教学基本功.doc

教学基本功教师的教学基本功是多方面的，一般包括课堂教学基本功、编写大纲、教材、撰写教学文书（讲稿、教案、教学分课计划和教学总结等）及制作教具（多媒体课件、幻灯片、模型等）基本功，但最主要的是课堂基本功。课堂基本功，一般归纳为“讲”、“写”、“演”、“画”四个方面，尤以“讲”的基本功最为重要。无数事实证明，教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关。一、“讲”的基本功这里所谓的“讲”，就是指教师在课堂上的语言表达能力。教师的口语表达能力，是指教师在课堂教学中讲解道理，连贯而有条理地传达教材信息，启发学生积极思维的语言表达能力。随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统教学中那种单向的“师传生受”的状况。但是，无论现代化教学手段如何进步，也不可能完全取代师生间面对面交流，始终离不开教师的口头语言表达。因此，教师要努力加强口头语言的锻炼与修养，提高口头语言表达的科学性和艺术性，力求集语言学家的“用词准确”、教育家的“逻辑严密”、演说家的“论证雄辩”和艺术家的“情感丰富”于一身。或者像有些专家所说的，使自己的教学语言具有“相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗歌的激情”。对“教学语言”的要求: 1.准确简明，富有示范性教师向学生传授知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确、严密的语言表述，保证知识的正确性。而辞不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思维混乱，影响教学效果。为了保证课堂教学具有足够的信息量，教师讲话要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，更不能信马由缰。此外，课堂教学还兼有对学生进行规范语言的陶冶任务，教师应注意自身语言的规范性和示范性，充分估计自己讲话的分量，用值得学习仿效的准确、简洁、文明、文雅的语言去影响学生。讲好普通话，是对教师语言规范性、示范性的最基本要求，南方籍的教师更应加强普通话的学习与锻炼。 2.通俗易懂，富有幽默感由于教材是用规范的书面语言表达严谨的知识体系，不少地方内蕴繁复，学生不易理解和记忆。这就要求教师能把某些概括性很强的语言，表达得明确、具体、通俗，让学生一听就懂。对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言，把内容描述得生动些，甚至把所要传授的知识勾画成一幅幅色彩鲜明的精美画面，以便给学生留下清晰而深刻的印象。同时，语言还应具有幽默感。一方面，幽默能增强讲授内容的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于听者的理解和记忆；另一方面，要发展学生逻辑思维能力，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上讲，幽默的教学语言，特别是富含哲理的幽默语言，是发展学生思维能力的重要方面。 3.条理清晰，富有层次感不论文科或是理科，教师的口头语言都应合乎语言规范，语意流畅贯通，明晰显豁。语无伦次，条理不清，是教师语言的大忌。同时，学科不同，教学的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。由于通常是文科的描述多一些，理工科的论证、推理多一些，所以文科教学强调教师语言的鲜明、生动、富有形象性；理工科教学强调语言准确、严密、富有逻辑性。 4.抑扬顿挫,富有节奏感教师口头语言表达应讲究声调、语速和节奏的变化。声调，要有高有低，有起有伏。但高时不可嗓门过大，声嘶力竭；低时不可嗓门过小，使人难以听清。要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的听觉就难以接受。语速，要快慢适宜。一味连珠炮似的“强打猛攻”，会让学生应接不暇，无所适从，而且听觉神经绷得太紧，极易产生“声疲劳”。然而，长时间细声慢气地“慢发射”，不但浪费课堂时间，又易使学生精力分散。教学语言的节奏，必须做到抑扬顿挫，平稳、分明、适度。抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿如金戈铁马，挫像雷霆万钧。就一堂课来说，起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明扼要，单刀直入，舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利，而且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢，而且渐趋亢奋；结束阶段的语言，宜概括浓缩，而且微昂微收。这样，以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以语速牵动学生的思绪，以音色烘托课堂的气氛。从而使课堂教学形象生动，引人入胜。 5.真诚含蓄，富有启示性教师的口头语言，要能够启发学生的积极思维，使学生产生心理、情感上的触动和激励作用。教师一句启迪性的话语，常能使学生茅塞顿开;一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。要启发，就须根据学生的个性特点，或中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；或含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，会动之以情，晓之以理。饱含深情的话语，不但能作用于人的感官，更作用于人的心灵，情感是语言启发、激励作用的内核。关键是教师要做到情真意切。情真，精诚之至；不精不诚，不能动人。情语动人，既能策人奋进，又能催人泪下。这应是教师口头语言的至高境界。 6.以形体、姿势助说话在课堂教学活动中，教师除了用有声语言传授知识外，还应发挥形体语言的辅助作用。所谓形体语言，就是通过人的举止、眼神、表情、身姿动态进行传情达意，它是内心情感的体现，是一种无声的语言。形体语言是影响课堂教学效果的重要因素之一。在课堂上，教师的表情和姿态是随着教学内容的变化而变化的，它可以反映教师思路的变化。如果有适当的表情、手势相配合，就可以帮助学生很快地理解并跟上教师的思路，增强听课的主动性。体态语言如果和有声语言默契配合，可使有声语言所表达的内容形象化，凝聚学生的注意力，增强知识的记忆效果。在体态语言的运用中，主要表现在眼睛、面部表情和手势上。二、“写”的基本功“写”，这里指的是课堂教学过程中的板书。板书是教师必须具备的基本功之一。很难想象一个教师粉笔不沾手，既不板书，也不画图，只靠一张嘴就能把课讲好。实践证明教师以凝练的文字和优美的图形传递教学信息，是一种非常重要的行为方式，它是方便于教、强化于学、有利于提高教学质量而被广泛运用的媒体之一，也是教师必须熟练掌握的一项教学技能。 1.板书的作用用现代教学和教育心理学理论来分析，板书的作用是：一是“开源”。板书是一种教学视觉信息，它给教学过程开辟了除听觉信息以外的第二条渠道第二信息源。视觉在以下几方面优于听觉：让注意力集中是听觉的1.5倍;学习效率是听觉的7.5倍;记忆效率是听觉的1.7倍。真是“耳听是虚，眼见是实”，“百闻不如一见!”如果讲写配合，耳目并用，又会更大地提高教学效果。这是因为教师的口头语言是无形的，学生只能依靠听觉接受知识信息。然而，在教师的板书之后，就等于对声音进行了“留声”和“留影”，使无形之“音”变为可观之“形”，学生可用听觉和视觉同时参与学习，起到加深理解，增强记忆，提高学习效果的作用。二是“促思”。板书能够促进学生思维的发展。因为板书既是教学内容的提炼与概括，又是教师精心备课的结晶。它源于教材又优于教材，具有提纲挈领、一目了然的特点。板书体现了教学内容的精华，能够使学生重点更明确，思路更清晰，理解更深刻。三是“备忘”。板书是教材精华的浓缩，便于学生记忆。学生记成笔记，利于以后复习，帮助回忆全课内容，作为载体甚至可以再现教师当时讲课的情景。 2.板书的功能（1）识记功能有形的板书和有声的语言相结合，为学生认识事物、理解问题、巩固记忆提供了方便条件，板书的直观性，可以在学生的脑海中留下深刻的印象。学生通过视觉获得知识信息，感知速度快，记忆时间长。因此，板书的最大功能，就在于识记。（2）引导功能板书的内容简洁凝练，突出重点和关键，又可圈圈点点或用彩色粉笔加以强化，所以非常醒目。这样，始终吸引学生的注意力，继而引发学生对讲授和板书的内容积极认真地进行记忆和思考。因此，板书可以引导和控制学生思路，使学生能定向注意、定向思考，根据设计的要求向深层次发展，有利于重点、难点问题的解决。（3）联系功能板书可以用文字、图形等形式准确地体现知识体系的构成和事物发展的进程等，对它们内部子因素间的相互联系可以展现得清清楚楚，一目了然。另外，板书作为知识信息的一种传媒，可以使教师的表述与学生的思维更紧密地联系在一起。板书所反映的这种联系功能，单靠语言表述是不易办到的。（4）演示功能板书可以通过边讲边写或边讲边画演示运算过程和事物的形成、变化过程。这种演示符合人们循序渐进、由点到面、步步深入的认识规律，其效果要比幻灯、图表的“一次大亮相”、然后再进行由面到点的讲解好得多。（5）辨别功能两种或几种性质相近或相悖的事物，学生很容易混淆，辨认不清。如果在讲解中，板书其特征或性质的异同，通过对比可以提高学生的辨别能力。另外教师在讲解中经常用到一些音相近、字不同的词组，如“时间”与“实践”、“集中”与“几种”等，还有一些数据、生僻字的术语名词等，如果不写出来，很容易使学生误听误记，甚至会产生谬误的理解。（6）审美功能设计独特、形式雅致、书写优美的板书，可以给学生以美的享受，进而激发学生的兴趣。人们常说“板书是教师的门面”，这主要是说板书要优美，像人的脸面一样。优美的板书，往往和教师端庄、美好的形象联系在一起，使学生产生良好的第一印象。3.板书的基本要求和需要注意的问题通过以上对板书功能的阐述，可以看出：搞好板书，充分发挥板书功能，并非易事。在这里，本着从提高教师板书的技能出发，着重阐述以下几个问题。（1）预先准备，精心设计教师要搞好板书，充分发挥板书功能，就必须在备课中设计好板书。在深入钻研教材、掌握教学内容和研讨教学方法、确定教学步骤的基础上，在撰写教案的同时进行板书设计，并成为教案的组成部分。板书计划主要是设计好板书的基本内容、书写格式及其书写位置。书写的时机应在教案中注明。除此之外，对于字体大小，粉笔颜色，哪些内容保留、哪些内容随写随擦以及何时写何时擦，都必须认真考虑，做到胸中有数，以便在上课时做到“书当其位，用当其时”，有条不紊，灵活恰当。为了实现板书计划，发挥好板书功能，教师在上课前必须熟悉黑板板幅的大小，以便调整、设计板书布局，合理使用板面。教室内如系活动黑板，则应了解其活动方式，并设计好使用的方法。教师还应从教室各个角度检查黑板的可见性及有无反光点，如有问题应设法解决，避免“写而不见”。（2）内容简练，突出重点板书是配合讲授的辅助手段，是在有限的空间和时间内进行的。板书既不可无，也不宜太多。板书主要是用来列纲目、解词义、指要点、画图解、提问题和改错误的，凡是可写可不写的板书，一律不写。不必要的板书，既耽误教学时间，又容易分散学生精力，淹没学习重点，甚至可能引发学生的烦躁情绪。因此，板书内容一定要简练，重点一定要突出，要在“必不可少”上下功夫，对板书内容进行高度概括和浓缩，使之言简意明、准确精当、一目了然，起到画龙点睛、指点引路的功效。（3）布局合理，层次分明在板书过程中，应根据课前设计的布局，合理地使用板面。有些教师把黑板划分为纲目区、机动区、保留区三个部分。纲目区在黑板的左侧，可占黑板的二分之一或更多的板面，书写本课所讲授内容的章、节标题及其所属纲目与要点；机动区在黑板中部，可占三分之一板面，书写“一写多用”或“前后对照”的内容。只有布局合理，才能做到书当其位，有条不紊，于教于学都有利。层次分明同布局合理一样，也是板书条理性的体现。板书要做到层次分明，首先是章节标题及其所属纲目和要写到哪个层次，前后要统一；各层次的从属关系要十分明确，不可杂乱无章。其次要准确使用表示序列和层次的数字，不同层次的内容要用不同的序列数字区分清楚，不可错用或漏而不写，否则容易造成板书整体结构混乱。（4）语言准确，文字规范板书是学生的“众目之的”，印象之深，影响之大，是教师的口头语言所难以企及的。因此，板书的语言必须准确，文字必须规范。否则，不仅容易使学生的学习发生谬误，而且会损害教师的形象，影响教师的威信。板书虽然是在课堂讲授过程中间断性跳跃式出现的，用的是提纲性要点式的文字，但最后总要形成一个整体，所以黑板上的书面语言一定要准确、严谨，具有科学性。用词要恰当，含义要明朗，标点符号要正确，语句要符合语法要求。要杜绝辞不达意、含意模糊或出现病句的现象。文字规范包含两个方面的要求：一是用字规范；二是写字规范。教师的板书除了传递知识信息、提高教学质量之外，还有一个引导和训练学生养成书写习惯的重要任务。因此，用字准确，书写规范，充分体现示范性，是教师时刻信守的一条板书原则。（5）把握时机，讲写结合板书时机决定于板书的内容和板书的效果。板书时机有“先讲后写”，“先写后讲”和“边讲边写”。这三种时机均可选择，但难度最大、效果最好的是边讲边写。究竟要选择哪种时机要视情况而定，可以预先设计，也允许临场发挥。不过，最好是不要一堂课都是“先讲后写”或“先写后讲”，二者交替使用可去“单调”而显“活泼”。总之，要重视如何选择最佳板书时机，努力做到“用在其时”。（6）书写清晰，工整美观教师在板书时，除了应具备计划性、准确性、条理性、示范性外，还应当努力追求艺术性。首先，笔迹清晰可辨，不要让学生在黑板上“猜字谜”。字写得潦草，不仅使学生不易辨认，还容易给人一种马虎从事的感觉。其次，字的大小要适度。字太大，则黑板写不下，增加擦黑板的次数，浪费了课堂时间；字太小，则不醒目，甚至学生看不清楚。多大合适，以学生看得清楚和充分利用黑板为度。板书还要求排列整齐，做到“横行水平，竖行垂直”。歪歪扭扭，像几条蚯蚓一样满黑板爬，看起来很不舒服。最后，要提醒大家的是“慎用善用彩色粉笔”，所谓慎用，就是不可不用，不可滥用。不用，则满黑板白茫茫一片，平淡无味;滥用，是不加考究，不管效果，红黄绿一齐上，花里胡哨，让人看起来很不舒服，倒胃口。蓝、绿粉笔属暗色，坐在后边的学生根本看不清。总之，板书要做到清晰、美观大方，使版面成为一幅用文字、符号、线条构成的赏心悦目的精美画面。三、“演“的基本功“演”，是指演示教具和做实验。“演”的基本要求，可用“清楚、明白、熟练、准确”八个字概括。清楚。演示时，应该让每个学生都能看清楚。首先，教具摆放的位置、角度、背景要适当，使每个学生都看得见，看得清。其次，演示时要根据不同的教具和教具的不同位置，选用大小适度的教杆，指点要稳、准、轻，不要一晃而过，也不要乱动，更不能敲打教具。要做到稳而不慌，准而不乱，轻而不响。明白。演示的目的是为了加深学生对某个问题、原理的理解，所以演示一定要明白。在演示前一定要向学生交代演示的目的、教具或实验的概貌及其基本原理，以及演示时，应该观察的重点。在演示过程中，要做到边演示，边讲解，演讲结合，引导学生用多种感官（眼、耳、鼻、手）并用，从多方面获得感性知识，以增强演示效果。演示后，要引导学生抓住问题本质，从众多的外部现象中，去粗取精、去伪存真，把感性认识提升到理性认识，从现象把握本质。熟练。演示的动作要熟练。为此，在演示前对教具的情况要了如指掌，特别要在演示的程序、要领和特点上多下功夫。准确。演示的动作要准确、干净利落，没有干扰和多余动作。四、“画”的基本功“画”，就是在黑板上画图。画板图，也叫“板画”。实践证明，板画在课堂教学中有它的独特作用。它作为一种视觉信号同板书一样，具有形象、直观、清楚、醒