《函数连续性说》PPT课件.ppt

设计者：冯贵林 单位：山西兴华职业学院 课题：函数的连续性 一、教材分析 二、教学目标 三、重点难点 四、方法手段 五、教学过程 六、教学评价 说课流程 一、教材分析 函数连续性是函数极限中的重要内容之一，在微积分中 我们所研究的函数主要是连续函数。而连续的概念是建立在 函数极限的概念的基础上的，函数连续性的定义和在闭区间 上的性质都利用了图像的直观性，体现了数形结合的思想。 函数连续性的定义与函数极限的关系密切，所以将函数 的连续性作为本章的最后部分既是承上启下的，又是顺理成 章的。这是培养学生逻辑推理能力的重要素材，对培养学生 的探索精神和创新意识有着重要的意义。 二、教学目标 （1）知识目标： 了解函数在一点处连续的定义。 掌握已学过的基本初等函数在定义域内每一点都 连续。 会从几何直观上理解闭区间上的连续函数有最大值和 最小值。 返回 二、教学目标 （2）能力目标： 培养学生由浅入深的逻辑思维能力。 由直观到抽象的抽象概括能力。 通过函数连续性的应用，培养学生发散思维和创新精 神。 返回 二、教学目标 （3）情感目标： 在揭示函数连续性实质的同时，渗透辩证唯物主义思 想。 通过教师与学生，学生与学生的交流，让学生体会交 流思想的重要性，培养团队协作精神。 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出 学生的首创精神。 返回 三、重点难点 教学重点： 由于函数的连续性是建立在函数极限的基础上 又是后一章学习的基础 因此函数在某点处的连续的定义是本节课的重点 返回 三、重点难点 教学难点： 由于函数连续的概念较抽象，学生对函数在某点处连续 的概念的理解是本节课的难点。 教学中要结合直观图形，充分发挥数形结合思想的功能 ，从感性认识提高到理性认识。 返回 四、方法手段 教学手段： 充分发挥多媒体直观，形象的动态功能 加深学生对函数连续性概念的理解 通过数形结合以减轻学习负担，突出重点，突破难点。 四、方法手段 教学方法： 采用引导发现式，变教授为导学，让学生学会学习 为了更好地培养学生的自主学习能力，尽可能的调动学生 学习的主动性和积极性 提高学生的综合素质 给学生提供一个广阔的探索思维空间 提供一个充分展示创造思维，创新能力的机会 五、教学过程 学法指导： 学习是一种建构过程，是一种活动过程，学习必须 处于丰富的情境中，因此教师通过学生观察、分析 、比较、抽象和概括，促使学生对函数的连续性概 念表述的严谨性作出探索，从而把传授知识和培养 能力融为一体。 五、教学过程 情境引入 五、教学过程 问题： 1.函数 在 处是否有定义？ 2.函数 在 处的极限是否存在? 3.函数 在点 处的极限值是否等于这点的函数值？ 4.函数 在点 处连续必须满足哪些条件？ 五、教学过程 结论： 函数 在点 处连续必须满足下列三个条件： 1.函数 在点 处有定义。 2. 存在。 3. 即函数在点处的极限值等于这一点 的函数值。 五、教学过程 形成概念 ： 定义：如果函数y=f(x)在点x= 处及其附近有定义 ，而且 就说函数f(x)在点 处连 续。 五、教学过程 应用概念： 例1：观察下列函数的图像，说出函数在点x=a处是否连续 ？ 教学设想：这组图像的共性是，在a点处都有定义，且存在， 但图1满足了，图2不满足，这组练习是用来加深对函数在某点处连 续定义的条件3的理解。 五、教学过程 应用概念： 例2：观察下列函数的图像，说出函数在点x=a处是否连续 ？ 教学设想：这组图像的共性是，在a点处都有定义，且存在， 但图1满足了，图2不满足，这组练习是用来加深对函数在某点处连 续定义的条件3的理解。 五、教学过程 应用概念： 例3：观察下列函数的图像，说出函数在点x=a处是否连续 ？ 教学设想：这组图像的共性是，在a点处都有定义，且存在， 但图1满足了，图2不满足，这组练习是用来加深对函数在某点处连 续定义的条件3的理解。 五、教学过程 应用概念： 例4：讨论下列函数在给定点处的连续性 教学设想：这是两个基本初等函数在给定点处的连续性问题，采用 学生练习的方式进行，在练习中要学生叙述准确，书写规范，培养 学生严谨的学习态度和治学品质。 五、教学过程 问题： 五、教学过程 归纳小结： 1.函数在一点处连续的定义 2.判定函数在一点处是否连续的方法 方法1.由定义说明 方法2.由图象直观说明 3.闭区间上连续函数的性质 五、教学过程 作业 ： P69.7 P69.5 思考:函数在某一点的极限与连续有何关系？ 为了落实因材施教，循序渐进的原则，本次作 业分了3个层次，这样既能使所有学生巩固所学知 识，又能为学有余力者留有自由发展的空间，从而 为所有学生的可持续发展打下坚实的基础。 五、教学过程 返回 主动探索定义小结 发现结论图形作业 实例引入函数的连续性 板书设计 六、教学评价 这是一节概念课，教学力图体现教师为主导， 学生为主体，思维为核心，能力为目标的教学思想 ，充分调动学生的积极性和主动性。 体现快乐教学，通过一个个环环相扣的问题， 使学生进入角色，变“要我学”为“我要学”。 六、教