尊重学生在学习过程中的独特体验

1 / 3 尊重学生在学习过程中的独特体验 学习中聆听了 5位专家对当前小学语文教学改革过程阅读教学中出现的困惑以及问题，听后感受颇多，也引起了深深的反思，下面就谈谈在平日语文阅读教学工作中遇到的几个问题。 （一）、忽视语文工具性和人文性的和谐统一。 有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；或者是轻人文性重工具性，只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文 中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。这两种倾向都是错误的，都偏离了语文教学的轨道。 （二）、频繁运用课件。 时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。 （三）、不管需要不需要，活动太多。 由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各 式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，2 / 3 课堂是变得热热闹闹、学生也学得不亦乐乎了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。 （四）、阅读就是放声读 走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，书声朗朗成了他们课堂值得炫耀的亮 点。 （五）、教师讲得太多。 阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教肿了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。对于教学内容的选择要精，教师要首先对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容 （六）、重视主体失主导。 一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解 ，无论学生说得如何，教师总是以好进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的独特体验。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 （七）、学生的3 / 3 个性化阅读被轻视淡化。 教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由 于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。基于此，教师只有还原阅读过程，把阅读的主动权交给阅读主体即学生，才可能改变这种局面。诚如梁启超先生所说教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得出结果的方法教人，也如吕叔湘先生指出阅读本身也是一种需要培养的能力因此在教学中致力阅读过程训练，培养学生主动探求的能力是阅读教改的必由之路。教师也要珍视、尊重学生对文本独