[教育学]关于多媒体课堂教学利弊的调查分析.doc

关于多媒体课堂教学影响的调查分析 资源与环境学院 2005级地理科学专业 卓琰 一、 调查状况2008年10月到11月份，我在国防科大附属中学进行里为期六周的地理教育实习，在此我期，我发现该学校对多媒体的操作控制的非常严格，而且操作问题特别多，给我们实习带来一定的影响，因此，我在想多媒体教学到底对中学教育有哪些影响，于是我策划了这次问卷调查。二、 调查目的多媒体教学是计算机技术和教学过程的有机结合。多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣，而且能大量地减轻教师板书的工作量，使教师能腾出更多的时间，采用灵活的教法进行教学。但是，人们对多媒体这种新教学手段的认识和使用还有一些误区。多媒体教学若使用不当，会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能，因此，怎样在教学中运用多媒体扬长避短，理应成为中学教学研究的重点。三、 调查对象 1、国防科大附属中学初一年级0806班 学生 有效问卷：51份 性别：男生60% 女生40% 年龄：11岁-12岁 86% 12岁以上 14%四、 调查方法问卷调查法（见附表） 文献资料法 访谈法（对象：老师）五、 调查结果与分析1、对老师来说，60%的老师认为使用多媒体教学，他们认为能在教学大纲规定的时间内要完成比原先更多的教学任务，或在较短的时间内完成大纲要求的教学内容，多媒体教室上课比在普通教室上课学生掌握的信息量加大了，不用在黑板上吱止嘎嘎地写个不听，不需再让师生忍受粉笔末的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。也就是说，在节省课时的同时，教学的信息量也明显增加。而且，这些老师认为多媒体教学有利于解决重点和难点问题。多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，突破教学中的难点，并可以通过计算机的丰富表现手段，突出教学重点。比如在讲解地球时，内容比较难，要求学生有很好的空间想象能力，用多媒体教学使得内容简单化。70%的老师认为多媒体教学增强交互性。师生之间进行很好的互动，使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。而且多媒体的这种形象直观激发了学生的学习兴趣。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时精彩的多媒体课件也激发了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性。但是30%的老师认为多媒体教学使得课堂教学本末倒置，现在有不少多媒体课件为了迎合学生的兴趣，常常一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，看起来热热闹闹，使学生被这种综合刺激所吸引，事实上却对学生造成了误导，使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视了教学内容，造成了本未倒置，这种华而不实的课件，不知不觉地使学生把精神愉悦当作了学习的最终目的，影响了教学效果。特别是一些年龄偏大的资深老师提出有些老师在教学时，不管什么课程，不管什么内容，都只看到课件教学的优势，盲目跟随课件教学的潮流，统统都用多媒体，将多媒体教学神化。多媒体教学并不是万能的，它也有自身的局限性。2、对学生来说调查表明，而且通过自己平常的实习也发现，多媒体教学使得绝大多数的同学提高了学生的学习兴趣。多媒体课件具有丰富表现力，它可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受，学习的兴趣立刻被调动起来。我们的调查结果表明教学课件是激发学生学习兴趣的一种有效手段。由于兴趣信心等非智力因素伴随着智力活动的全部过程，在它的参与配合下，可以排除内外困难的干扰，强化学习的动机与需要，激发学习热情，使学生活动得以顺利进行。而且，运用多媒体教学学生处于注意力更加集中，在教学过程中，教师充分利用文字、图形、图象、声音、动画、视频等多媒体方式呈现教学信息，可刺激学生多感觉参与学习活动。多媒体形象生动直观，符合学生的认知规律，科学合理地利用多媒体方式来表现教学内容，较之语言、书本更能引起学生的注意。根据这个原理，就可以最大限度地发挥利用多媒体教学中的视觉媒体的优势。以图象为主，配以适当而精练的讲解，利用声、形优势，使学生在充分利用视觉和听觉的基础上进行有效学习和获取知识，在较短的时间内完成较多的学习内容，取得最佳的学习效果，提高学习效率。但是也有学生反映，部分教师坐着授课，沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。还有些教师过于频繁地采用声和光的变幻，希望能够达到吸引学生兴趣的目的。然而，过于繁杂的画面和声音反而使学生不能专注于所学的内容，从而使多媒体教学失去其最丰富的内涵。总的来说，从调查中我们可以看到，多媒体教学有利有弊，多媒体教学有效地将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，利于知识的获取。全面提高教学质量，提高教学效率、节省教学时间。但是，部分教师多媒体教学意识不强，对多媒体运用不当，还有一点，多媒体受设备的限制，在停电的情况下，对教学影响大。六，对策与措施1、加强师生课堂上的互动学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的高层次能力和感情方面习得，必不可少。以教师为中心的教学模式，以教师讲授为主，有利于按教学目标的要求来组织学习，比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。而以学生为中心的教学模式，多采用讨论的形式开展教学，对学生概念的形成和解决问题的技能方面，比讲授更有效。用对知识的掌握来衡量教学效果时，教师讲授的方法被证明与其他方法同样有效。而当测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于解决问题的能力、学习态度的变化以及继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲授。鼓励学生无拘束地讨论，学生的学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法。因此，在课堂教学中，应尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生的主体地位。2、师资培训在某种程度上，教师素质的高低决定了教育的水平。要搞好师资培训，在培训内容上不仅要注意对教师进行多媒体教学本身的培训，更应注意引导教师提高多媒体在教学中的应用，使他们学有所用，消除多媒体难以深入课堂、深入学科的瓶颈，从而全面提高教师把多媒体有效整合于学科教学、深入课堂的能力。3、多媒体课件的设计多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，不但要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置，还要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来设计多媒体课件，这样才能真正体现出多媒体课件的教育性，达到提高教学效率的目的。4、教师的讲授与课件演示相结合在一节课开始的阶段，即使是成年学生，注意力也只能持续集中15分钟20分钟。因此，课堂教学中需要经常变换教学方式，要求教师在讲课中重点突出、语言幽默、表情丰富。同时，要适当站立、走动讲课、运用手势、注意声调、穿插幽默故事来组织教学，从而提高学生学习的注意力，确保教学效果和质量。结束语总之，计算机多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不是成能的，教师在使用多媒体进行教学的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。同时，在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，各施所长，从而达到事半功倍的效果。多媒体教学情况学生调查问卷一、你认为传统教学与多媒体教学哪一种传授知识更容易让你接受？A 传统教学 B 多媒体教学 C 差不多二、多媒体教学是否增强了你对学习的兴趣？A.是 B.否 C.甚至降低 D.其他三、哪种课的形式使你的注意力比较集中：（ ）A、传统课 B、多媒体课 C、两者结合 D、无所谓四、你适应目前的多媒体课堂吗：（ ）A、很适应 B、逐渐适应 C、有一定困难 D、不适应五、在多媒体课堂上你主要集中哪些方面：（ ）A、课堂知识点 B、教师的语言形态 C、多媒体对象的呈现 D、教学的过程六、多媒体课堂与传统课堂相比，对于知识的记忆程度相比：（ ）A、增强 B、一样 C、下降七、多媒体课堂与传统课堂相比，对所学的重点、难点的理解程度：（ ）A、很容易 B、一样 C、有困难 D、很难八、多媒体课堂与传统课堂相比，教学的容量：（ ）A、太大 B、基本一样 C、不如传统教学九、用多媒体上课时，对于教学内容的感觉：（ ）A、形象生动，记忆深刻 B、与传统教学差不多 C、速度太快，记忆不深十、你觉得多媒体课堂与传统的课