2011.8.16基于学案的核心问题“四段教学”策略.ppt

基于学案的核心问题 “四段教学”策略 课改：我们应有怎样的态度 愿意做事的人，才会主动去做； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。 学案教学及编用策略（平台） 核心问题教学策略（主线） 基于学案四段教学法（模式） 学案教学及编用策略 1.利于教师 2.利于学生 3.利于效率 （一）编写与使用学案意义重大 1.学案应该体现共同、基本、主要的教学过程内容 2.学案是教师教学的基本依据，它教案； 3.学案是学生课内外学习的引领，它预习提纲、练习册、 作业本； 4.学案是师生、生生、生本互动的平台 ; 5.学案制的核心价值： （1）旨在通过教师教的方式的改变，促进学生 学的方式的改变；（无的放矢、被动、单向、灌输） （2）贯彻“先学后教”，“以学定教”原则； （3）教师要做到 “因学施教”； 实质是对以教为主、以教为目的教学传统的颠覆 从而提高教学效率，促进学生主动学习。 （二）认识学案的性质、功能及核心价值 （三）规范编制学案遵循的原则 1.主体性原则 2.探索性原则 3.基础性原则 4.有效性原则 5.最优化原则 6.创造性原则 （四）规范编写学案的模式要求 学习目标 预习检查 问题探究 思维训练 课后巩固 1.从教案的编写看： 学习目标：大而不当，所设与学案具体内容不一致； 教、学环节与过程：不完整； 方法：未能体现对“学”方法、过程的指导； 功能：有的学案仅是充当练习册； 量、度：有的学案容量大小、难易程度差异较大； 课时：有些未能编写课时学案。 （五）学案编写与使用中易发问题 2.从学案的使用看： 存在着完成学案即完成教学任务的观念； 脱离学案组织教学，仅把学案当作业本处理； 课前学生做好学案，课上讲学案内容； 未能在课前集备时认真研究，课上临时删减内容； 学案修订整理未能落实到人、落到实处等。 核心问题教学策略 1、“核心问题” 概念 （1）根据课标、考纲和生情，设计课堂教 学的关键性问题，并据此选取课时教学的主题 背景； （2）在此基础上，科学设计由浅入深的 问题链，形成合作互动探究的惑境与问题； （3）帮助学生在互动教学中生成理论观 点、提高能力、觉悟和素养。 2、主题背景及问题链 （1）主题背景选取：围绕教学内容，突 出教学重点、联系社会热点和学生实际。 （2）情境创设： 热点问题法 艺术作品法 文字、图表、图片法 生活案例法 试验法 徐州一中 刘茹老师 06年省级观摩课依法纳税 情境一：漫画 刚上高一的新生小明和他的爸爸在税法宣传栏前，有这样 一句对话： 爸爸：我纳税，我光荣 小明：税收于我无关。 问题：你认同画面中这两个人的观点吗？为什么？ 设置此情景目的之一是让学生辨明纳税人与负税人的关系。 二者在什么情况下是一致的？什么情况下二者又是不一致的？ 情境二 月底，小明的爸爸领工资了，下面是他们父子的一句 对话： 爸爸：我这个月的工资被扣了50元的个人所得税。 小明：爸爸又损失了50元，如果不缴税那该多好啊！ 问题：纳税是个人的损失吗？为什么？ 设置此情景用意之一是不能把纳税简单的看作是个人 的损失。必须依法承担义务，自觉诚信、依法纳税。 情境三 小明终于攒足了零花钱，要去一家数码专卖店买 一款心仪已久的MP3，在付款的时候，售货员这样对 小明说：“如果你不要发票可以享受八折优惠。” 小明陷入了两难。 问题：购物时你是否索要发票？优惠税钱是一种什 么行为？ 设置此情景用意之一是了解几种违反税法的行为 偷、欠、骗、抗。 情境四 小明：爸爸，我们中心广场的雕塑又被换了，都 已经换了三回了。 爸爸：是啊，我要向有关部门反映一下，不能拿 我们纳税人的钱随便乱花。 问题：你认为小明爸爸的做法正确吗？他有这个 权利吗？ 设置此情景目的是要明确：作为一名纳税人在履行义务 的同时享有相关的权利。要：增强对国家公职人员及公共权力 的监督意识，积极关注国家对税收的征管和使用，对贪污和浪 费国家资财的行为进行批评和检举等。 （3）问题链 第一，问题设计注意梯度面向不同层次学生 (是什么、为什么、怎么办)由浅入深 第二，问题的预设与生成相统一 生成性问题: 应由个体在阅读、练习等生本互动中暴露 应从生生、师生互动中产生 应由问题学生代表予以阐明和呈现 应通过追问使问题更深刻、有价值，思维有张力 3、核心问题模式示例 新时代的劳动者徐州一中 王晓宁 （1）核心问题（知识主线）：劳动就业维权 （2）涉及知识点： 就业的意义与作用 我国当前的就业形势 如何解决我国的就业问题 树立正确的择业就业观 依法维护劳动者权益 （3）主题背景：小张找工作的烦恼 合作探究1：小张的烦恼一 大学毕业小张今年去人才市场找工作。看到甲公司聘任高级 工 8人，月薪8000元，但由于技术要求高，包括小张在内的所有 应聘者只能是可望而不可及。乙企业聘任中级工2人，月薪1500元 ，应聘者太多又轮不到。丙企业聘任车间工人30人，月薪600元， 应聘者寥寥无几。但小张觉得工作又苦又累，又没面子。转了一 圈，最后空手而归。 1、小张为什么要就业？ 引导学生从（个人、社会）角度谈谈就业的意义 2、为什么出现小张没活干、有活小张没能干的场面？ 严峻的就业形势 + 没有树立正确的择业观 3、小张的烦恼怎样才能得到解决呢？ 引导学生从个人、国家等多角度探究解决就业问题的途径 。 探究设计意图： 该部分知识点是教学重点而且较为抽象， 单凭讲授很难理解。 处理方法：结合时政，选取切合学生实际 的具体案例，引导学生逐层探究，不仅能将 问题具体化，还会让学生在探究中生成观念 ，从而突破教学重点。 合作探究2：小张的烦恼二 终于，小张在亲戚的介绍下，找了一份工作，但工作不到 三个月，小张又遇到了新的烦恼。厂方要求工人工作时间每天 12小时以上，加班没有费用，工资时常拖欠。工作环境嘈杂， 也未发放劳动安全卫生用品。单位只给部分职工办理社会保险 ，小张不在其中。 1、小张的哪些合法权益受到了侵害？国家为何要保护劳动者 权利？ （休息、休假的权利，获得劳动安全卫生保护的权利；享受社会保险的权利） 2、当合法权益受到侵害，小张可以通过哪些途径来维护？ 3. 你认为维权的基础、依据是什么？ 活动设计目的： 通过该方案设计，使学生们又一次自 主完成了学习，不仅学会了维护劳动者权 益的多种途径，突破了教材的难点，还增 强了法律意识，培养了学生的社会正义感 。完成了价值观目标。 合作探究3：小张的烦恼三 遗憾的是，合法权益受到侵害后，小张纠 集了一帮社会青年，把厂长打成重伤。后来小 张被公安机关拘留。 怎样看待小张等人的行为？ 探究设计意图： 增强学生依法维护劳动者权益的法律 意识：应该以合法手段、法定程序维护劳 动者自身合法权益（实践落脚点） 基于学案的“四段教学”法 一、以案导学，查知学情 二、自主深化，创设环境 三 、精讲点拨，学会提升 四、即练即评，迁移达成 一、以案导学，查知学情 1.理论依据： （1）遵循“先学后教”原则。 （2）先行组织者策略。 （3）系统优化理论。 2.操作步骤与方法： 首先，教师要指导学生以学案为基础积极预习，在 此基础上对预习结果予以深化（可以是个人的梳理、整 合，可以是同位的简单交流），并对预习情况作较为充 分的了解。（抓手：标志是？） 检查形式： 教师可以课前收查、部分批阅，课前、课始巡 查，课中随时检查、了解； 也可以同位交流沟通； 还可由学生代表检查统计汇报； 更可以理清线索、初步构建知识体系。 其次，了解学情。包括宏观和微观。 微观：要知道哪些知识是学生 已经掌握的； 可以习得的； 需要帮助的。 只有这样才能把握讲课的方向和重点。 3.课堂环节观察与评价 （1）学生：课前有依托学案的预习，课始能主动 梳理、深化个人预习成果； （2）教师：课前、课始能够灵活采用多种形式进 行预习检查，掌握学情。 二、自主深化，创设环境 1.理论依据： （1）遵循“以学定教”原则 （2）启发式原则。“不愤不启，不悱不发” （语出论语述而愤：心里想求通而又未 通。悱：想说又不知道怎么说 ） （3）互动学习理论 （4）情境教学理论 2.操作步骤与方法： 首先，根据学案的“问题探究”栏目内容实行 生本互动、生生互动策略。 （不要急于揭开谜底）对学生不能解决的问题创设情境和 氛围，引导学生大胆质疑、各抒己见。 方法：讨论后发言以学生代表的个体形式为主。 引导讨论时教师要捕捉具有普遍意义的疑点和难 点，并适时地予以启发，尝试释疑。 其次，在互动基础上积极组织、指导学 生梳理、深化个人课前预习成果。不断提升自 主学习层次，扩大自主学习成果。 3.课堂环节的观察与评价 （1）学生：对个人预习中的重点、发现的问题或将要 展开的学习内容通过互动开展自主学习， 并生成新认识、新问题； （2）教师：能创设积极氛围，有效组织、促进学生互 动，并及时了解学情，准确定位学生的最近 发展区。 三、精讲点拨，学会提升 1.理论依据： （1）遵循“以学定教”原则 （2）“最近发展区”理论 （3）互动教学理论：推行师生互动、生生互动策略 2.操作步骤与方法： 总要求：最大限度精讲，做到“三讲三不讲”： 学生已经掌握的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了仍然不会的不讲 首先，讲重点、难点 方法1：讲规范、讲变式、讲规律、讲技巧； 方法2：即时补练，消化、强化、深化、活化重难点； 其次，讲学生自己不能学会的 方法：讲背景、讲视角、讲思路、讲方法 再次，讲易混、易错、易漏点 方法1：引发注意、激发兴趣，培养敏捷反应能力 方法2：即时反馈、矫正，促进消化、巩固、提升 3.课堂环节观察与评价 （1）教师：能够以学案为平台和主要依据，针对学 生共性疑问，在最近发展区，有重点的开展 师生互动，做到“三讲三不讲”； （2）学生：能够神情专注、思维活跃、质疑问难， 积极互动，主动构建、完善知识网络，发展 分析、综合和应用能力。 四、即练即评，迁移达成 1.理论依据： （1）讲练结合理论：学了即练、当堂达成原则 （2）多感官参与理论 （3）学习迁移理论 2.操作步骤与方法： 首先，设计达标练习，当堂训练。 其次，两方面入手： 及时点评，或者再次展示解题思路，引导 学生突破问题； 再补充练习，巩固与迁移，形成创新性能力 再次，留时布置、拓展、引导进行课后的个性化 学习，明确下一节预习要求。 3.课堂环节观察与评价 （1）教师：能够针对重点、难点，主要依据学案及时组 织多样性的训练，当堂完成，及时点评，并能及 时组织二次矫正性（巩固性、提升性）训练，或布 置（指导）课后个性化学习； （2）学生：能按要求认真训练，深入思考，按照教师 指导矫正（深化、迁移、巩固），理解基本要求， 记住基础知识，掌握基本方法，同时知晓、理解