[管理学]第三节多媒体课件评估.doc

军事教育评价概论作者：向德全主编 2006第三节多媒体课件评估先进的教育技术如果园于传统的教育模式，其教育效果必将大打折扣。冈此不管采用什么技批IJ作的多媒体课件必须以现代教育思想为指导，体现素质教育、创新教育的时代精神，这是我们对多媒体课件价值评判的基本标准。 一、电子教材与课件 电子教材是以计算机或胡关设备为媒体的数字化多媒体教材，是以计算机或相关设备的数据为信息载体、以计算机或相关设备作为信息呈现工具，具备系统化知识体系的教材软件。同时它又具备计算机辅助教学(cAl)课件的基本特征，具有较强功能的人机交互机制，是种个性化的教学和学习媒介。电子教材作为教材应该具有传统教材的所有特点和功能。作为一套完整的电子教材，与传统勒随一样应具有传授一门课程所具有的完整的知识体系，附有习题和练习题等，而不是通过电子媒介教授某些知识点。另一方面，电子教材一般也不是传统教材的简单电子化，即将传统电子教材简单地电子化。 广义上说，课件(co ourseware)是一种教育教学软件从技术角度定义，课件是专门蝴于教育和训练的计算机程序，通常被称作课件，而不叫软件。从教育教学角度定义，课件是一种用于教学和培训的电子教学媒介。狭义上讲，课件一般着重于个或一系列相关知识点、概念和原理的计算机辅助教学(computer-AidedInstruction，以下简称“cAI”)软件，其知识体系相对于电子教材来说是非系统的、非完备的。课件有大有小，小的课件只涉及到某一个知识点的讲授，大的课件有一系列相关知识教学或培训的软件。 网络(或电子)课程与电子教材不同，网络课程是远程教学它模拟传统的教员课堂讲授，主要内教员讲课和电子教案等组成，利蝴远程网络课程进行教学的教员和学员需要有该课程的教材或电子教材作为教学或学习的主要媒介。网络(电子)课程一般主要由教员讲课录像或模拟讲课和电子教案组成o这里也可以将网络(电子)课程视为课件。 随着课件制作和应用的普及化，课件的评估也从过去单纯的课件、软件制作评比过渡到先进教育技术在B常教学中实际应用的综合评估，多媒体课件的制作也由过去的电教人员为主，变成以从事线教学的普通教员为主。这些变化顺应了当前我国教育技术的进步潮流和发展趋势。多搽体课件的研制、开发和评估要坚持创新与务实相结合的原则，重现现代教育技术的价值取向和教学的终极效果，坚持课件的思想性、实用性、科学性和艺术性四项原则。 二、多媒体课件质量评估原则 (一)教学性原则 cAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教员的教，又有利于学员的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的数学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略，可以从以下几个方面理解教学性的含义。1教学目标 明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学员理解机械波的概念，波长、波速和频率的概念及其关系”。也可以设置为“使学员理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据己知的一个方向判断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会判断振动加强点和减弱点”。 2课件内容 内容的选取要考虑两个因素，其选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用渊交教学、教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学结构使学朗B够愉快、主动地学就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的适应、更新或重建学员的物理认知结构。在目前的cAI实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，这一认识比较片面。 3组织表现形式 在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学员的认知规律。cAI在物理课堂上的优势是动态模拟，以创没物理情景，激发学员的兴趣，扩大学员的感知量，使学员形成鲜明的表象，帮助学员掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤演示。只有连续的演示不利于教员的讲解，只有分步演示则不利于学员形成完整表象。如果个课件缺乏创意，仅仅是板书报家，习题搬家那么其教学价值就很低。(二)控制性原则 课堂的教学时间是有限的，不能位教员和学员把宝贵的浪费在课件的调试和摊UI，也不能把课件变成电影片，一底。因此课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教员和学员控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用，具体有以下几点： 1课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上 有些课件只能软盘运行或光盘运行，需要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂的安装说明，使人望而生畏。 2良好的操作界面 在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和团标最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好备部分内容之间的转移控制，可以方便地前湖、后翻、跳跃。 3交互应答 对于以学员课堂自学为主的课件，要对学员的输入做即g姬答并允许学员白内选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。 4误操作处理 如果教员执行了误操作，可以方便退出死机现象，提高课件的可靠性。 三)简约性原则 课件的展示是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学员接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学员的视觉心坦。画面的布局要突出重点，避奴或减少引起学员注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比、前景与背景的色彩对比、线条的粗细、字符的大小，以保证全班的学员免花哨的动作。可以把以上特点概括为简约性，具体有以下几点： 画面布局突出对象，向一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。 间一画面色彩数量不易多，以不超过4种为益。避免对表现内容无益的花边、彩框。 减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学员对知识过程的感知。 不必制作华丽的片头(相当电影的序幕)，内容的跳入转出采用谈入淡出，避免多东动作(如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几团再定位等)o 尽量少用音响，除4渺耍的物理现象的拟音、和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。 (凹)科学性原则 科学性无疑是课件评价的重要指标之一，要对科学性问题做具体分析。科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合科学原理。cAI在我国虽然已经有20年的历史，但目前仍处于探索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教员走进课件编制者的行列，所以在科学性的评判上宜粗不宜细。具体考虑以下几点： 0模拟原理要正确，要反映主要机制，细节可以淡化。 例如普通物理中动态模拟日食和月食的演示，能显显示小影区和半影区B地月三者位置关系的变化即可。而不必顾及地球绕日公转一周月球要绕地球转12周，以及轨道共面性差异等细节。否则画面极不简约，干扰主题。 要尊重科学事实，允许必要夸张。 例如弹性碰撞的演示，碰撞j哦经过形变和恢复形变的过程，为使学员充分感知形变过程，要对形变程度进行夸张处理，使形变量足够大。 显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述力求准确无误。 语言配音也要准确。误。 (五)艺术性原则 如果一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，则说此课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能激发学员的兴趣，更好地表现内容。但考虑到目前的课件编制水平普遍不高，这一项的要求不宜高。其表现有： 展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理， 在不违反简约性的原则下，使对象更加逼真，效果。 对象的连续运动流畅，无拖杏、跳跃的感觉c 必要的配音音色优美c有审美性。如采用3D 艺术性和简约性统一又矛盾，简约本身就是一种美求美又破坏筒约。要处理好两者的关系掌握好度。 其他几点说明： 不强调交互和反馈原则。 因为课堂上交互主要在教员和学员之间进行，计算机不是替代教员，而是辅助教员，人机交互主要体现在教员控制计算机，这已经包含在控制性之中o 经济性原则，即用最少的资源得到最好的效果。 这是一个两难问题，如果有了扫描仪，还有数码相机等好的设备，为什么放着不用呢，用了不会有错。当然，有充足的资源并不一定就能出好课件。 关于可维护性，即使用者可以对课件进行修改，删增处理，对其不断优化。由于课件主要是由编制者个人使用，有源程序在手，自己维护是很方便的。 三、电子教材及课件质量评估指标体系 作为一个示例，现将某院校的电子教材及课件质量评估指标体系叙述如下，供参考。附：对评估指标体系各指标项内涵的说明 (一)教学指标项 111 教学适应性评估教学内容、知识层次、内容组织和表述水平适合预定教学对象的程度。测量依据为本电子教材或课件对应的教学大纲、教学对象的层次和知识水平，确定按正常教学过程，其教学内容及其组织结构与教学大纲、教学目标和教学对象匹配程度。 112认知规律性评估教学内容、组织和表述遵循系统性和循序渐进的教学原则。重点测量电子教材或课件讲授知识体系的理论性、逻辑性和完整性，学科发展的规律性，以及教学的启发性，从而保证教材符合学员的认知规律。I13 结构合理性评估教学内容组织结构的合理性程度。电子教材或课件与传统文字村料的较大差异之一是，前者可实现网络的知识组织结构，本项指标重点测量知识网络组织的优化程度，以及教员和学习者是否了解所学知识点在知识体系中的“位置”，相关知识关联的合理程度，更高要求符合认知心理学的学习迁移理论。 l1-4生动趣味性知识表述生动趣味的程度，是否可激发学员的学习动机和学习兴趣，是否有利于引起和保持学员的学习注意力。 121 科学先进性评估所有文字和多媒体表述的准确性，学科知识的科学性，学科思想观点的正确性能否适当地将最新的学科研究利发展成果引入电子教材或课件的水平，在知识表述和教学设计方面借鉴最新教学研究成果的水平。 l22 思想正确性主要评估教学内容是否符合符合辩证唯物主义，宏扬民族文化精华，无政治性和政策性错误，以及是否有利于培养学员辩证唯物的科学思想观点，有利于学员形成正确的世界观。 131 教学交互性评估所具有的交互性程度及其质量水平。人机对话是电子教材和保件的主要特点之一，应遵循教员的主导性与学员的主体性相结合的教学原则c对于学员来说，电子教材及课件应具有个别化教学和程序化教学的功能，即通过交互学习，及时给学员提出1B9性建议，从而实现不同智力水平和不问背景知识的学员，其学习的路径有所不同。这要求评他人员评测电子教材及课件是否具有学员可以与其不断对话、交流的功能利水平c在整个教学过程中学员参与的程度，学员可以思考、回答、提问甚至进行讨论。因此，电子教材及课件的设计应能接近或达到教员与学员面对面教学的话境。 1-32评价反馈性评估电于教材及课件自测题、每章习题和思考的质量，以及学员在自我评估学习效果时的提示利反馈程度和水平，从而测试学员在学习过程中掌握知识的程度和水平。 14l 文字与图表评估电子教材及课件在计算机屏幕中所出现文字和图表的规范性c电子教材及课件，尤其是作为电子出版物，其出现的所有文字和图表均应以国家对正式出版物的规范要求为标准。向时，电子教材及课件具有丰富的色彩，还要求评测文字和图表色彩的前景和背景颜色搭配合理，便于阅读不致伤害用户服睛和引起用户疲劳。 142 奋视频素材评测音频和视频素材符合教学要求的程度，本fB6项侧重于从教学的角度评测量音视频播音讲解、配音和对白水平及其普通话水平，视频录像的摄编和动画制作符合电教片制作要求和规范等。同时，音视频素材准确的科学的表述所要教授的知识的水平。 (二)软件指标项 软件运行评估安装程序和教学软件运行的可靠性和稳定性。建议在软件环境要求的低条件下运行测试，具体测试项包括安装程序是否符合商业软件的一般要求和功能安装是否方便，软件运行是否正常，尤其是在不同配置的计算机上是否都能够正常运行，运行过程是否影响其他程序的运行，软件退出和中断或安装程序卸载是否能恢复原系统状态等。 软件性能评估电子教材或课件作为教学软件其功能划分是否明确合理、各功能正确无误、响应速随是否较快如果软件在常规计算机配置环境下运行速度太慢，既使功能正确元误，从教学要求该指标项分数也应是最低的，甚至是不合格的。 软件容倍性评恼软件对错误输入和错误操作的容忍性。教学软件的用户明日有各种各样的错误输入和错误操作最佳容错性表现在对错误输入和操作没有任何响应和动作，或给出必要的提示，并保证软件运行状态稳定。 221 用户指导评估教学软件所附软件安装和用户手册(包括电子版和或文字版)的质量水平c要求其内容简明扼要，可读性强，便于使用和解决可能出现的问题。考虑到本评估是总结性评价，对研制开发过程的技术文档和测试报告材料不进行评估2-2-2操作使用性坪沽软件的操作使用水平。与文字教电子教材和课件般有多种学习路径，用户通过莱单和域按钮等操作进行学习本项指标着重评估菜单和域按钮的功能及其划分是否清楚操作步骤是否明确，使用是否简单方便，学员可控制程度及其迅速适应程度是否较高，使用和学习导水平。电子教材及课件都要求有详细的求助功能，求助功能不仅包含操作方面的帮助，更重要的是学习过程中相关知识背景的帮助。问时，还应具有一定的管理功能，例如，学习者学习过程的纪录，呈现教学内容的时间限制，备课记录、索引的添加和重新排序、用户的设置和管理等c求助和管理功能的形式和内容可能和学习过程中及时获得相关指导和知识。 232性价比评估教学软件的性与价比。用户选用电子教材及课件时，陈必要的使用条件外，最重要的因素之就是性能和价格比，一般来说电子教材及课件的教学性能应该明显高于同类传统文字教材。电子教材及课件作为一种教学媒介其实际教学成本不仅包括购买成本，还包括使用成本(上机罚或计算机折后费)。评测本项指标的依据是评估人员作为用户，值得购买和使用的程度，这是电子勒时及课件作为软件的综合指标，也是鼓励制作者如何降低研制开发成本，提高开发效率的导向。 233 开放扩展性评估电子教材及课件作为教学软件的开放性和扩展性本项指标主要对网络版的电子教材及课件而言。用户安装铡反务器上均希望有一定的扩展功能，例如，补充习题和练习题(包括主观题和客观题)，补充一些辅助教学材料等，作为单机片光盘发行的电子教材及课件扩展性功能要求相对较低。 (三)媒体指标项 3I1 界面设计评估界面设计的质量和水平。主要包括界面的整体艺术效果，文字、图片和影像的大小及其比例是否治当美观，色彩协调和整体布局的效果，整个电子教材或课件的界面是否统一，读者是否能够迅速地定位到设计者希望突出的重点。 31。2 素材质量从技术层面评测电子教材及课件所用多媒体素材的质量。主要包括声音的清楚流扬程度和信D5比的高低，视频录像和动画大小是否合适，制作水平和技术处理水平，画面的清晰程度，是否生动形象。尤其是所有多媒体素材的表现和表述知识内容的水平，是否能够高效的达到预期的讲授内容和教学目标。 32l 媒体选择评估根据教学内容员优地选择合适媒体的水平，重点评测教学设计时媒体选用的水平。各种媒体在表述知识时各有其特点，能用文字表达清楚的知识，就没有必要用复杂的其他媒体表述。当文字较难的、科学的、准确的表述某一知识时，可选用语言、录像、动画或互交式的cAI程序等多媒体表述。本项f晰的设立主要是防止制作者出现滥用媒体的现象。 322媒体优势评估在讲授知识重点、难点和关链点等传统文字难以表述的知识点上发挥多媒体教学的水平。另一方面，不同的学科、不同的知识内容、不同的创意水平，都影响多媒体教学优势的体现。例如，为讲授某一知识点而设计的具有很强交互性的程序，用户通过自己不断的输入和操作交互，从而理解和掌握该知识点的内涵。再如，对与微观或宏观的现象和规律可采用多媒体动画模拟或仿真等。 323 教学设计从整体上评价电子教树或课件的多媒体教学设计水平。电子教材或课件用于实际教学是制作者为学员学习设计的一个学习过程，教学设计是运用现代学习与学习jLlg学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问