对小学英语语音教学的思考

1 / 4 对小学英语语音教学的思考 一、前提 语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。 二、语音教学在小学英语教学中的重要性 （一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。 母语为英语的人，即使他不 懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有语感，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。例如：现在我开始重视学生的语音拼读书写能力，所以他们的自学能力与学习兴趣远比以前高了很多。 （二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。 英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的2 / 4 书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。 在趣味操练中发现拼读规则。 拼读本身比较枯燥，如果教师在课堂上只是单一地让学生读单词，学生很快就会失去兴趣。因此，教师需运用歌谣、歌曲、游戏等多种趣味性的操练，让学生在不断变换形式的课堂中自主发现语音规律，激发学生的积 极性，提高学习效率。例如： 在联想中发现规则 例如有些词的前辍或者后辍都是一样的，而教师要给予学生联想的 空 间 ， 提 醒 学 生 ， 与 学 生 一 起 发 现 。 如（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。 美国康奈尔大学研究机构在 1996 年的自然杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小 学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下 y 二课时，教师设计了一个找寻 ay&s 活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜 底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。 三、小学语音教学中存在的不足的具体表现和原因。 小学英语语音教学得到了很大3 / 4 的重视，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前看来，语 音教学的效果与目的相距甚远。其具体表现就是： （一）许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，老师读一个学生跟着学一介，而没过多久就忘记了。对于城市里的小孩有父母看着，能经常练习，而农村的小孩却程度不一，很多差的或者是懒的小孩就跟不上教学要求了。 （二） 学生不懂发音规则和拼写规则，记单词时就慢，靠的是死记硬背，背过忘过。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少有学生利用读音规则来完成，特别是长的单词记忆，光靠死记硬背记牢。例如现在的四年级学生听写：今天可以听写出全部，可是明天叫他再听一 遍却已忘了一个或者几个。 （三）大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思。而且绝大部分的学生对于英语朗读都很害羞、被动，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，所以如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读 ,就算叫到也不会很大声的读出来。 出现这些现象，是由多方面的原因造成的，笔者从教学的实践中总结出了以下几个原因： 、观念上的错误和教育理念停滞不前。 首先，从现实教学的情况看，大部分教师都有重视语音教学，可是力度不够，再4 / 4 加上班级学生比较多，老师在 教学中也不可能注意到每个学生的发音错误，只求学生读得流利、熟练。殊不知，英语是属于重音语言，我们的学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，这就使听者听