《chapt0思维与想象》PPT课件.ppt

一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。 杜伦孟德 第一节 思 维（Thinking） 一、思维的概述： （一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的 和概括的反映。 （二）特征： 1、间接性：思维借助一定的媒介和一定的知 识经验对客观事物进行间接的反映。 2、概括性：思维是在大量感性材料的基础上， 把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来， 加以概括。 （三）思维的意义： 概念形成和问题解决。思维是人类智力的核 心，是智力最高级的表现和发展的标志。 （四） 思维的种类： 1、根据思维过程中解决问题的方式不同： （1）动作思维 （2）形象思维 （3）抽象思维 2、根据思维过程的方向不同： （1）集中思维求同思维 （2）发散思维求异思维 3、根据思维的进程不同： （1）直觉思维 （2）分析思维 4、根据思维活动的结果不同： （1）常规思维 （2）创造性思维 二、思维的过程和形式： 分析与综合： 比较与分类： 抽象与概括： （一）思维的过程： （二）思维的形式： 概念：如何掌握科学概念？ 判断： 推理：演绎推理、归纳推理 三、问题解决 （一）问题的含义： 问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地 用已有知识解决的情境。 具有一系列目标指向性的认知操作，它具备 以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知 性操作。 （二）什么是问题解决？ （三）问题解决的常用策略： 算法式策略 启发式策略 手段目的分析法 矛盾法 爬山法 逆向搜索法 （四）问题解决的基本阶段： 1、发现问题： 2、分析问题： 3、提出假设： 4、检验假设： （五）影响问题解决的心理因素： 1、情境因素： 2、动机强度： 3、功能固着： 4、定势： 5、原形启发： 6、个性因素： 7、社会心理效应： 1、情境因素： 一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解 决，反之，与有利于问题的解决。具体如下： 刺激模式： 问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含已 知条件及已知条件之间的关系，一般说来刺激 模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解 决。 例如：已知一个圆的半径是2厘米，问圆的外 切正方形的面积是多少？ a、b分别采用不同方式标示出圆半径的辅助 线，问题解决的难易就不同。 ab 问题的信息量： 问题情景中所含的信息量太少或太多都不利 于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则 会产生干扰。 例如：抽屉里有混在一起的黑色和白色的两 种袜子各7只，如果黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证拿到1双颜色相同的袜子？ 分析：在这一问题中黑白两种袜子的数量不是问题解决 的关键信息，但是它会干扰对问题的解决。其实，只需 从抽屉里取出3只袜子，就能保证拿到1双颜色相同的袜 子，而不管袜子本身的数量是多少。 戴维卡茨（1950）曾研究过多余刺激对问题解决的 干扰：他让几组儿童作加减法运算，一组作无名数 题目（如10.5+13.25+6.84），一组作有熟悉名称 的题目（如10.5美元+13.25美元+6.84美元），第 三组作带有不熟悉货币名称的题目（如10.5克朗 +13.25克朗+6.84克朗）。 结果表明：增加了货币名称便增加了计算难度；采用 不熟悉的外币名称则困难更大。 问题本身是否具体，对问题的解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生 时其影响更为显著。 问题的具体性： 例如：让未经过逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。 对此结论，许多人认为是正确的，而如果将问题具体 化： 有些香蕉是绿色的；有些苹果是绿色的；因此，有些 香蕉是苹果。 用一笔画成相连的四条线段，并穿过用一笔画成相连的四条线段，并穿过方阵方阵中的九中的九 个点。个点。 2、动机强度： 在一定程度内，动机的强度与解决问题的效 率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问 题的效率，只有中等强度的动机状态下，人 的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更 好的解决问题，并且这一动机强度的适中点 还会随问题解决的难度而变化。 0 最佳 高 低 复杂任务 低 最佳 高 0 简单任务 动机强度 最佳 0 低 高 作业效率 一般任务 3、功能固着： 功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物 体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能 。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体 固有功能的局限而影响到问题的解决。 桌上有一根蜡烛、一盒火柴、和一盒图 钉，想办法把蜡烛固定在墙上。 4、定势： 定势也称心向，是指在过去经验的影响 下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以 说是心理活动的一种准备状态。这种准备状 态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认 知或作出行为反应。它对问题解决有积极影 响，也有消极影响。 定势的表现形式：动作定势、知觉定势、 思维定势、学习定势 知 觉 定 势 “法国科学家贝尔纳说过：造成我们思维最大障 碍是已知的东西，而不是未知的东西。” 如何突破定势？ 观念上的转变：创新的意识，探索的精神。 不崇拜权威，不迷信教条。 进行发散思维的训练： 求多尝试多角度思考培养思维的流畅性 求变打破条条框框培养思维的变通性 求异克服从众心理培养思维的创新性 6、个性因素： 四种气质，四种行为 前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法 ，十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典 型的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到 一个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘 液质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安 慰“第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的 休息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者 早就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而 想到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出 什么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。 第二节 创造性思维及其培养 一、创造性思维的涵义： 1、创造性思维：是指在创造活动中的一种思维。 2、创造活动：是指能够产生某种具有新颖性、 独特性、有社会/个人价值的产品的一种活动。 3、产品：可以是新概念、新设想、新理论，也 可以是新技术、新工艺、新产品。 二、创造性思维的特征： 1、新颖性与独特性的统一； 2、思维与想象的有机统一； 3、发散思维与集中思维相结合； 4、逻辑思维与非逻辑思维的统一。 三、创造性思维问题解决的基本过程： 1、准备阶段： 2、酝酿阶段： 3、豁朗阶段： 4、验证阶段： 中国晚清学者王国维关于做学问的三重境界： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴； 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 四、创造性思维的培养： （一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲： 创造性思维活动也要求学生要主动、积极地去发现问题， 解决问题，因此要培养创造性思维能力，就要培养学生学习的 自觉性，帮助他们树立远大理想和奋斗目标，培养学生对学习 的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。 （二）培养学生的发散思维和聚合思维的能力： 发散思维是一种不局限于传统方法的思维，而创造性思维 也是要求打破惯常的解决问题的方法，可见二者的本质有一致 性。另一方面，创造性思维还必须根据一定的标准，从众多的 假设或方法中选择出一种最合适的，这就必须经过集中思维。 所以在创造性思维培养过程中，发散思维和集中思维都很重要 。 （三）改变传统的评定学习成绩的观念： 要改进学生学习效果评价的方式，首先要改变考试的内容和 结构；在教学中，要对学生一些言之有理的解决问题的方法加以 鼓励，而不能一味寻求答案的唯一性，我们如果一味追求答案的 唯一性，而对儿童的答案予以否定，将会使儿童的思维积极性受 挫，进而影响其创造力的发展。 （四）引导学生积极参加创造性活动： 教师应在教学和课外活动中，有计划地组织学生参加一些创造 性活动，如兴趣小组、科技小组等，鼓励他们进行创造分明，在 活动中逐渐掌握创造发明的思维方法，这是培养学生创造性思维 能力的重要途径。 附：创造力自测 测定时，对符合你情况的用“” ，不 符合的用“”，不确定的用“0”，或不记符 号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题 上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况 。共有50道题目。 1.我不做盲目的事，也就是说，我总是有的放矢，用正确的步 骤来解决每一个具体问题。 2.我认为只提出问题而不想获得答案的事情，无疑是浪费时间 。 3.无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。 4.我认为，合乎逻辑、循序渐进的方法，是解决问题的最好方 法。 5.有时我在小组发表意见，似乎使一些人感到厌烦。 6.我花费较多时间来考虑别人是怎样来看待我的。 7.做自己认为正确的事，要比得到别人赞同重要得多。 8.我不尊重那些做事似乎没有把握的人。 9.我需要的兴趣和刺激比别人多。 10.我知道在考验面前，如何保持自己的镇静。 11.我能坚持较长的时间进行研究和解决问题。 12.有时我对一些事情过于热心。 13.在无事可做的时候，我倒常常会想出好主意来。 14.在解决问题时，我常常凭直觉来判断对或错。 15.在解决问题时，我分析问题快，综合收集资料慢。 16.有时我打破常规，去做我原来并未想到要做的事。 17.我有收集东西的爱好。 18.幻想促进我提出许多重要的计划。 19.我喜欢客观而又有理性的人。 20.如果要我在本职工作之外选择两种职业，我宁愿当一个 实际工作者，而不当探索者。 21.我能和周围的同学和同时们相处得很好。 22.我有较高的审美感。 23.过去我比较看中自己的名利和地位。 24.我喜欢那些坚信自己论点的人。 25.灵感和获得成功的关系不大。 26.我最高兴的是，与我观点不同的人，经过争论成为好朋 友，即使放弃我自己的观点，也在所不惜。 27.我最大的兴趣，在于提出新的建议。 28.我乐意独自一个人整天地深思熟虑。 29.我往往避免做那些使我感到低下的工作。 30.在评价资料时，我觉得资料的来源比内容更为重要。 31.我不满意那些不确定和不可预言的事。 32.我喜欢一们心思苦干的人。 33.一个人的自尊心比得到他人的敬慕更重要。 34.我觉得那些力求完美的人是不明智的。 35.我宁愿和大家一起努力工作，而不愿意单独工作。 36.我喜欢那种对别人 产生影响的工作。 37.在生活中，我常碰到不能用正确或错误来判断的问题。 38.对于我来说，“各行其是”、“各安其位”是很重要的。 39.那些常用古怪词汇的作家，不过是为了炫耀自己的才华。 40.许多人之所以感到苦恼，是因为他们把事情看得太认真了 。 41.即使 遭到不幸、挫折和反对 ，我仍然对工作保持原来的 热情和精神。 42.想入非非的人是不切合实际的。 43.我对不知道的事比知道 的事的印象更深刻。 44.我对这“可能是什么”比“这是什么”更感兴趣。 45.我经常为自己在无意之中说话伤人而闷闷不乐。 46.即使没有报答和酬谢，我也乐意为新颖的想法而花费时 间和精力。 47.我认为，“出主意没有什么了不起”这句话是有道理的 。 48.我不喜欢提出显得无知的问题。 49.一旦任务在肩，即使遭到挫折，我也要坚决完成。 50.任意选出十个最能说明你的性格的词： 谨慎、热情、机灵、精神饱满、献身精神、朝气、无畏 、孤独、脾气温和、泰然自若、独创、时髦、好奇、有说服 力、渴求知识、律己、复杂、拘束、永不满足 、光明磊落 、坚强、自信、精干、实事求是、足智多谋、实干、保守、 随便、有组织力、易动感情、虚心、老练、骄傲、不屈不饶 、铁石心肠、实惠、柔顺、坚持、不拘礼节、远见、洒脱超 然、敏锐、独立、自制、思路清晰、有理解力、创新、善良 、观察力强、一丝不苟。 0 1 2 2 0 -10 1 2 -1 0 2 2 1 0 40 -2 0 1 30 0 1 2 20 1 0 3 10 3 1 0 49 -1 0 2 39 0 1 2 2919 3 0 -1 9 0 1 3 48 0 1 2 3828 3 0 -1 188 0 1 2 47 2 1 0 37 2 1 0 27 0 1 2 17 3 0 -1 7 3 2 0 46 1 2 3 3626 2 1 0 16 -1 0 3 6 -1 0 2 45 0 1 2 35 0 1 3 25 -1 0 2 15 2 1 0 5 2 1 0 44 -1 0 2 34 -1 0 2 24 4 0 -2 14 -2 0 3 4 2 1 0 43 3 0 -1 33 0 1 2 23 2 1 0 13 4 1 0 3 -1 0 2 42 0 1 2 32 3 0 -1 22 3 0 -1 12 0 1 2 2 3 1 0 41 0 1 2 31 0 1 2 21 4 1 0 11 0 1 2 1 0 号 0 号 0 号 0 号 0 号 评分标准统计如下： 第50题评分标准： 得2分的词：热情、朝气、好奇、律己、独创、独立、 敏锐、无畏、精神饱满、观察力强、足智多谋、献身精 神 得1分的词：机灵、自信、远见、坚强、虚心、创新、 不拘礼节、永不满足、一丝不苟 其他词不得分 将各项总分相加。总分在140以上为非凡创造思维 力者；110139之间的为有突出创造思维力者； 85109分为较强型；5584分属良好型；3054分是 一般型；29分以下是弱型；15分以下是无创造思维型 。 若测定分数偏低，也不必自卑，在29分以下不完全 说明智力不高，可能是你习惯思维较强的缘故。 第三节 想 象 一、想象的概述： 概念：想象是对头脑中已有表象进行加工改 造，形成新形象的过程。 想象的特点： 1、形象性：想象是在感知的基础上，改造旧表 象创造新形象的心理过程。它是以直观的形象 呈现在人们头脑中，而不是词