰( m i c h a e lf u l l a n ，1 9 9 1 ) 谈论了课程实施的主要影响因素：a 改革 本身的特点：1 改革的需要和改革的意义2 明确性3 复杂性4 计划的质量和实用性； b 学区层面的特点：5 尝试改革的历史6 采纳过程7 学区行政管理部门的支持和参 与8 教职员工的提高( 在职培训和参与) 9 时间和信息系统1 0 学校委员会和社区的 特点；c 学校层面的特点：1 1 校长的特点和领导地位1 2 教师的特点和关系1 3 学生 的特点和需要；d 学校系统外部的情况：1 4 政府部门的作用1 5 夕 、部资金。川 2 国内关于幼儿园课程实施的研究 ( 1 ) 对幼儿园课程的研究 我国真正意义上的幼儿园课程理论的探索始于2 0 世纪8 0 年代初。本文对近四十 年来的相关文献进行系统的梳理，发现我国关于幼儿园课程的研究主要集中在以下几 个方面： 关于幼儿园课程本质的界定。主要有两种观点：一是科目说。这种观点认为幼 儿园开设的科目就是幼儿园课程( 单传芳，1 9 8 3 、黄人颂1 9 8 9 ) 1 8 1 1 9 1 ；二是活动说。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和( 李季湄，1 9 9 9 ) 0 0 l 。 4 一、绪论 关于幼儿园课程设计的研究。幼儿园课程设计应包括目标的确定、经验的选择、 内容的选择、学习经验的内容的组织与结合和评价( 郝和平，1 9 8 9 ) 【1 1 】。幼儿园课程 设计要承认儿童的权利、要反映民族特色、要体现时代特色、要能够挖掘儿童的潜力 等( 李生兰，1 9 9 5 ) 0 2 1 。可以看出，关于幼儿园课程设计主要集中于中观的层面的研 究，对于幼儿园课程设计的意义、重要性，特别是如何设计的具体操作层面鲜有探讨， 不能为实践提供有力的理论指导。 关于幼儿园课程实施的研究。我国幼儿园课程实施存在着理论和实践的脱节、 教师实施课程的水平有限、保育和教育的实质分离、课程目标和教学过程不能协调统 一等问题( 王春燕，2 0 0 3 、朱家雄，2 0 0 9 ) 1 3 】【1 4 1 ：有效的课程实施应该既符合主流， 又富有个性、课程结构清晰，体现幼儿发展的需求、能激发幼儿真实的兴趣、关注幼 儿真实的情感体验( 王春燕，2 0 0 3 、周洪飞，2 0 0 8 ) i l s 16 1 。 关于幼儿园课程评价的研究。当前我国幼儿园课程评价的观念正在由竞争本位 的、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观，但是仍存在评价主体 单一化、评价方式经验化、评价内容窄化和微观化等问题( 虞永平，2 0 0 3 ) 【1 7 】。对如 何建构我国幼儿园课程评价的方案，也有个别学者对此做过思考和探索( 彭俊英， 2 0 0 3 ) 【1 8 】。由于我国在这个领域的研究起步较晚，且每个国家有自己特殊的国情，不 能直接照搬国外的评价标准，同时，幼儿园课程由于教育对象的特殊性，又有别于基 础教育课程的评价，所以至今我国还没有一套切实可行的幼儿园课程评价方案。 ( 2 ) 人类发展生态学在我国学前教育领域的应用 人类发展生态学于2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初被介绍到国内，最早见于王坚红教 授发表的人类发展生态学对幼儿教育的启示。这个时期，赵寄石教授也开始运用 人类发展生态学的一些理论观点研究“农村学前一年综合教育课程设计”，发表了西 方现代理论对农村学前综合教育课程设计的启示一文，介绍了人类发展生态学的基 本内容及其对农村综合教育课程设计和实施的启示，同时还提出了“利用生态变迁促 进幼儿发展“ 的观点，开始探索“2 3 岁儿童综合教育课程“ ，思考的重点是如何 使孩子顺利地过好入园关。 目前，在一些幼儿教育的书籍中( 朱家雄，1 9 9 6 、李生兰，2 0 0 3 、刘晶波，2 0 0 6 ) 5 一、绪论 1 9 1 1 2 0 2 1 1 ，部分章节都有关于人类发展生态学的介绍，并把它作为幼儿教育的指导性 理论之一或研究的逻辑起点之一。 同时运用人类发展生态学理论研究学前教育还见于一些学者和一线教师的文章 中，在“知网“ 中，以“人类发展生态学“ 为关键词搜索，有9 0 篇文章，关于幼儿 教育的文章有1 7 篇，大致可以分为以下几个方面： 关于幼儿园环境的研究，朱家雄教授( 1 9 9 5 ) 在早期教育上连续发表了六 篇相关文章，他从人类发展生态学理论的角度阐释了幼儿园环境创设的指导思想、环 境设计的目标、物理环境与空间的设计和布置、活动材料的选择和准备、心理社会环 境的创设以及环境的评价。 关于教师的研究，教师的专业成长和教学风格的养成不仅仅是自身的问题，同 时学生、学生的家庭、教育管理部门以及社会上的各种因素在这个过程中发生着作用 ( 季燕，2 0 0 5 ) 2 2 】。 关于幼小衔接的研究，幼儿从幼儿园进入小学，是一个很大的转变，如何从生 态学的视角为幼儿营造良好的物质和心理环境，以减少幼儿入小学的不适应是我们应 该注意的问题。( 戴莉，2 0 0 3 、常娟，2 0 0 6 、蔡菡，2 0 0 7 ) 2 3 1 1 2 4 1 1 2 5 1 。 关于区域活动的研究，郝萍瑞( 2 0 0 8 ) 采用自然观察法和访谈法，重点从活动、 角色、人际关系三个方面研究了幼儿园的区域活动，并归纳出区域活动的特点嘲。 在阅读有关幼儿园课程的文献时，研究者发现，大多数的研究把研究对象定格 在城市范围，这些研究紧紧围绕国家课程的定向，即大城市幼儿园课程的现状。都市 化倾向使得广大中国农村挣扎于课程研究边缘化。对于中国这样一个农村人口占绝对 优势的大国来说，忽视农村幼儿园课程的研究是残缺的研究。故本文选取一农村幼儿 园为研究对象，以期对农村幼儿园课程实施的现状做更多的理解。同时，这些研究的 视角比较单一，课程的实施会受到包括幼儿、教师、政策、文化等各个方面的影响。 故本文用人类发展生态学的视觉来审视课程实施，有助于全面了解幼儿园课程实施的 影响因素。 ( 三) 核心概念的界定 6 一、绪论 1 课程实施 施良方教授把课程实施定义为“课程实施是指把新课程计划付诸实践的过程， 它是达到预期的课程目的的手段。课程实施所关注的焦点是课程计划在实际上所发生 的情况，以及影响课程实施的那些因素( 施良方，1 9 9 6 ) “ 鲫。这个定义可以理解为： 课程实施是一个过程，涉及课程变革或创新；它是新的课程实践的实际使用情况；它 是课程设计和教学周期的重要阶段之一。本文“课程实施”的定义采用施良方教授的 这一观点。 2 幼儿园课程 目前，我国幼儿园课程主导的定义是活动论。教育部“九五”教育科学规划重点 课题“中国幼儿园课程政策研究“ 课题组所认定的幼儿园课程的概念是“幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐 发展的各种活动的总和“ 2 8 】。这个定义体现了以幼儿为中心的儿童观，凸显了幼儿园 课程的基础性、启蒙性。本文中幼儿园课程也用这一活动论来界定。 3 人类发展生态学 布朗芬布伦纳认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与其所处的变化着 的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适 应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以生存的更大环境的影响” ( b r o n f e n b r e n n e r , 1 9 7 9 ) 1 2 9 1 。这里的环境包括环绕个体成长的四个层面：最核心的一层 称为微系统( m i c r o s y s t e m ) ，是与个体成长具有之间关系的人、事、物，如家长、学校 等；第二层是中间系统( m e s o s y s t e m ) ，指的是与个体有着密切关系的微系统间所形成 的系统，如学校和家庭之间的关系；第三层是外系统( e x o s y s y t e m ) ，指的是个体并没 有直接参与，但却影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境，如父母的职 业状况，教师的处世方式、社区的支援等；第四层是大系统( m a c r o s y s t e m ) ，即最外的 一层，是指各种较低层次的生态系统( 小系统、中间系统、外系统) 在整个文化或者 7 一、绪论 亚文化水平上存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念 系统或意识形态【3 0 1 。这四个系统是维持在一种动态平衡的状态，没有一个系统是全闭 或全开的，根据布朗芬布伦纳创建的人类发展生态学理论，学者们有大同小异的演 绎，下图就是加巴里奴和阿布拉莫维茨编制的模型图： 大系统 大系统 图1 1 根据布朗芬布伦纳人类发展生态学理论建立的生态系统理论架构图 引自g a r b a r i n o ，j & a b r a m o w i t z ，r h ( 1 9 9 2 ) ( 四) 研究对象、问题及方法 1 研究对象 本研究选取江苏徐州市的一所乡镇中心幼儿园为对象。该镇位于徐州的西南角， 毗邻安徽，交通闭塞，经济落后，人们的经济来源主要靠外出打工，儿童主要是隔代 抚养，这是苏北农村的普遍现象。这也是我的家乡，所以也是基于我个人研究的方便， 8 一、绪论 同时也基于我对家乡学前教育事业的关注，我选取了这所幼儿园作为我的研究对象。 a 幼儿园成立于1 9 8 2 年，成立之初附设在镇中心小学内，当时有2 个班，3 0 名幼儿，3 名教师。1 9 9 5 年从小学校内搬出，有了自己独自的场地，现址占地1 0 5 0 0 平方米，建筑面积2 0 0 0 平方米，绿化面积3 8 0 0 平方米。幼儿园现有班级9 个，大 中小班各3 个，教室的布局也是按照大中小班分成前后3 排。幼儿6 3 8 名，教职工 2 1 人，其中门卫2 人，园长1 名。园长本科在读，小学高级教师，从事幼儿教育2 2 年，在园长管理岗位上有1 5 年的资历；1 8 名专职教师中有1 人兼副园长和会计，1 人兼任教务主任，1 6 人具有小学教师资格证，2 人兼具有幼儿园和小学教师资格证， 3 人具备小教高级教师职称，3 人本科学历，2 人本科在读，其余13 人为大专学历。 a 幼儿园在2 0 0 2 年荣获“市级示范幼儿园“ 、“市幼教先进集体荣誉称号，2 0 0 6 年荣获“省级示范幼儿园“ 荣誉称号。2 0 0 7 年暑假之后，所有临时代课的老师被辞 退，取而代之的是镇中心小学临退休的老教师及幼师院校毕业而在小学任教的老师。 园长计划在最近的3 年内创建省级农村特色幼儿园、绿色幼儿园，并由现在的9 个班 扩大到1 2 个，招生7 0 0 名幼儿。 a 幼儿园位于该镇中心街道的最西边，和镇政府毗邻，东边是该镇的粮库，紧接 着是居民区，马路对面是一个小商店，门前有很大的一片空地，这给送孩子来幼儿园 的家长提供了休息和聊天的场所。天气晴朗的时候，爷爷奶奶们吃了饭在家没事做， 蹬了三轮车或自行车，早早地就把孩子送到了幼儿园，他们在一起聊聊地里的庄稼、 在外面打工的子女、调皮的孙子可爱的孙女，以及不知从哪里听来的奇闻异事，等等 这些家长里短。有时候牌友们还能凑上两桌，打打扑克，顶多几块钱输赢，也有少数 住在镇上的年轻妈妈偶尔打打麻将，桌子和椅子是小商店的老板提供的。a 幼儿园距 离镇中心约3 0 0 米，这条中心街道上，有派出所、税务局、工商局、邮局、养老院 等，除此之外，还有两个中型的超市、一个家具厂以及镇上居民家里的养鸡场。 2 研究问题 因为本研究的出发点在于，把研究者的成人感和主观性悬置起来，在不带有预 设的课程实施框架的前提下实施研究，所以回避了对研究假设的界定和谈论，而是将 9 一、绪论 问题直接列出了。按照理论和逻辑的思路确定以下几个方面： ( 1 ) 在幼儿园中，教师采用何种方式实施课程的? 教师的课程观如何影响课程 的实施? 教师和教师、教师和幼儿及其幼儿和幼儿之间的交往对幼儿园课程的实施有 什么影响? 教师的教育观、儿童观是如何影响课程实施的? 作为课程实施的对象，幼 儿是以何种状态参与课程实施的? ( 2 ) 作为幼儿生活重要场所的家庭，主要抚养者的教育观点、家长工作、家长 的经济条件、家长与教师之间的交往对幼儿园课程的实施产生了那些有利或不利的影 响? ( 3 ) 对幼儿的成长悄悄地产生影响的a 镇整体经济状况、a 镇中人们的教育观 念，邻里之间的交往方式等又是如何影响当地幼儿园课程的实施的? 3 研究方法 本文采用个案研究，个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察， 以了解其详细状况、发展过程及原因的方法。它具有专注于具体的事件、在自然情景 下研究某一现象、研究者和参与者的双重视角等特点。因此本研究以个案的方式对苏 北农村幼儿园课程实施现状及影响因素进行分析，运用人类发展生态学的理论，力求 对现象做深入的探讨和理解。人类发展生态学认为“个体发展的环境是一个由小到大 层层扩散的生态系统，每一个生态系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。 这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之 间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体的不 同时期从不同方面给予不同的影响。“ 【3 1 】本文正是采用这一视角来对农村幼儿园课程 的实施做一研究。 为了这次的研究，我在a 幼儿园里呆上了两个半月的时间，分为两个阶段，第 一阶段是暑假前的半个月，征得a 幼儿园h 园长的同意，我就到幼儿园进行前期的 观察和体验，把我的研究思路在实践中重新整理，并对a 幼儿园课程实施的现状做 一了解和理性辨析；第二阶段是暑假开学初的两个个月，经过前一次的了解和分析， 这一次的研究也更有了针对性，整个研究没有离开过a 镇，论文的写作是在离开该 镇之后完成的。 1 0 一、绪论 ( 1 ) 观察法 观察法是在自然的状态下有目的、有计划的对自然发生的现象或行为进行考察、 记录和分析的一种方法。在进入a 幼儿园之前，我根据本文对“幼儿园课程”活动 论的定义，把观察的范围暂定在生活活动、集体教育活动、游戏活动和区域活动这几 个方面，但在a 幼儿园观察的第一周我发现，a 幼儿园不安排点心，幼儿的午餐和 午休是在家中进行，全园只有男女两个共用的厕所，教师也没有强调卫生习惯；游戏 活动没有进入课程中去，仅仅是课间1 0 分钟的自由活动；班级里以及整个幼儿园没 有区角设置。我所能观察的课程实施也就仅限于集体教学，于是我改变计划，把观察 的重点集中在集体教学活动上。教师在开展集体教学活动的时候，我就在一边观察和 记录。我的观察集中在一个中班，在近2 个月的正式观察时间内，共观察记录了8 2 次集体教学活动，其中1 次体育活动、1 次科学活动、2 次美术活动、2 0 次音乐活动、 3 3 次数学活动，其中1 2 次时复习课、3 5 次语言活动，其中1 6 次是复习课。观察的 内容包括教师的教学语言、幼儿的语言及行为、教师对幼儿的各种行为表现出来的态 度、以及教师和幼儿的对话。集体教学活动一般是在上午进行，下午一般是复习前一 天的学习内容，有时我下午在教室内听课，天热时教师会让幼儿趴在桌子上午睡，这 时，我就去办公室，观察没有课的教师们在聊什么、在做什么。晚上回家，我就把一 天的观察记录整理，最后编码。这些内容为我分析a 幼儿园教师的课程实施提供了 确切的材料依据。 ( 2 ) 访谈法 作