[教育学]普通教育学—第三部分.ppt

第三部分 德育的理论与实践 学习目标： 1、掌握德育的概念，了解当今青少年思想 发展的特点，理解对青少年进行德育的 现实意义，了解教改中出现的德育问题 2、掌握德育过程的基本规律和基本原则， 能根据规律与原则分析德育过程中的实 际问题 3、通过本章内容的学习，提高自身的思想 道德水平 第一章 关于德育的基本理论 一、德育的概念 （一）德育的本质 德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和 受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划 、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响 ，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行， 把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体 的思想品德的活动。 简言之，德育是培养人的品德的活动。 第一节 德育的概述 （二）对德育概念的理解 1、德育的实质是育德 2、德育是教育者施教传道和受教育者受 教修养的统一活动 二、新时期德育的意义 1、德育是社会主义现代化建设的需要 2、德育是实现教育目的的需要 3、德育是学生健康成长的需要 三、当代青少年思想的特点 （一）青少年学生思想的时代特点 （二）青少年学生品德发展特点 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 四、德育的目标和内容 四、德育的目标和内容 德育的目标是指一定社会对教育所 要培养的人在品德方面的质量和规格的 总的设想和规定。 德育内容是德育目标的直接体现。 我国中学德育目标体系 1.道德素质目标 2.法纪素质目标 3.心理素质目标 4.思想素质目标 5.政治素质目标 我国中小学德育内容： 爱国主义教育 集体主义教育 社会主义教育 理想教育 道德教育 劳动教育 社会主义民主和遵纪守法教育 良好的个性心理品质教育 五、教改中的德育问题 一是道德教育的内容脱离青少年的实际 二是道德教育的过程脱离青少年的主体 三是道德教育的形式脱离社会及青少年的 现实 一、德育过程的实质 德育过程既是个体品德社会化或社会性 发展的过程，也是社会思想道德个体化、个 性化的过程。 德育过程是社会思想道德个体化和受 教育者个体品德社会化的统一过程。 第二节 德育过程的基本规律 二、德育过程的基本规律二、德育过程的基本规律 什么是德育规律？什么是德育规律？ 问题：在学生思想品德形成与发展的 动态过程中受哪些因素的影响呢？ 外在的客观因素： 家庭、社会、学校 （教师、同学、各种教育活动） 内在的主观因素： 学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 ；内在的思想矛盾斗争等 德育规律 指以上各种因素之间的必然联系及其发 展的必然趋势 从外在的客观因素与内在的主观因素之间的 关系看： （一）学生的思想品德形成发展是在教育和 自我教育过程中形成的 德育过程 外在形式：教育者受教育者 实质：社会的思想道德个体的思想品德 （二）学生的思想品德是在活动、交往中受多方 面影响的结果 活动和交往是外界的德育影响转化为学自身 品德的基础，也是进行德育的基本途径。所以 要创造让学生的各种外在行为表现的实际教育 活动。 从学生自身因素的相互影响看： （三）学生的思想品德是知、情、意、行 相统一的过程 道德认识是指对道德关系以及处理这些关系的原则、规 范的认识。是产生道德情感、道德意志、道德行为的必 要条件 晓之以理 。 道德情感是指根据一定道德需要、道德准则感知、理解 、评价现实时所产生的一切情绪体验。是四要素的调解 力量动之以情。 道德意志是指为完成预定到的目的自觉地克 服一定障碍，坚持或改变道德行为方式时所 表现出的意志品质持之以恒 道德行为是指在一定道德认识、道德情感和道 德意志支配下采取的行动，是思想品德的外 在表现导之以行 （四）学生的思想品德的形成与发展是一个长 期的、反复的、复杂的、逐步提高的过程 第三节 德育的基本原则 一、什么是德育原则 德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵 循的基本要求。 它是根据德育过程规律和德育任务制定的，是 处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则， 是广大教育工作者实践经验的高度概括和总结。 二、德育中应遵循的基本原则 德育的基本原则 （三）说理疏导和纪律约束相结合原则 （五）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 （六）集体教育与个别教育相结合原则 （八）教育影响的一致性和连贯性原则 （二）知行统一的原则 （七）因材施教的原则 （一）教育与自我教育相结合原则 （一）教育与自我教育相结合原则 含义： 即要发挥教师的主导作用，积极地对学 生进行品德教育，又要充分发挥学生的主体作 用，自觉主动地进行自我品德教育或品德修养 。 针对一些学生上课不认真听课，不按时交作业这些小问题， 我给他们讲了这样一个故事：耶稣带着他的门徒彼的远行，途中 发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼的捡起来，不料彼得懒得弯 腰假装没听到见，耶稣没说什么，就自己弯腰捡起来.用它在铁 匠那儿换来三文钱，并用这钱买了十七八颗樱桃。出了城，两人 继续前进，经过的是茫茫荒野，耶稣猜到彼得渴得厉害，就让藏 在袖子里的樱桃悄悄地掉出一颗，彼得一见，赶紧捡起来吃。耶 稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了十几次腰。于是耶稣笑着对他 说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小 事不干，将在更小的事情上操劳。”这是歌德的叙事谣曲中 一则发人深思的故事。我在总结时再次强调了耶稣的那一句话： 要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰，小事不干 ，将会在更小的事情上操劳。后来我渐渐地发现许多学生听课比 以前更认真了，作业也能按时完成了。 二、德育中应遵循的基本原则 （一）教育与自我教育相结合原则 贯彻这一原则的要求： 1、要充分发挥教师的主导作用，积极认 真地对学生进行品德教育 2、要充分发挥学生的主体作用，指导帮 助他们进行自我教育 3、要把教育与自我教育结合起来 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为 奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表 扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭 同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的 机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后， 他对自己的要求严格了。” 经过询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅 有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋 振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这 节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张 卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的 礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美 丽的误会”。 （二）知行统一的原则 含义： 知与行统一原则是指教育者在进行思想品 德教育时，既要重视对学生进行思想政治观念 和道德规范的课堂教育，更要注重对学生进行 实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实 践、自主参与，引导学生在学习道德知识的同 时，自觉遵循道德规范，使学生理论联系实际 ，表里如一，言行一致。 （二）知行统一的原则 贯彻这一原则的基本要求： 1、理论学习要结合实际，切实提高中小学学 生的思想 2、引导中小学学生参加一定的实践活动，并 提出适当的道德行为要求，进行行为训练 道德的起源：把五只猴子关在一个笼子里，上头有一串香蕉 实验人员装了一个自动装置，一旦侦测到有猴子要去拿香蕉，马 上就会有水喷向笼子而这五只猴子都会一身湿。首先有只猴子想 去拿香蕉，当然，结果就是每只猴子都淋湿了，之後每只猴子在 几次的尝试後，发现莫不如此，於是猴子们达到一个共识：不要 去拿香蕉，以避免被水喷到。後来实验人员把其中的一只猴子释 放，换进去一只新猴子A，这只猴子A看到香蕉，马上想要去拿， 结果，被其他四只猴子海K了一顿。因为其他四只猴子认为猴子A 会害他们被水淋到，所以制止他去拿香蕉A尝试了几次，虽被打 的满头包，依然没有拿到香蕉。当然，这五只猴子就没有被水喷 到。後来实验人员再把一只旧猴子释放，换上另外一只新猴子B ，这猴子B看到香蕉，也是迫不及待要去拿。当然，一如刚才所 发生的情形，其他四只猴子海K了B一顿，特别的是，那只A猴子 打的特别用力，B猴子试了几次总是被打的很惨，只好作罢。後 来慢慢的一只一只的，所有的旧猴子都换成新猴子了，大家都不 敢去动那香蕉。但是他们都不知道为什麽，只知道去动香蕉会被 猴扁。这就是道德的起源 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南 风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。 北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭， 把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿 时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣， 继而脱掉大衣。 这个故事对你有什么启发？ （三）说理疏导和纪律约束相结合原则 含义： 这个原则要求德育坚持说理启迪，疏通 引导，启发自觉，调动学生的积极性，同时辅 之必要的纪律约束，以便使学生品德健康发展 。 （三）说理疏导和纪律约束相结合原则 贯彻这一原则的要求： 1、要正面说理，疏通引导，启发自觉 2、要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生前进 3、要以表扬为主，批评、处分为辅，利用学生的自 尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进，抑 制不良思想行为的产生和发展 4、要建立必要的规章制度，并教育学生自觉遵守， 把耐心细致的说理疏导和必要的严格的纪律约束 结合起来 魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考 了八分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地 说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？” 学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗 ？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏 老师说：“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明 的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏 老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“有 啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。”而后， 魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有 优点。”在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了 自己的优点，从一个找到了十个、二十个在以后的 日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自 己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果， 帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情 况。这个学生最终取得了较大的进步。 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 含义： 这一原则是指在德育过程中，一分为二 地看待学生，依靠和发扬学生的积极因素， 克服消极因素，并化消极因素为积极因素， 因势利导，长善救失。 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 贯彻这一原则的要求 1、要一分为二地看待学生，特别是要善于发 现 学生身上的积极因素， 激发其上进心。 2、要使学生正确认识自己，自觉开展品德内 部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点 3、根据学生的特点，因势利导，化消极因素 为积极因素 德育的基本原则 德育的基本原则 （三）说理疏导和纪律约束相结合原则 （五）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 （六）集体教育与个别教育相结合原则 （八）教育影响的一致性和连贯性原则 （二）知行统一的原则 （七）因材施教的原则 （一）教育与自我教育相结合原则 “差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过 ，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意 冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得 比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几 分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下 次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了 个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了 吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全 班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是 抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚 ，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ （五）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 含义： 是指在进行德育活动时，教师要把关心 学生、尊重学生、相信学生、理解学生、宽 容学生与严格要求学生结合起来，通过爱与 民主感染学生、教育学生，促进学生身心的 全面发展。 （五）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 贯彻这一原则的基本要求： 1、教育者要尊重信任学生，实行民主化的教 育，对他们发展的可能性要充满信心 2、要善于正确地向学生提出严格要求 3、教师要热爱教育事业，热爱学生 漫画家丰子凯曾回忆说，他在浙江省立第一师 范求学时，一次上音乐课，有一个学生老看闲 书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先 生早已发觉，却并未当场批评，而是在下课时 轻声说：“和等一下再走。”在其他学生离 开教室后，李先生缓缓地说：“下次上课你不 要看闲书，也不要随地吐痰。”说完，他“微鞠 一躬。”这两个学生一离开教室，看到守候在 教室外面的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从 此以后，全班同学都为李先生的雍容和“爱人 以德”的风范所折服，也都改掉了上课时做小 动作的习惯。 江苏无锡市旺庄中学薛老师一走进教室就发现那只很脏的痰盂 ，仍然挑战似地摆在教室的一角。要知道，为了这只总没人倒的痰盂 ，薛老师不知在班上讲过多少次了，可是学生就是无动于衷当时 ，薛老师真想运用班主任的权威，责令当天的值日生立刻去把痰倒干 净。如不听命令，就狠狠地训斥他一顿来一个“杀鸡给猴看” ， 看谁还敢把教师的话当耳旁风！可又一想，这样做并不能从根本上解 决问题，那个被责罚的值日生，会认为“倒霉”，而那些未被责罚的 学生则会暗自庆幸。即使责罚暂时生效，过不了几天，类似的情况还 会发生。 想到这里，薛老师深感自责、内疚。薛老师急步走上讲台，缓声 说道：“同学们，我也是班级中的一员，有责任和大家一起把班级的 环境卫生搞好。过去，我总是批判同学们嫌脏、怕讥笑，不愿倒痰盂 。从今天起，先由我来值日。这只痰盂，我去倒！”说完，薛老师转 身端起痰盂朝外走去。由于同学们没有想到老师会倒痰盂，“哄”地 一声笑了起来。但这笑声很快就戛然而止他们开始思索 一连几天，薛老师总是提前把痰盂刷洗干净。无声的行动，胜过 有声的要求。从那以后，薛老师班的痰盂开始有人争着倒了。一些在 家娇生惯养的女学生，也积极认真地参加值日劳动，再也没有嫌脏和 怕人讥笑的现象了。 （六）集体教育与个别教育相结合原则 含义： 是指在德育过程中，教师要教育集体 、培养集体，并通过集体的活动、舆论、 优良风气和传统教育个人；又通过教育个 人影响集体的形成和发展，把教育集体和 教育个人辩证统一起来。 （六）集体教育与个别教育相结合原则 贯彻这一原则的要求： 1、引导学生关心、热爱集体，努力培养和形 成良好的集体观念 2、要充分发挥学生集体的教育作用 3、加强个别教育，把集体教育和个别教育结 合起来 “阿希实验” 阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉他们这个实验的目的 是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室 的时候，他发现已经有5个人先坐在那里了，他只能坐在第6个位 置上。事实上他不知道，其他5个人是跟阿希串通好了的假被试 （“托儿“）。 阿希要大家做一个非常容易的判断-比较线段的长度。他 拿出一张画有一条竖线的卡片，然后让大家比较这条线和另一张 卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。事实上 这些线条的长短差异很明显，正常人是很容易作出正确判断的。 然而，在两次正常判断之后，5个假被试故意异口同声地说 出一个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了，他是坚定地相信 自己的眼力呢，还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不 正确的答案呢？ 结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向，但从总体结果 看，平均有33的人判断是从众的，有76的人至少做了一次从 众的判断，而在正常的情况下，人们判断错的可能性还不到1 。当然，还有24的人一直没有从众，他们按照自己的正确判断 来回答。 这样的“问题学生” 英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾 偷偷杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是 难以原谅的错误。幸运的是麦克劳德遇到了一 位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两 张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图，正 是这个包含理解、宽容和善待的”惩罚“，使小 麦克劳德爱上了生物学，并最终因他发现胰岛 素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔的领 奖台。 （七）因材施教的原则 含义： 这一原则是指在德育过程中要从学生的 年龄特征、个性特点和实际品德状况出发， 有针对性地进行教育。 （七）因材施教的原则 贯彻这一原则的要求是： 1、德育的要求、内容、形式和方法要适合学 生的年龄特征 2、要针对学生的个性特点进行教育 3、从学生的思想特点出发进行德育 4、要客观地全面地深入地了解研究学生 快乐不应成为伤害 “六一”是孩子们的节日，也应是他们最开心快 乐的日子。但我相信，今年“六一”有一个孩子绝对不会开心 ，因为他在迎“六一”的晚会上被他所崇拜的偶像叫做“胆小 鬼”。5月31日，胡南卫视快乐大本营节目举办庆“六一 ”专场晚会，其中有个节目是“比比哪个小朋友胆子大”，要 孩子们将手伸进密封的箱子，摸摸里面是什么。一个五六岁的 孩子刚摸了第一下，手就被刺痛了。孩子不想再摸了，主持人 逼了半天不见效，竟然对他说：“承认你是胆小鬼我们就放过 你，你是不是胆小鬼？”男孩的眼泪都快出来了，可哀求的目 光打动不了主持人叔叔和阿姨，只好无奈地点头承认自己是胆 小鬼，引来观众一片哄笑。观众的情绪调动起来了，愉悦的氛 围制造出来了，主持人看来心满意足，可我却为那个承认自己 是胆小鬼的小男孩难过，我真不敢想象这会对孩子的成长带来 什么样的影响。他会不会背负着“胆小鬼”的重压而变得郁郁 寡欢？他会不会为了证明自己不是“胆小鬼”而做出格的事？ 其实，两位主持人此时完全可以善意地说：看来里面的东西真 可怕，让我们一起来揭开它的真面目。或是轻声鼓励：里面是 一种我们经常吃的水果，你再试一试。然而遗憾的是，为了制 造引人关注的悬念，为了现场热烈的气氛，为了他们所理解的 所谓“愉悦”，他们忽略了给孩子幼小的心灵可能带来的伤害 。 （八）教育影响的一致性和连贯性原则 含义： 这一原则是指学校、家庭、社会各方 面都要按照德育目标、要求统一认识、统 一步调，系统连贯地去教育影响学生，以 发挥整体影响的教育作用。 （八）教育影响的一致性和连贯性原则 贯彻这一原则的要求： 1、校内各方面德育影响要一致 2、学校和家庭的教育影响要一致 3、学校与社会的德育影响要一致 4、要加强德育的计划性和连贯性 美国芝加哥快报的编辑总监道格拉斯先生受联合国教科文组织的委托 ，来中国做教育援助自愿者，他说了一个发生在自己身上的故事。他与妻 子芭芭拉在女儿琼妮4岁时离婚了，孩子由他抚养。琼妮5岁时，一天她把 幼稚园里的拼图游戏板偷偷带回家。道格拉斯发现孩子撒谎后，就让她把 玩具送回到幼稚园，并当面向老师道歉。回家后，让她选择惩罚内容：一 是一个星期内不能吃冰淇凌；二是取消周日下午在中央公园的滑草游戏和 野餐；三是在屁股上狠揍两巴掌。最后，女儿决定接受第三种惩罚。 于是，道格拉斯给前妻芭芭拉打电话，请她回来当肉刑的“监刑官”。说 到“监刑官”，道格拉斯说那是他与琼妮一起看电影勇敢的心，当华 莱士走上行刑架时，行刑宫在一旁高喊：“请这位绅士体面地接受肉刑。 ”道格拉斯提醒女儿注意这个细节并且进行了探讨因为过错我愿意接 受惩罚，但任何人不能剥夺我的尊严，我有权选择至少一位目击者证实惩 罚的过程是否伤害到了我的尊严。这次小琼妮因为撒谎而挨了两巴掌会不 会伤害到她的尊严，必须有“监刑官”证实。 此事过后一个星期，道格拉斯因为工作一直忙到凌晨3点。早晨8点闹钟响 时，他没起来，过了半个小时，女儿穿戴整齐地来到他的床前，说再不起 床就赶不上幼稚园的班车了。结果，他们迟到了。园长微笑地问琼妮为什 么迟到。道格拉斯找了个借口。琼妮却大叫是爸爸贪睡。道格拉斯很尴尬 ，向园长作了解释后又对女儿道歉。女儿说：“我接受你的道歉，但是你 因为撒谎也必须接受惩罚。你现在有两个惩罚方式可以选择：一是取消本 周末与辛蒂小姐的约会（辛蒂小姐是道格拉斯刚认识的女友）；二是接受 肉刑。”道格拉斯说，芭芭拉出差去了，没人当“监刑官”。这时，幼稚 园园长出面了，说她愿意出任本次肉刑的“监刑官”。最后，道格拉斯向 他的女儿一个年仅5岁的美国女公民撅起了屁股 德育的基本原则 德育的基本原则 （三）说理疏导和纪律约束相结合原则 （五）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 （六）集体教育与个别教育相结合原则 （八）教育影响的一致性和连贯性原则 （二）知行统一的原则 （七）因材施教的原则 （一）教育与自我教育相结合原则 一天早上，路过教室，发现王东海（曾 与老师顶嘴）正在丢扫帚玩。当他发现我时 ，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批 评他，一来他已改作扫地，理由不充足；二 来又会顶起嘴来，不如顺水推舟，于是，我 假装没有看见。到上课时，我表扬了王东海 早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天 ，他真的早早来到学校打扫教室了。这样， 带动了一批同学，以后形成了风气，谁早来 就先打扫环境卫生。 思考 第二章 班主任工作 教学目标： 1、明确班主任的角色以及班主任工作的任务 2、知道班主任工作的内容，掌握班主任工作 的方法，会培养班集体 3、培养当班主任的兴趣和热情 第二章 班主任工作 班主任的角色定位 班集体的培养 班主任工作的内容及方法 本 章 主 要 内容 问题：你眼中的班主任是什么样的人？ 学习者 参与者 协调者 第一节 班主任的角色定位 一、班主任的角色定位 班主任是学校中全面负责一 个班级学生的思想、品德、学习 、健康和生活等各个方面的老师 。 Form teacher 班主任的地位和作用 1、班主任在班集体形成中的组织和领导 作用 2、班主任在对学生进行全面发展教育中 的主导作用 3、班主任在组织班级教育力量中的纽带 和桥梁作用 二、班主任工作的任务与职责 班主任工作的任务 带好学生、教好学生 （管理、教育） 班主任工作的主要职责 1.对学生进行思想、政治教育和道德教育，保护学生身 心健康； 2.教育学生努力完成学习任务； 3.组织、指导学生参加学校规定的各种劳动和社会实践 活动，增强学生的自理能力和投身社会实践的能力； 4、指导学生的课外活动； 5、进行班级日常工作管理； 6、负责联系和组织科任教师，商讨本班工作； 7、做好学生的思想品德评定和有关奖惩工作； 8、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合 。 第二节 班集体的培养 教学目标 知道班集体的概念和 发展阶段 掌握培养班集体的方法 （重点） 会培养班集体 （重点、难点） 一、班集体的概念 班集体是由班级学生共同构成， 以完成学校教育任务为共同目标， 有一定的组织机构和规章制度的学 生共同体。 二、集体的发展阶段 松散的群体阶段：成员之间彼此陌生，共同的价 值目标和行为规范尚未形成，自我管理机制尚 未建立，处处依赖老师的决策，学生无自律要 求； 班集体初步形成阶段：成员之间彼此了解，组建 起班干部系统并在班主任的指导下发挥组织管 理的作用，行为规范尚未变成全班同学的共同 需要，集体舆论没有形成，奋斗目标尚未成为 全班同学的共同追求； 班集体的确定阶段：比较稳定的领导核心并独立 而有计划地开展工作，有了共同的奋斗目标， 形成正确舆论和有特色的班风，严格的组织性 和纪律性，学生有较强的集体荣誉感； 班集体巩固、发展阶段：创造性的开展丰富多彩 的活动，集体的核心、骨干力量不断扩大，优 良班风逐步得以形成和巩固，集体成为促进全 班学生自我教育、健康成长的力量。 三、培养班集体的方法 确定集体的奋斗目标 奋斗目标的分类：长期、中期、近期 确立班级奋斗目标的原则 方向性 激励性 中心性 渐进性 可行性 三、培养班集体的方法 建立健全的班集体制度 制定依据：党、政府和各级教育部门的规定 学校的规章制度 班级实际情况 三、培养班集体的方法 培养班级干部，建立班集体的领导核心 班干部的角色定位 选拔班干部的方法 培养班干部的方法 三、培养班集体的方法 培养正确的舆论和良好的班风 正确舆论的形成 培养良好的班风 知道班集体的概念和发展阶段 共同目标 组织机构 规章制度 学生共同体 松散阶段、初步形成阶段、确定阶段、 巩固和发展阶段 掌握培养班集体的方法（重点） 确定集体的奋斗目标 建立健全的班集体制度 培养班级干部，建立班集体的领导核心 培养正确的舆论和良好的班风 会培养班集体 （重点、难点） 第三节 班主任工作的内容及方法 教学目标： 1、知道班主任工作的内容 2、掌握班主任工作的方法，会培养班集体 3、培养当班主任的兴趣和热情 了解学生 一、 班主任工作的内容 做好个别学生的教育工作 协调各方面的教育影响 提高全体学生的学业成绩 组织指导班级活动 做好学生的操行评定 做好班主任工作的计划和总结 1、了解学生 全面了解的基本要求 A 全面：了解、研究的对象应是全班学生； B 经常：指对学生的了解、研究要具有连贯 性，不要了解研究学生过去的表现，梗阻 要了解、研究学生最近的表现。 C 及时：要求必须尽快对全班学生的基本情 况进行了解和分析。 A 班级整体情况 ：班级学生的基本情况 班级学生的发展情况 班集体的发展状况 B 学生个人情况 成长的家庭因素 思想及学习状况 个性特点 人际交往 了解学生的内容 做好个别教育工作后进生的转化 1、正确对待后进生，关心爱护后进生； 2、根据不同的类型做好后进生转化工作； 3、培养学习兴趣； 4、反复抓、抓反复。 2、做好个别学生的教育工作 做好个别教育工作一般学生教育工作 一般生：指班级中学习成绩和行为表现处 于中等水平、中间状态的学生。这部分学生 在班级中占比例较大，学习状况（积极性、 学习能力和成绩水平）和行为表现是影响班 级整体状况和发展趋势的重要因素。 1、思想宣传促转化； 2、具体指导促提高； 3、创造条件促成功； 做好个别教育工作优秀生的教育 优秀生：指班级中学习状况和行为表现 都相对良好的学生。 1、辩证地看待优秀生； 2、把握住管理教育中的几个环节； 3、正确处理管理教育中“严”与“爱”的关系 ； 4、引导优秀生开展好“两个互助”活动。 3、协调各方面的教育影响 主动与科任教师取得联系 经常与家长取得联系 争取校外教育机关、文化团体及有关社会组 织的配合 4、帮助学生搞好学习，提高全体学 生的学业成绩 学习目的与学习态度教育 学习纪律教育 改进学习方法 5、组织活动 组织班会活动 组织节日、纪念日活动 指导学生开展文体活动 组织班会活动 班级例会：班级工作方面；个人行为方 面；其它方面。 主题班会：专题讲座；主题报告会；座 谈会；讨论会；社会调查；演讲会；活 动等。 组织节日、纪念日活动