对民族地区中差生高中数学学习困难的思考

1 / 4 对民族地区中差生高中数学学习困难的思考 作为一名数学一线教师，对现行民族地区的高中数学教学在亲自感受过程中有一些想法，适逢全国正勃勃兴起的课程改革之风，也谈谈自己在这方面的所想所做。 在凉山民族地区，这些年来家长的观念已发生了大的变化，以前高中生所点学生比例很小，陡然间上升了不少；这自然与大趋势分不开，部分家长虽觉得读书无用，但这么大的孩子，不读书又能干些什么呢？只要家中还能支撑，多数家长还是愿意继续把自己的孩子送到高中毕业。所以，普及高中教育也只是时间的问题而已。鉴于现在高中学生数量普遍增 多，学生层次自然高低有别。我们习惯分为优、中、差三个层面。 中差生在高中数学学习实际遇到的困难要比想象中多，首先，很多中差生在三年的高中数学学习中难以达到高考的多数要求。我国的教育一个统字了得。统一的体制，统一的大纲，统一的教材，统一的命题，统一的考试，统一的答案，仿佛一切为了制造标准件。尤其国家选拔性地高考，为了能选出优秀人才，做到区分度，往往令大部分中差生感到试题比较棘手。个性是各个主体间存在的种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主 体也完全可以以不同2 / 4 的方式去亲历，得到不同的认知，产生不同的情感。因此高考中要求的优秀学生能够完成的题目，平时讲课的难度就应达到如此要求，而这部分知识对于中差生来说，不仅取不到应有的提高，反而使得学生云里雾里。譬如，新课改在数学方面强调应用知识，提高创新能力，而解决实际问题一直都是学生深感棘手的，首先要应用知识，必须对问题的表达有一个清晰的认识，从不同的角度全方位的思考后构建数学模型，转化为纯数学问题后，通过数学知识加以解决，并回到实际问题中回答。年年高考中都有这样的题目，然而，要得心应手的解决这类问题，只有 少数尖子生的专利，多数的中差生在平时辛苦地做了大量练习，要在新题目中实现知识的重新组合应用，对他们来说实属不易。所以，有很多中差生觉得高中三年级最后接近一年的复习有种徒劳无功的感觉。如果高考中也这样分层考查，实现梯度下降，很多的中差生就不会被宏伟的数学殿堂搞得昏昏然也！所以，空有新课程改革之风，而选拔制度未变，实现新课改要求就有名无实。 社会要发展，要求全面提高人类的基本素质。科技要进步，离不开众多的高科技工作者。再怎么众多，也不可能把所有的高中生当做未来的数学家，物理学家等来培养，非要他们掌握高中深层 次的数学知识。道理虽简单，然而现实中就是这样培养高中生的。有些有经验型习惯于把学生当作加工的对象，其中能够运用工业生产方式，用车床和模具制造千篇3 / 4 一律的齿轮和螺丝钉的，已经算是先进生产方式了，更有甚者，是像制作咸菜那样的手工业生产方式。他们所依靠的主要手段是揉搓和浸泡：这道题给我做三十遍五十遍，风景描写的手法共有多少种给我背下来，鸡兔同笼先数腿还是先数脑袋记住了没有？刻薄些说，对这样的教育模式只能形容为一锅盐水，把这批学生送走了再来一批如法浸泡，不管你是红的绿的白的黄的，变为成品之后包你统统成为酱黑色。如此一 想，众多的中差生在跟着教师之前就设计好了的清华、北大数学班之教育，早已变得面目全非。努力而非所得，兴趣从何谈起？跟着尖子生的模式使自己既不能成才，也浪费了不少宝贵的时间，失去了太多对自己特长发展有机会。 问题出现了，学生的层面不同，一些学校的管理者也自然想到的办法，把学生分为普通班、重点班、加强班等，众多的中差生当然分在了普通班。普通班集中了所有调皮的学生，课堂纪律也相应差一些，维持纪律成了教学教师的首要责任。除此而外，教学中只能讲一些较浅知识，如只需要学生把数学书上的题目完成，达到一个公民应有的数学水 平就够了，这表面上看起来似乎合情合理。更进一步想，这样的学生能否参加数学高考？高考的性质决定了它不能太简单，太简单如何把学生分成读清华的，读电大的呢？学生成绩考不好，责任自然归到教师头上。更大的现实是，除了参加高考外，正确评价多数中差生的权威性考试又不多，这样一来，4 / 4 中差生在落榜之后继续补习，年复一年，总之，他还是要经受深层次数学知识的洗礼。这种矛盾的心理，促使教师在上课中自然地加深了难度，时间一长，学生厌学情绪滋生，可能连基本知识也休想保住了。要是真那样简单地讲，对中差生来说是不公平的，谁的家长愿意花