高校教师专业发展的内涵路径与策略桂林旅专.pptx

高校教师专业发展的内涵、路径与策略 广西师大教科院马佳宏教授马佳宏教授 EmailEmail： Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、高校教师专业发展的内涵分析 教师专业发展是指教师 以自身专业精神、专业 理论与专业实践知识、 专业技能等方面的培养 、提高与完善为基础的 专业成长和专业成熟过 程 。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.高校教师从事的是专业性工作 专业（profession） 职业（job） 专业 职 业 职业（occupation)是随着社会分 工而出现的，并随着社会分工的稳定 发展而构成人们赖以生存的不同的工 作方式。 专业（ profession)即“专门职业” ，是指人们经过专门教育或训练，具 有较高深和独特的专门知识与技能， 按照一定专业标准专门从事的某种工 作或职业。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 专业与职业的区别 专业专业职业职业 以专门专门 知识识与技术为术为 基础础以经验经验 和技巧为为基 础础 需要心智和判断力重复操作为为特征 要自主权权要服从指挥挥 需要接受高等教育进进行学徒培训训 不断更新知识识与终终身学习习工作中熟练练和灵巧 从业资业资 格证书证书 需经专门经专门 机构严严 格考核 从业资业资 格容易获获得 较较高社会认认同仅仅仅仅 是谋谋生 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 根据中华人民共和国职业分类大典，我国职业有 8 个 大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。 第一大类：国家机关、党群组织、企业事业 单位负责人 第二大类：专业技术人员 第三大类：办事人员和有关人员 第四大类：商业、服务业人员 第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员 第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员 第七大类：军人 第八大类：不便分类的其它从业人员 高校教师是在高校里从事教育教学工作， 并以此为专门职业的专业人员。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的 高校教师劳动的主要特征： 第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动； 第二，是教学与科研相结合的综合劳动； 第三，是一种探索性和创造性活动； 第四，是个体和群体的协作劳动。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.高校教师专业发展的客观必要性 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。（国家中长期教育改革 和发展规划纲要2010-2020年第十七章 加强教师队伍建 设） “善之本在教，教之本在师”。 教师是人类灵魂的工程师，是 太阳底下最光辉的职业。教师 肩负着开启民智、传承文明的 神圣使命，承载着千万家庭的 梦想和希望。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1、学生发展水平的提升 2、师范教育向教师教育演变 3、教师权威的重新认识 4、知识更新速度的加快 5、知识来源的多渠道化 6、全球性的网络学习 7、多元智能理念的盛行 高校教师职业面临的冲击主要有 ： 高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌”才 能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发展他人” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.高校教师专业发展的主要内容 一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所 必需的知识的不断积累、重组和更新。 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必 备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成 、提高。 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工 作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我 意识、他人意识等的养成、调适和树立。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师专业发展的内容表 教师师的专专 业业知识识 本体性知识识 条件性知识识 实实践性知识识 教师师的专专 业业能力 熟练练地运用信息技术术的能力 有效地协调协调 人际际关系的能力 问题问题 解决与行动动研究的能力 创创新思维维与实实践的能力 批判性反思与自我发发展的能力 教师师的专专 业业情意 对对教师师、对对事业业的理解 对职业对职业 道德和行为规为规 范的认认同 对对工作群体的向心力与奉献精神 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师的专业知识结构 本体性知识（subject matter knowledge）是指教师所具有的特定的 学科知识。 条件性知识（conditional knowledge ） 是指教师所具有的教育学与心理学知识 。 实践性知识（practical knowledge ） 是指教师所具有的课堂情景知识及相关 知识。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 现代教师的能力结构体系 一级级能力 二级级能力 基本认识认识 能力 观观察力、注意力、记忆记忆 力、想象力 、思维维力 系统统学习习能力 自学能力、专业专业 能力、信息加工利 用能力、外语语能力 调调控与交往能力 行为为与心理的调调控能力、人际际交往 能力 教育教学能力 组织组织 管理能力、表达能力、现现代教 育技术术运用能力 拓展能力 自我发发展的规规划能力、知识识的拓展 运用能力、创创造性教学的能力、教 育科研能力 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 职业学校教师的职业能力 专业能力 教学能力 育人能力 职业学校教师 的职业能力 专业知识 专业技能 能讲会做 教学技术运用能力 教懂教会 教学手段应用能力 组织者 交流者 激发者 管理者 改革者 咨询者 培养 成功 走向 社会 的职 业人 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师的专业情意 专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和 追求。 专业情操，包括理智的情操和道德的情操。 专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或 个性倾向。 专业自我，包括: 自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答） 自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价） 工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机） 工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度） 任务知觉（对教师工作内容的理解） 未来向往（对教师职业未来发展的期望）。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、高校教师专业发展的基本路径 1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化 2.我国高校教师专业发展的几种模式 3.高校教师提升自我专业发展水平的途径 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教龄 主题阶段 13 初为人师：“适应”和“发现” 46 稳定期 718 试验期“激进主义” 重新评价 “自我怀疑” 1930 平静期“关系疏远” 保守期 3140 退离教职：“平静”或“伤感” 教师职业生涯周期的连续阶段模式 1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段 1. 专业准备期 2. 专业适应成长期（入职后1-3年） 3. 专业成熟期 4. 专业高原期 “不求有功，但求无过”；工作缺乏激情 ，惰于学习与研究。 5.专业创造期 6.专业衰退期 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.我国高校教师专业发展的几种模式 （1）高校教师专业发展的自我实现模式：高校教师 主要依靠自身的努力和反思来实现自身的专业发展 。 “教学熟练者”模式 “学历进修”模式 （2）高校教师专业发展的学校推动模式：高校教师 所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的 、有计划地对教师专业化水平进行系统提升。 “校本培训”模式 “派出培训”模式 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.高校教师提升自我专业发展水平的途径 树立起自己的专业发展意识 制定好职业生涯发展规划 培养终身学习和持续研究的能力 积极参加在职学习与校本培训 进行教学反思、教学改革和教学研究 开展课程开发、课题研究和学术活动 加强与校内外、国内外教师的交流 、合作 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师进行反思性教学的基本步骤 （1）分析教学现状,发现问题 （2）从各种角度审视问题 自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训 。 学生反馈视角, 即学生对这些问题的感受。 同事建议视角, 即同事对这些问题发表的意见。 教育文献视角，即有关著作、论文的理论、观点等 。 （3）进行目的手段分析 （4）实施行动 （5）总结评估 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、高校教师专业发展的主要策略 “教学科研社会服务”相长 “思考行动积极态度”兼备 “自主互助 团队合作”并重 “做人做事做学问”共进 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1. “教学科研社会服务”相长 培养人才、科学研究、社会服务是高校教师的三大任务 , 因此“教学、科研、社会服务”应当是高校教师专业 发展的现代定位。 高校教师要提高教学水平，就要搞好科研（包括教学研 究）。高水平的教学需要高水平的科研来支撑。 教师不能因为科研而放弃教学,也不能因为教学而忽视 科研。 高校教师应主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积 极为社会提供专业服务。 高校教师不能因社会兼职过多而影响教学（当前部分高 校教师存在轻教学、轻育人的现象）。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师要做到“教学”与“科研”相长 教学和学习是互相促进的。 “是故，学然后知不 足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能 自强也。故曰教学相长也。” 礼记学记 教学与科研也是互相促进的。“如果你想让教师的 劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一 种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师都走上从 事一些研究的这条幸福的道路上来。” （苏霍姆林斯基） 学 知不足自反 教 知 困 自强 研 知 美 自创 研然后 知美，知 美然后能 自创也！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 我思故我在！（笛卡尔） 心动不如行动！ 态度决定一切！ 2. “思考行动积极态度”兼备 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1、我是谁？ 2、我想做什么？我会做什么？ 3、环境支持或允许我做什么？ 4、我为生活而工作还是为工作而生活？ 5、我真正喜欢高校教师这个职业吗？ 6、我适合从事高校教师这个职业吗？ 7、我将来仍然从事高校教师这个职业吗？ 8、我现在处于怎样的专业发展阶段呢？ 9、我专业发展的可能性在哪里？ 10、我如何做一个成功的高校教师？ 高校教师应当经常思考以下问题： 我思故我在！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 心动不如行动！ 读一本教育教学理论著作 做好一个多媒体课件 上好一堂教学公开课 参加一次学校说课活动 向学生开一次课外知识讲座 指导学生开展一次社会调查 做一次有特色的专题报告 开展一个教学课题研究 完成一项课题研究 撰写一篇教研或科研论文 你可以从现在开始，从“小事”做起： Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 态度决定一切！ 山不过来，我就过去！ 点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！ 你无法改变别人，但你可以改变自己！ 采取积极主动的态度，为自己过去、现 在和将来的行为负责，而非由情绪和外 在环境来做出决定！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 我们可以在工作和生活细节中养成积极态度 比别人早到单位； 昂首挺胸走路； 开会坐在前排； 卷起袖子工作； 恰到好处地有力握手； 签名的字体大一些； 把积极的思想存入自己的大脑； 该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑； 积极主动地承担责任，会说：这是我的错！ 记住常说，“我们”，而不是“他们”！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （ DinanThomPsonM.TheacherExPeriencingAutherticChange:Theexehangeof values，beliefs， PraetieesandemotionsininieractionsEB/OC.(2008一3一 6).au/tiPd/Papers/weekZ/thomPson.htm.） 教师真正的改变是态度的改变！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. “自主互助 团队合作”并重 影响教师专业发展的外部因素很多，如学校 环境（教学条件、班级规模、学校制度、学 校文化、管理理念）、社会环境（职业社会 地位、职业吸引力、教师评价制度）、家庭 环境、物质基础、人文精神等； 但“外因通过内因而起作用”，教师个人因素 （从业动机、发展需要、专业意识、专业知 识专业能力等）是决定教师专业发展的根本 和关键。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作 美国学者瓦金斯和马席克在学习型组织一书中 将学习型组织的基本特征概括为7个“C” ： (1) 持续不断(Continuous)的学习 (2) 亲密合作(Collaborative)的关系 (3) 彼此联系(Connected)的关系 (4) 集体共享(Collective)的观念 (5) 创新发展(Creative)的精神 (6) 系统存取(Captured and Codified)的方法 (7) 建立能力(Capacity Building)的目的 教师特别是高校教师的专业成长与发展同样离不开 这7个“C”，这7个“C”也表明教师教学、科研和专业成 长离不开同行和团队的支持与帮助。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师的同伴互助(Peer Coaching)，即基于专 业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促 进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而 促进高校教师作为教学者的专业水平的提升。 高校教师同伴互助的方式很多： “同伴互助”有利高校教师专业水平的提高 师徒结对 学习共同体(learning communit) 校际同伴互助 区域合作 网上合作 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常 全面的定义，即“师者，所以传道、授业、 解惑也”。 “传道”就是要教会学生做一个有道德、有思想、 有责任感、积极向上的人； “授业”就是要教授学生专业知识，培养学生的专 业能力，使他们能“立业”； “解惑”就是帮助学生解决“德”和“业”上的困惑。 4. “做人做事做学问”共进 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “传道、授业、解惑”要求高校教师做到 “三心二意”，即：传道需“良心”，授 业需“用心”，解惑需“耐心”；教学与 研究要有“新意”，与学生交流要有“诚 意”。 “传道、授业、解惑” 要求高校教师做“ 人师、经师、学者”， “做人、做事、做 学问”。而首要的和根本的是做“人师” 、是“做人”。 高校教师要以“做好人”为本、以“做人师”为荣 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 体形 身高 体重 体态 无病 无残 体能 耐力 灵活 速度 力量 智能 潜能 实能 创造能力 学习能力 知 识 技 能 性情 兴趣 性格 气质 情绪 道德 信仰 公德 法纪 人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师要培养学生做“有道德的人”，教师首 先要有高尚的“道德”，即“师德”。 康德说：“在这个世界上，惟有两样东西能够 引起我们内心深深的震撼，一个是我们头上的 星空，一个是我们心中的道德。” 陶行知说：“道德是做人的根本。根本一坏， 纵然使你有一些学问和本领，也无 甚用处。 ”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人 ；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之 道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学 做真人。” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高校教师的“身教”重于“言教” 有位学者曾说过：“Oxford teaches you nothing about everything; Cambrige teaches you everything about nothing” 这话直译为：这两个学校什么也不教你。其实它 的意思是：“ 牛津教你无中之有，剑桥教你有中 之无。” 这就是老子的 “ 无为而无不为 ”。 高校教师要“学为人 师，行为世范”，行 “ 不言之教”。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高等学校教师职业道德规范 2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会 颁布了高等学校教师职业道德规范，并就贯 彻落实规范有关工作发出通知。这是我国继 中小学教师职业道德规范之后，首次制定印 发高等学校教师职业道德规范。 教育部要求把学习贯彻规范作为加强高校师德建设 的首要任务。要将师德纳入教师考核评价体系，并作为 教师绩效评价、聘任（聘用）和评优奖励的首要标准， 严格执行“一票否决制”。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 规范文本共六条：概括为24个字 爱国守法规范高校教师与国家的关系 敬业爱生规范教师与学生的关系 教书育人规范教师的教育教学行为 严谨治学规范高校教师的学术研究行为 服务社会规范高校教师与社会的关系 为人师表规范高校教师的社会道德责任 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师有三种类型 字之师：教学生如何学书本知识，基本是只 求分数，不求其他。 事之师：不仅教学生知识和技能，更注意引 导、培育学生的学习能力、工作能力和生活能力 。 人之师：不仅教育学生“做事”，帮助学生“ 成才”，更注重教育学生“做人”，引导学生“成人 ”。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师有三种境界 生存境界：以谋生为目的。把教师工作当作 谋生手段，虽难“发家致富”，但可“旱涝保收” 。 责任境界：以教育为己任。把教师工作当作 职业和事业，“教育兴亡，匹夫有责”。 幸福境界：以爱恋为动力。把教师工作当作 一种生活，在教书育人中获得成就感、幸福感 。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 谢谢大家 再见 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client