教学设计-教学内容分析.ppt

第四讲 教学内容分析 教学设计的一般模式 1.五大基本 要素：学习 者、学习内 容、目标、 策略和评价 2.线性过程 与系统方法 的统一（要 从系统的整 体性出发设 计各要素） 为什么学学什么怎么学学的效果 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用 教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价 修改 形成性评价 总结性评价 修改 教学内容的组织（一）：教材中教学内容体系的安排 章、专题 节、课 目 教学内容组织（二）：安排单元顺序 v 对选对选 定的学习习内容进进行组织编组织编 排，使它具有一定的系统统 性和整体性。三种类类型： v 并列型 v 顺顺序型 综综合型 教学内容组织的基本原则 v1.由整体到部分，由一般到个别别，不断分化 v2.确保从已知到未知，由具体到抽象 v3.按事物发发展的规规律排列 v4.注意学习习内容之间间的横向联联系 教学内容分析 v你认为教学内容与教材内容一样吗？ v你如何确定教学的重点和难点？ v理性认识 v1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者 系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 v2. 教学内容分析是指以总的教学目标为基础，旨 在规定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各 组成部分的联系。 为教学顺序的 安排奠定基础 学习者必须达 到的知识和能 力的广度 知识深浅和技 能复杂程度 教学内容的类型 静态的 可能内容 课程计划 课程标准 教材 教学内容 （存在状态） 动态的 现实内容 与学生互动 形成的 经过学生独 特加工 师师生互动动 教学内容 （存在范围） 规定的 内容 课程计划 课程标准 教材 体验的 内容 学生真正学 习到的 学生真正体 验到的 学生加工转转化为为 1.课程计划 v 课程计划（教学计划） 是根据教育目的和学校培养目标，由教育主管部门制订 的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容 及其进程安排的总体规划。 课程计划的基本内容： 指导思想 培养目标 课程设置 科目间的比例关系和开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排 课程实施要求 课程评价管理与评价 v课课程标标准是依据课课程计计划规规定，以纲纲要形式对对 某一具体学科教学内容进进行编订编订 的刚刚要性文件。 课课程标标准也是由国家教育主管部门组织门组织 制定并 发发布的，具有法律效应应。 v与教学内容的关系：课课程标标准指出学生学习习的内 容、学生经过经过 学习习以后应应达到的最基本的水平 标标准。虽虽然课课程标标准不具体给给出教学内容，但 规规定教学内容的基本范围围以及学生所要达到的水 平。 v与教学大纲纲的关系 2.课程标准 课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准教学大纲 前言背景 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标（总目标知识与技能教学目的 与学段目标）过程与方法 情感态度与价值观 内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求 实施建议教学建议教学建议： 评价建议课时安排 教材编写建议教学中应注意的 问题 课程资源开发与利用建议考核与评价 附录术语解释 案例 课程标准与教学大纲的内涵比较 课程标准教学大纲 是多数学生能达到的“最低标准” （大众教育） 是少数学生能达到的“预期目标” （精英教育） 以学生发展为本以教师的教学为重点 关注学生知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观 等的全面提 高 以学科为中心，侧重知识技能 的获得（双基） 是对某方面或领域基本素质要求 的规定 对教学内容及其顺序的具体规 定和教学工作的提示 暗含“用教材教”暗含“教教材” 间接的、指导性的、弹性的“规 范” 直接的、统一的、刚性的“控制” 3.教 材 v3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写 的、教育教学活动所使用的基本材料。 教材的系列化（文本的、超文本的） 教科书、教学指导用书、教学参考 资料、教具（挂图、模型、标本、光盘 、磁带、录象带、录音带、电影胶片等 ）、学具。 教材的多元化 一标多本 教科书 v教科书书（课课本）是根据课课程标标准对对学科内容进进 行系统阐统阐 述而形成的文本。 v教科书书的构成 目录录 本文：单单元（篇、章）、节节、目 作业业：思考题题、习题习题 、练习题练习题 、 实验实验 作业业等 图图表与附录录 课改要求：教学内容分析时需树立的两种观念 v“教教材”还是“用教材教”？ v课程资源开发的意识和能力。 如有教师进行的课程资源开发： 引进故事、儿歌等，让课程充满趣味； 插入图片、视频等，让课程变得形象； 补充完善相关资料，让课程日趋完美。 “教教材”还是“用教材教”？ v 案例1： v 终于进入到最后一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视 过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错 了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用你太不尊 重母亲了，应该用您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大， 你不知为我洗了多少次衣服” ，意味深长地点点头，“有道理，我 还想听听其他小朋友的意见。” v 自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发 表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“您是对长辈 的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。” v 在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生 ，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的 欣喜表情。 v 接着 ，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学 生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“ 你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁 了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时， 反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺 高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用你 ，这里 改成您不是弄反了吗？那会闹笑话的。” v 看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉 得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识 ，陶冶了情操。 “教教材”还是“用教材教”？ v 案例2： v 无独有偶，某教师在讲解詹天佑一文时，问学生：“詹 天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到 答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议 ，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了 这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。 学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟 到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：“为什么没有写 上这一点呢？是不是说明教材也有不足？”老师肯定 了学生的质疑。学生们进一步说，“可不可以修改课文 ？”老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢 ？”于是，学生们开始修改课文 “用教材教” v 教师：“教书者” “课程实施者” v 教材：“圣经”“基本材料” v 教学：“教教材”“用教材教” v“教师的教是为了不教，教学不是教学生，而是教 学生学。” 陶行知 v“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 苏霍姆林斯基 课程资源开发的意识与能力 课程资源案例1:没有风琴就不能上音乐课？ “老师们告诉我，由于条件所限，很多村小都没有配备 风琴，音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一起思考： 是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来 上音乐课呢？我说，也许在你的村庄里有一位老人，很喜欢 拉二胡，我们能不能请他来教我们的学生欣赏二泉映月 、江河水？当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不 是也可以在教室内外、村头、打谷场作为教学内容？除了笛 、箫这些民间非常普及的乐器”这时，老师们就开始一个 接一个地说：唢呐、芦笙、口琴忽然，我听到树叶、手指 ，心中大喜。我说：”如果树叶、手指都能作为音乐课的资 源，那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课？” “今天上了一堂难忘的地理课。 记得小时候常常被奶奶手上的宝石戒指所吸引，感叹它 的美丽与神奇，也时常对它的形成和来源作出种种猜测， 然而总是想不清。直到今天高中一年级这节地理课， 才解开了我心中的种种谜团。这是一节在地质博物馆上的 课。 从小学到初中，也上了几年的地理课，从未感觉地理课 是如此有趣，倒不是各种晶莹剔透的玉石吸引了我，而是 当我对某一件物品发生兴趣时，就会立刻在边上找到需要 的解释和介绍，或是积极从讲解员口中去寻求答案，丝毫 没有觉得学习是一种负担，反而兴趣大增。 现在，再翻开教材，发现教材的理论知识似乎都已经成 为我比较熟悉的知识了，只要老师一点拨，就可以为我所 用了。我想，这才是我这节课的最大收获吧。” 课程资源案例2:一个高一学生的随笔 课程资源案例3: 分马出现了问题，怎么办？ v 北京特级教师宁鸿彬在教分马一课时，一个学生提出：“我认为 分马这个标题不恰当。”宁老师问他为什么，学生说：“你想啊！白大 嫂分的不是马，是骡子；老孙头分的也不是马，是牛；李毛驴分的也不 是马，他拉走了两头毛驴。明明牛、马、驴、骡全有，题目却叫“分马” ，不恰当。” v 宁老师请他重新给这篇课文拟个题目。这个学生说：“分牲口。”宁老师 鼓励并表扬了这个学生，说：“分马是著名作家周立波的作品，你 敢于向名家挑战，值得表扬。”话音刚落，又一个学生站起来说：“老师 ，您错了，课文注解写着呢，本文标题是编者加的。他不是向作者挑战 ，而是向编者挑战。” v 这个学生指出老师的失误，宁老师不仅欣然接受，而且表扬这个学生说 ：“很好！我一时疏忽，说错了，你马上给我指出来，非常好！从这一 段实践看，你们一不迷信名家；二不迷信编者，三不迷信老师，这是值 称赞的。” v 老师把学生的质疑、自己的失误当作课程资源加以利用。 课程资源 v课程资源是课改的重要概念，开发与利用是重中之重： 课程改革目标之一：改变课程管理过于集中的状况，实行国家 、地方、学校三级课程管理 课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生的适应性 综合实践、地方和校本课程的开发都需要大量课程资源的支持 ；它们的有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平。 有利于转变课程功能和学习方式 v课程资源只有被开发和利用才体现其教育教学价值： 纲要的教材开发与管理：第12条有关课程资源表：积极 开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实 验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外 的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院 所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课 程资源。 你眼中的课程资源？ v1、课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅 读物、教参、练习册等。 v2、课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、 教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 v3、课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括 学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等 。 v4、课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于 丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼 皆资源，处处是资源。” v5、我认为不是所有的资源都是课程资源，只有 那些进入课程，与教学活动联系起来的才是课程 资源。 新课课程对对教师师的挑战战之一 确立课课程资资源意识识和开发发能 力 “活资资源”意识识 案例4：一句话包蕴多少含义 v 小学苏教版语文第三册练习四第七题读读背背一文中有一 句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借 口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我 让学生联系本册课文中的狼和小羊来理解此话，开始了如 下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程： v 师：“这句话讲的是狼和小羊中的谁？” v 生：“这句话讲的是狼和小羊中的那只凶恶的狼。” “这句话讲的是狼和小羊中的那只蛮横无理的狼。” “讲的是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。” v 看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又 问：“这句话还可能针对谁讲？ v 生：“这句话讲的可能是鳄鱼。”“讲的可能是毒蛇。” v 同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗 ，还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引入现实生活世界。 案例4：一句话包蕴多少含义 v 听了这名学生的话，教室里传出笑声和轻轻的叫喊声，我也为他的 回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你 是怎么想到的？” v 他说：“那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一 想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心” v 说得多好啊！他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了， 这不是在自我教育吗？当我还在发愣的时候，一只小手又急着举起 来。他的回答更令我震惊： v “老师，我觉得这句话是针对日本人讲的。日本人为了要侵略 我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到 中国部队来搜查，中国人不肯，他们就向我们开枪射击，并 轰炸卢沟桥。” v 我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上课时没有料到的回答。第二 ，没有想到一个八九岁的孩子会有这么广的知识面，竟能把这一从 生活中获得的历史知识合情合理地和今天的教学内容联系起来，而 且是如此贴切，真实。 案例4：一句话包蕴多少含义 v我不禁为他的发言鼓起掌来，激动地说：“是的 ， 1937 年 7 月 7 日 ，日军在北京西南宛平县的 卢沟桥附近进行了军事演习，借口两个日本兵失 踪了，要进入宛平县城内搜查。中国军队拒绝了 这一无理要求。日军立即向宛平城内开炮射击， 从此全国性的抗日战争开始了。不管日本兵怎样 凶残地杀人放火，搞细菌试验等等，我们中国人 民团结一致，虽然牺牲了许许多多的人，还是打 倒了日本鬼子。你们说这一牺牲值得吗？ ” v 学生齐声回答：“值得！” 教学内容分析案例1：明朝的对外经济文化交流 v1.本课教材地位 明朝的对外经济文化交流是中国古代对外关系史的重要内 容，一方面显示了中国古代封建王朝的繁荣，另一方面也 昭示出新的特点，对中国及周边国家产生了重要影响，一 直是中国古代史教学的重点。 v2.本课教材内容的整体结构 明朝的对外 经济文化交流 郑和下西洋：目的、实践、地点 、最远到达地区、意义 华侨对南洋的开发：时间、贡献 西方传教士的东来 教学内容分析案例1：明朝的对外经济文化交流 v 3.教学重、难点的确定及其依据 教学重点：郑和下西洋 理由：郑和下西洋是中国古代对外关系史的重要内容，显示了中国 古代封建王朝的繁荣与强盛，是中国古代航海业达到顶峰的标志。在 这一过程中，表现了中国人民不怕艰险的大无畏精神，敢为天下先的 精神，开放进取的精神以及和平友好的精神。是中国一直与世界各国 和平友好相处的历史见证，也因此至今受到许多国家的尊敬和纪念。 这不仅使学生了解了中国古代的对外关系，同时也有助于它们理解当 今中国的外交政策，培养其分析问题的能力。 v 教学难点：郑和下西洋的意义 v 理由：作为初一学生，要从形象思维过渡到抽象思维，也就是从郑 和下西洋的过程讲述中认识到其中的重要意义，透过现象看本质的这 种能力，超出了学生现有的认知、理解水平，故将其确定为本课的教 学难点。 教学内容分析的基本方法 v1.归类归类 分析法 教学内容分析的基本方法 v2.图图解分析法 中国地理区域研究图图解分析 教学内容分析的基本方法 v3.层级层级 分析法 教学内容分析的基本方法 v4.信息加工分析法 显示内隐的心理操作过程 v 自行车长计车长计 划每天生产产500辆辆自行车车，25天完成任务务 。技术术革新后，20天就完成任务务。现现在平均每天比原计计 划多生产产多少辆辆？（应应用题题倒推分析过过程） 外显动作技能操作过程 v拓纸扩纸扩 印 一、画稿用单线单线 画出稿样轮样轮 廓 二、复印将画稿分别别印在图图画纸纸上 三、剪形将所印的图样图样 逐个剪下 四、刻纹纹用刻刀按印稿将结结构刻出 五、衬贴衬贴 将剪下的图样图样 分别贴别贴 在底板纸纸 上 六、印刷用滚滚筒等用具使底板吃足油墨， 然后把印纸纸覆上，压压印成画 教学内容分析的基本方法 v5.卡片分析法 v6.ISM分析 学习习内容 认认知学习习 动动作技能学习习层级层级 分析法、信息加工分析法 情 感 学 习习层级层级 分析法、信息加工分析法 言语语信息归类归类 法、图图解法 智力技能层级层级 、信息加工、图图解 认认知策略层级层级 分析法 教学内容分析案例2：传说时代的文明曙光 v 1.深入研读课程标准与这一课有关的内容标准的规定，明 确本节课教学内容是什么。包括知识传授内容是什么？能力培 养与训练的内容是什么？以及情感态度价值观方面的内容是什 么？ v 就本节课来说，课标规定的内容标准是：知道炎帝、黄帝和尧 舜禹的传说，了解传说与史实的区别。通过分析，我们首先可 以明确本课关于知识传授的内容是“知道炎帝、黄帝和尧舜禹的 传说，还需要我们具体知道有关炎帝、黄帝、以及尧舜禹的传 说内容是什么，以及这些传说的意义：即中华文明的萌发。 v 通过课标规定的“知道” 、 “了解”等行为动词，我们可以明确本 课能力培养的基本内容应该是对学生进行识记层次的能力培养 。从课标提供的炎帝与黄帝的传说以及大禹治水、禅让制的故 事中，我们可以提炼出对学生进行思想教育的内容。如从我们 都是炎黄子孙的内容中培养学生的民族认同感和爱国主义情感 等。 v 对教学内容分析也为我们制定教学目标提供了依据。 v 2.把课堂教学内容纳入学习主题中，分析教学内容的地位 和影响。 例如，我们从本课的内容标准规定中很难看出这些教学内 容的意义，但如果我们把它放在单元主题“中华文明兴起 ”中取分析的话，这个问题便迎刃而解了，它是中华文明兴 起的一个重要组成部分，通过这些传说体现了中华民族的 历史由蒙昧到文明的演进。新一轮课程改革一个重要的变 化就是在教学内容选择上改变了原先“繁、难、偏、旧”现 象，以基础性、发展性、普及性为原则精选历史教学内容 并以学习主题的形式呈现出来，从而很好地兼顾了历史发 展的时序性和阶段性。每个学习主题的核心内容就是对一 个历史阶段发展基本特征的概括。所以，把课堂教学内容 放在学习主题中分析，有利于把握课堂教学内容在历史发 展中的地位和作用，从而为后面组织处理教学内容，实施 有效教学奠定基础。 v 3.确立教学内容的重点和难点 教学重点是课程标准规定的或者教师根据具体教学目标确定 的学生应掌握的重点教学内容，所以确定重点首先要吃透课 标，明确教学目标。教学重点可以是知识方面的，也可以是 能力培养方面的，或者是情感态度价值观方面的。例如“以都 江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”这一内容 标准的规定，可以看出，关于都江堰的教学内容的重点应该 落在“体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”上，属于情感 方面的内容。 教学难点则是学生难于理解掌握而又十分重要的教学内容， 确立难点，一要研究教学内容，二要研究学生的实际学习水 平。所以根据对课标、教学目标以及学生实际学习水平的分 析，我确定传说时代的文明曙光一课的重点是炎帝、黄 帝和尧舜禹的传说，难点是传说与史实的区别。课堂教学过 程是为了实现教学目标而展开的，确定教学重点、难点是为 了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难 点，更好地为实现教学目标服务。 v4.分析研究教材，对教材内容进行整合优化。 教学内容主要是通过教科书呈现出来的，所以分 析教学内容还必须对教科书内容进行分析，增删 取舍，整合优化。教科书是编写者依据课程标准 编写的教学用书，代表的是编写者对课程标准的 理解，所以我们在教学中不能也不应该唯教材论 。其实，我们自己也可以根据对课标的理解尝试 编写教材，如果做不到这一点，也应该对现行教 材进行分析，该采用的采用，该增删的增删，需 整合的整合，真正做到用教材教而不是教教材。 对教学内容的剪裁组织是贯彻落实教学目标、实 施有效教学的重要保证。 v5.分析教学方式与教学手段 教学内容顾名思义指的是教师教与学生学的内容 ，它除了包括知识内容外，无疑还包括教与学的 方式方法。所以，在进行教学内容分析时还应思 考教师通过什么样的方式手段传授基本知识、培 养学生能力，进行情感态度价值观的教育，学生 通过什么样的方法和途径掌握知识，提高学习能 力，受到情感态度的影响，对教学方法和手段的 分析直接影响着教学效果和教学质量。 课堂教学内容组织安排的策略 v（1）根据教学目标组织安排教学内容。 如在讲到为争取民族独立而战一课时，在介绍美 国独立战争发生的背景，有的教师补充介绍了有关美 利坚民族的形成、北美资本主义的发展及英国对北美 殖民地的剥削压迫等史实，这样组织安排教学内容的 目的是为了更好地完成使学生“认识美国独立战争的 历史意义”这一教学目标。事实证明，这样安排确实 有助于学生对美国独立战争既是一次 民族解放战争 又是一次资产阶级革命的历史意义的理解。 v（2）结合教学内容自身的结构和特点组织教学 。比如历史，其教学内容有自身特点，教学必须反映 出这种特点，即我们通俗所说的讲出历史味儿来。如 在讲到“千古吟咏的唐诗”这部分内容时，有的教师采 用了诗歌朗诵会的形式，让学生单纯比赛背诵唐朝诗 人的作品，把它上成了一节文学艺术赏析课，显然这 就失去了历史教学内容自身的特点。历史课讲授唐诗 与语文课讲授唐诗显然不同，它除了要讲述唐诗繁荣 的概况，代表作家及作品之外，还应该引导学生了解 唐朝诗歌繁荣的原因以及透过唐诗内容反映出的唐朝 社会的时代风貌，形成一种用历史的眼光看待问题的 历史观。 v（3）根据学生的认知规律组织教学内容。 例如初中，有教师在讲到孔子的“仁”与“礼”的思 想时，没有直接阐述其含义，而是采用讲故事的 方法，通过讲述能够体现孔子“仁”与“礼”思想的 故事和言论，让学生感悟体会“仁”与“礼”的含义 ，并让学生以现实生活为例说明什么是“仁”与“ 礼”。通过生动具体的故事，学生很容易就理解 了抽象的历史概念，进一步的举例说明贴近学生 生活，更加加深学生的理解。 v（4）围绕重点难点组织教学内容 例如，9年级的向人性的扼杀者宣战一课教 学难点是文艺复兴的性质和作用。为了使学生理 解文艺复兴是