中小学教师如何做研究.ppt

中小学教师如何做研究 宁波市教育科学研究所 v一.好的教育科研选题的四大特征 v二. 常用的研究方法 v三.对一项课题研究的解读 v四.对宁波市实验学校课题研究的几点建议 一.好的教育科研选题的四大特征 中小学教科研选题不当的情况： v一是范围太大，无从下手。比如新课程教师培养的理论和 实践研究； v二是核心概念太多，主攻目标不明。比如新课程背景下创 新型学生培养和反思型教师培训研究； v三是范围太窄，意义不大。比如如何引导学生理解这篇课文； v四是课题太难，资料缺乏。比如对小学生进行全脑开发的 研究与实践； v五是经验感想之谈，缺乏研究内涵。比如发扬传统美德， 培养仁爱少年。 v好的教育科研课题选题具备哪些特征？ v第一，课题名称准确，蕴含研究四要素 （即研究对象、范围、内容、方法）。 v从研究对象来分，有研究教师的、学生的， 有研究教材、教法和学法的，有研究学校管 理和教育评价的。 v从研究方法来说，一般采用“实践”、“探索”、“ 研究”等词汇。 v如写“实践”，则课题侧重于具体活动，如小 学传统体育游戏的编创与实践； v如写“探索”，则需要提出创新观点，如构建 山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索 ； v如单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方法 ，或是需要多元方法的组合，例如幼儿谦 让教育研究。 v 课题研究一般综合运用多种研究方法，但 也有课题主要采用一种方法，比如实验研究 、行动研究、调查研究、叙事研究、案例研 究等。例如在初中生物教学中培养学生探 究能力的实验研究、公立高中寄宿学生 的管理模式与教育途径的行动研究。 v第二，句型简洁规范，直述研究主题。 v多以陈述式句型，慎用疑问句，不用口号式、结论 式的句型。课题名称一般有两种表达式： v一是陈述概括式，以不超过25个字为宜。例如高 中生心理疲劳现状及其干预的研究与实践、校 本研修团队合作模式构建的实践研究。 v二是正副标题结合式，正标题精练醒目，副标题再 作补充和解释。例如让学生轻松跨越高中视 野下初高中衔接教育的实践与研究。 v第三，核心概念新颖，具有鲜明个性。 v要以别人很少使用的新概念作为课题研究的 关键词，体现研究者的独特思考。 例如小学“零距离”作文教学研究、小学 数学作业“去法”批改的研究与实践。 v第四，问题切口较小，具有可操作性。 举例 v新童谣传播中教育干预的实践研究 v基于小学生假日生活意义提升的假日作业 实践探索 v小学美术教学中有效示范策略的实践与研 究 v小学语文教学质量开放式检测的研究 v初中生写作情境创设与指导的课例研究 v好的开始是成功的一半。 v学校选择一个真正有研究价值和可行性的课 题，就在教育科研之路上迈出了坚实的第一 步。 二. 常用的研究方法 v科学研究的一般过程： 发现问题了解问题 提出假设搜集材料 分析整理材料得出结论检验结论。 教育研究的基本过程 vl.选题与设计阶段 （1）选择课题 （2）查阅文献 （3）提出假设 （4）制定方案 v2.实施阶段 （1）搜集材料，形成科学事实； （2）分析事实或原有理论，形成新理论。 v3.总结与评价阶段 （1）撰写研究报告； （2）鉴定和评价研究成果。 具体的研究方法 v文献研究法、教育调查法、教育统计法、教 育实验法 v教育行动研究法、教育经验总结法、个案研 究法、叙事研究法 教育科研成果形式 v教育日志或反思 v教学案例 v教育故事 v论文 v研究报告 v校本教材 v活动照片/学生作品/视频 v著作 教育故事举例老师的腰围 /index/1025411.jspx?articleId=462680 v 在一所小学听数学课。老师是个女的，40来岁，胖胖的 讲完厘米、分米和米的概念后，他让学生们测量桌子、铅笔 和手臂的长度两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到 了表扬那些没被点到名的学生着急了，有的站起来，有的 跳的脚，有的甚至跳的凳子上，高举着手，“老师，快叫我 快叫我！” v 桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说我们再找找 别的东西测量一下老师的话刚完，我旁边的那个一直没得 到机会的瘦个子男孩“噌”地站起来，“老师，我想测测你 的腰围”教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着 这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师老师低头看了一下自 己的腰，然后静静的看着那个学生，笑道：“好啊，你来量 吧” v 小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前他用手按 住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头， 翻了好几趟，他说出了一个答案：“87厘米”“ 不错，他量得很认真，答案也比较接近但是，其 他同学有没有更好的办法、侧得更准确一些？”他 的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师 ，我有，我用手”小女孩已开始往黑板前跑了 老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我的 一掌是11厘米，我看是几掌就知道了”老师笑了 小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈后，她 就报出了答案：“89厘米” v “有没有更好的办法？ ”笑容在老师的脸上 绽放教室里静悄悄的片刻之后，前排的一个小 男孩站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一 量就知道了”我没想到这个小小男孩会想到这种 聪明的办法老师肯定也没有想到，我看到她在大 笑，真正地开怀大笑老师一边笑，一边解下裤腰 带小同学量出的是90厘米，这当然是最标准的一 个答案老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课 却是我听过的最漂亮的一节课 论文举例让科学学习走进生活 对小学科学教学方法的探索 (海曙中心小学 李海燕) v 科学探究的素材来源于生活，科学学习的最终目的是应用 于生活。可见，科学学习与生活是密不可分，互相依赖。在 我们的科学学习中，如果学习与生活脱节，将导致学无所用 。学生是一个在生活中成长起来的生命体，在他的生活周边 有着取之不尽的生活经验，只是他们的生活经验还停留在肤 浅的阶段。科学教师应在这些宝贵的生活经验的基础上，积 极开发，激发学生对周围世界的好奇心和探究欲，让他们亲 身经历以探究为主的学习活动，学习与周围世界有关的科学 知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科 学技术与社会关系，人与环境的关系。 v由此，在科学学习中，教师应一改以往的课 堂教学模式，引进儿童熟悉的生活和原有的 经验，带领学生积极实践，课堂教学和生活 实践紧密结合，使科学课程更加贴近学生的 生活，最终为生活服务。 v一、充分开发学生的生活经验，让课堂教学 起源于生活。 v 学生的生活经验是宝贵的，在一定时候它 将是一块基石，科学的知识就在它的基础上 不断积累和提升。在教学中，教师不容忽视 学生的已有生活经验，结合教材内容，适时 开发学生的生活经验，为新知识的学习铺路 。 v 怎样加快溶解一课教学中，学生往往不用探究就能马 上给你说出好几种方法，因为他们在生活中经常遇到溶解的 操作，他们对加快溶解已有了一定的实践经验。而这时如果 教师仍然花很多时间让学生去探究和验证这些方法的实效的 话，整节课就会显得单调、枯燥，甚至学生一会儿就完成了 任务，对整个活动没什么深刻的印象。我就抓准学生爱表现 的这个特点，先让学生畅谈他们在生活中的操作经验，并举 出例子，和全班同学一起交流，再经过实验验证，此时学生 探究的热情就提高了，他们急着想让大家知道他的方法的正 确性，一种成就感就出现了，对这个活动的印象也加深了。 在接下来的溶解比赛中，他们信心十足，兴趣盎然，既保证 了探究的有效性，又满足了学生探究的心理需要。 v 在四年级上册的生物单元同样离不开学生 的生活经验，教师应正确引导学生利用生活 经验进行学习和探究，在生活的基础上学习 ，让教学过程的开始起源于生活。 v二、充分调用生活资源，让生活内容贯穿于 课堂教学。 v科学本身就是学生探究周围世界的课程 ，学习的内容都来自于生活，生活中有着广 阔的学习资源。所以，我们的科学教师应根 据本地实际，充分调用各种生活资源，为科 学学习服务。 v1、善于改编教材，适应学生的学习需要。 v由于地域的差异，教材的内容不一定适合本地的实际，这就 需要教师充分开发本地的生活资源，大胆创新，正确把握教 学目标，灵活改编教材，真正体现科学教学“用教材教”的 理念，让更多的生活资源满足学生学习的需要。 v曾经有位教师为了让学生了解花的构造时，按照教材的安排 特意从30公里外的花圃里租来了几盆牡丹，而在自己的周围 有那么多的花却不用，被教材所束缚，忽视了生活资源。如 果这位老师只要适当改变教材的安排，利用学生身边的各种 花进行教学的话效果可能会更加好。所以这种情况值得我们 每一位科学教师深思。 v2、搜集身边的生活材料，学习中让其更具代 表性。 v科学课中需要教师准备大量的材料，这 是每一位科学教师都最头疼的事，遇上有些 材料准备难，又不能少的时候，经常会花上 好几节课，甚至一两天的时间，无疑增大了 教师的工作量。 v 其实很多材料学生家里或者他的生活周围就有，让学生去 搜集和准备材料，可节省教师大量的准备时间，而且学生带 的材料更具代表性和生活性。雨天中的布料一课中，要 准备几种典型的布料，虽然便宜但是收集真的很难，用量又 不大，也不可能每种布去买一段来。我就想到了学生，因为 我们宁波是服装之乡，很多家长都在接触服装、布料。我试 着让学生回家找几种常见的布料，结果学生找来了一大堆， 不但品种齐全，而且都是生活中比较常用的布料，可想而知 ，这节课的效果自然提高了，学生不但知道了各种布料在吸 水性、透气性方面的特征，也明白了这些布料在生活中的应 用。在课结束时，我给学生布置了一个任务：我家的布料 调查，让学生进一步了解各种布料在生活中的应用，学生 对本来生活中虽然用到但不很熟悉的布料加深了了解，圆满 完成了这个教学任务。 v 由此想到，如果在课堂教学中，教师辛苦 为学生准备了几种布料，结果学生不认识或 不熟悉，而学习后家里又没有，生活中又用 不到，那我们的探究还有什么价值呢？学生 学习的知识要建立在实际的需要上，这样才 能更体现科学学习的价值。 v三、充分利用生活阵地，让课堂学习与生活 实践相结合，互相渗透。 v 知识来自于生活，而应用于生活，人类的 学习是为更好得生活服务。小学科学的教学 目标同样如此，这就要求在平时的科学教学 中，教师应把教材中的知识体系与生活实际 相结合，互相渗透，让科学学习从生活中吸 取经验、汇集知识，最终为生活服务。 v 五年级上册保护鸡蛋教学中，教学要求学生利用生活 中各种材料，调用自己所学知识，设计实验，使鸡蛋在一定 高度自由落体后不被摔破。这节课的技能目标是通过保护鸡 蛋的探究活动，使学生学会利用身边的各种特性的材料解决 生活中的各种问题。在教学后，我要求学生把他和实际生活 中遇到的问题联系起来，提出了几个问题，如：我们去野炊 的时候总有人把带的蛋弄破了，在出发前你应该怎么办？养 鸡专业户经常要把鸡蛋运送到市场去批发，但运送过程中应 该怎样才能减少鸡蛋的损伤？我们在菜场买来的鸡蛋怎样才 能安然无恙地拿回家？通过讨论和实践，把知识从课堂转到 了生活，由于有了课堂学习的基础，学生在解决这一问题时 就有了更多的点子，从而在以后的生活中真正遇到此类情况 时也就不会束手无策了。 v 这也使我想到了一件事：读小学时，老师给我们 做了一个测试听力的小游戏。用一个拉线开关，通 过仔细听拉线时发出的声音辨别开关是开了还是关 了。最后通过大家反复实验后发现，开关在开和关 的情况下发出的声音有区别，清脆的金属碰撞声是 开，比较闷的声音是关。在生活中我们会遇到换灯 泡，如果开关是开的时候换灯泡，灯泡按进去时会 发亮，手会比较烫，最好的方法就是先把开关关了 再换，但是一般拉线开关都是装在比较高的地方， 不可能老是爬得那么高打开盒子去看一看，所以这 个方法就自然用到了。 v 很多时候学生在生活也会遇到类似的生活 小问题，但如果教师在教学中把课堂教学和 生活实践联系起来的话，学生也就能够熟练 应用，更能体现出学习的实用性。 v 生活中的一切都是我们科学教学的有用 资源，让我们的教学与生活融汇贯通，让我 们的学生走进生活，让他们在生活中学习， 让更多的生活资源走进我们的科学学习，让 我们的科学教学更好地为学生的生活服务。# 三.对一项课题研究的解读 宁波市李惠利小学在科技教育中,建构“科 教德育一体化“育德模式的实践与研究(浙 江省教育科学规划2007年度立项课题) v结题修改时改名为: 让学生学会研究，学会关心“科教德育 一体化”教育方式的实践与研究(获得浙江省 2008年优秀教育科研成果三等奖) 一、课题的提出 v 让学生们在轻松愉快的氛围中树立“学科 学、爱科学、用科学”的信念，鼓励他们热爱 科学、尊重科学、运用科学。在德育活动中 用事实告诉学生们创造并不神秘，人人都有 创造的潜能，只要立下创造志向，学习创造 和研究技法，就能发挥创造才能。实践告诉 我们，科技知识和能力对学生各方面素质的 培养将会起着潜移默化的巨大作用。 v 科技教育重在提高人的科学素养，德育重 在提高人的思想觉悟和道德品质，提升人的 人文内涵，二者相互渗透，相得益彰。丰富 多彩的科技教育活动是优良的道德品质和高 尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的思 想觉悟和道德品质又会促进学生进一步投身 于科技活动中去。 v 我校十余年来一直都在探索科教育德之路，校 园内具有浓郁的科技教育氛围和良好的育人环境， 具有一支热爱科技教育、潜心于科研工作、积累了 丰富的德育教育经验的中青年教师队伍，在当地具 有较大的影响力。为此，我们把科技教育与德育有 机整和起来，提出科技教育与德育相结合的新思路 建构“科教德育一体化”的教育方式，力图在科 技活动中建构新的育德模式，积累德育经验，丰富 德育理论，培养学生良好的道德品质和素养，使学 生的整体素质得以进一步的发展与完善。 二、研究目标 v1构建“科教德育一体化”教育方式，打造特色校园 环境，形成教书育人、读书做人、爱德求真的科学 教育校风，不断创新教学方式，提高学校教育质量 。 v2通过“科教德育一体化”的教育方式，使学生养成 良好的道德品质、形成健康的性格特征，努力培养 学生的科学创新精神，能够自觉地用发现的眼光看 待周围的事物，形成大胆想象、敢于创新的科学态 度、科学精神，提升自信心，学会关心他人，学会 团结协作，学会展现自我。 三、研究内容 v1.“科教德育一体化”的课程开发； v2. “科教德育一体化”的教学途径与活动方式 ； v3. “科教德育一体化”的评价方式。 四、研究过程 v（一）建设校园环境和校本课程，为“科教德 育一体化”发掘教育资源 v1校园环境建设 v2编写科教育德读本 v（二）创新教学途径与活动方式，为“科教德 育一体化”开辟实施路径 v1课堂教学：每周以班为单位召开“问题发 布会” v2综合实践活动：创设丰富多彩的活动平台 v（1）少儿科技乐园 v（2）每年的科技文化艺术节 典型案例 v 学生发明的爬楼车，源于我校有一名残疾学生， 他患神经性肌肉萎缩症，每天上学、放学都要由外 公来接送，每次上、下楼，课间入厕，或到专用教 室上课，都要由外公背上背下。随着年龄增长，其 体重逐日增加，外公背着孩子上下楼已经十分费力 。学生看在眼里，记在心里，想发明一种爬楼车， 希望载人推车上下楼就像在平地中一样轻快。在老 师、同学的共同努力下，设想的爬楼车居然成为了 现实。 v 小小的发明创造空间折射出了学生自身品质的光 芒，引导学生关注生活，热爱生活，懂得关心他人 ，爱护他人。 （三）制定评价体系，为“科教德育一 体化”提供反馈机制 v1“变脸”的素质报告单 科 技 活 动 内 容 活动参与 活动能力 活动成绩 科技特长 v2个性化的学生评选制度 v为及时肯定学生在科技方面的表现，学校及时更新评价体制 ，将“科技积极分子”列入了期末校积极分子的评选当中。到 在学年末时，还在“科技积极分子”中评选出最佳者，给予“校 园小发明家”称号，并在教室边墙上张贴“校园小发明家”的介 绍，让学生感受创造就在身边。这样的评价和鼓励方式给了 孩子们努力的方向，能帮助学生不断认识自我、建立自信。 v学校在期末的时候从六个方面对学生进行评价：思想品德素 质、科学文化素质、个性心理素质、身体素质、审美素质、 劳动技能素质，评选出文明之星、智能之星、自强之星、健 身之星、才艺之星、创新之星，让学生全方面地来评价自己 。 五、研究成果 v1学生学会研究和关心，自觉地把研究“问题”和 追寻“意义”结合起来. v2形成了有利于实施“科教德育一体化”教育方式 的教师评价制度和学生评价制度. v3开发了促进“科教德育一体化”教育方式的校本 课程. v4创新了“科教德育一体化”的教学途径与方法. v5打造了“科教德育一体化”校园，逐步形成学校 特色. 六、思考与展望 v1活动设计应该兼顾性别差异 v2评价导向应该注重过程 v3兴趣爱好应该点面结合 v4跟踪研究应该长远考虑 四.对宁波市实验学校课题研究的 几点建议 v九年一贯制小班化特色教育的实践研究 课题方案设计 v九年一贯制小班化特色教育的实践研究 v研究目标： v（1）打破小学和初中段课程相对固定缺乏交流的格局，实 现学校课程教材的整合化。 v（2）学生真正成为学习的主人，在课堂教学和实践活动中 实现自主学习和差异化发展。 v（3）学生成为班级文化建设的主人，实现班级文化的多元 化和个性化。 v研究内容: v1.课程体系 v2.课堂教学 v3.班级文化 研究的展开 v(一)讲述“我的教学故事”,开展教育叙事研究 v 教师通过讲述自己或他人的教学“故事”，从具体 的教学事件出发，解释教学事件背后所隐含的教学 理念问题，不断地增长教师的思考力、感悟力。 (二) 开展有主题的课例研究 v 近年来，课例研究被广泛推广，成为校本 教研的主流方式之一. v 课例研究是一种以“课例”为载体的教学研 究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗 透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上 课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴 成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的 主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂 教学。这种研究是一种十分行之有效的提高 教师专业素养和教学质量的手段。(福建师范 大学 余文森) v 课例研究以理解“学生的学”为核心 . v 虽然“教师的教”与“学生的学”在教学中总是 复合交错，各自具有相对的独立性，但不可 否认，教师群体在研讨教学时，习惯于把评 议的重点放在上课教师如何处理教材、如何 讲授、如何提问、如何指导等这些“怎样教”的 行为上。(华东师范大学 安桂清) v 教师“教的怎样”应当从课堂上每个学生的学习实 况出发加以考察。比如对于学生上课时的窃窃私语 或困惑，教师能否领会；教师有没有在无意识中， 以不恰当的应对遏制了学生学习发展的苗头；对于 事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵 活、耐心的态度，等等。 v 对“教师的教”的考察应当根据教师对每个学生言 行的应对是否恰当来加以评判。(华东师范大学 安 桂清) 研究主题的类型 v1.与学科内容有关的研究主题 v2.与学习者及其特点有关的研究主题 v3.与课程知识有关的研究主题 v4.与教学法知识有关的研究主题 研究主题举例 v1.“如何在语文课上让学生提出有价值的问题” v2.“课堂教学中教师评价语言的多样化” v3.“数学探究情境的创设” v4.“分散话语权，促进组内平等” v 某校为在数学教学中体现民族特色，先后 开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌 中的数学、笑话中的数学、小说中的数学等 主题，并根据学生的认知水平和教学的实际 效果对上述主题所涉及的内容进行合理取舍 ，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学 生兴趣的数学探究内容。 走向专业的听评课 v 听评课是一种评价、反思、对话和研究的行为. v 但是当前,很多的听评课存在“无合作、无证据、无研究“的 “去专业化“现象. v 崔允漷教授介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设, 课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂 文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观 察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课 必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课 即基于证据。(华东师范大学 崔允漷) 课堂观察主题 1教师角度 v教师提问的有效性；教师讲解的有效性 v课堂训练的有效性；教师的评价语言 2学生角度 v学生生成的问题和教师的处理策略； v学生的学习习惯与学习方法； v学生产生的精彩观念和独特体验 评价一堂课按六个方向来把握 v(1)学生对核心知识的理解和应用 v(2)教师对学生错误的指导 v(3)教师对学生学习的指导 v(4)学生的应答方式 v(5)教师的提问方式 v(6)教学时间的分配 可资借鉴的“教例”格式和听课记录表 v姓名 学科 班级 时间 v事由 - - - v表现 - - v归因 - - v措施 - v反思 - 教师要学会“等待”（李丽） 2008-8-16东南商报教育周刊 v 等待，是一种智