[初三理化生]关于化学课程改革的几点思考.doc

关于化学课程改革的几点思考【摘要】 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。为适应新课程的变化，教学改革要有创新、要努力实现新的突破。【关键词】 课程改革 化学 教学理念 创新 在课程实施过程中有好多教师，只要做到“传道、授业、解惑”，就认为是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程标准不仅要求我们“传道、授业、解惑”，而且在教学过程中，还要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究、创新，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。将传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂。”联合国教科文组织发表的“学会生存“一文中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会如何学习、如何生存是21世纪人们所必备的基本素质，同时它警告说：“教育是具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”作为新世纪的教育工作者，特别是面对基础教育改革的一线工作者，应更加清晰地认识到自己的使命：教学不仅要使学生掌握知识发展能力，更应培养学生的创新精神。 “创新”一词，在我们的课堂教学中并不是像人们所想象的那样高不可攀、望尘莫及。创造精神体现在课堂教学的各个环节。一、课堂教学要有新意：1、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，教学全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。我们的新课改新理念强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式“启发式”、“答记者问式”、 “自学式”、“讨论式” 也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕教学目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。2、抢抓稍纵即逝的教育资源在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。在学试管的炸裂有哪几种原因时，学生的拇指不小心按在了试管夹的短柄上,试管从中脱落打破了，教师的一句“你教全班同学学会了如何使用试管夹的一种新方法”，既消除了该学生的恐慌，也丰富了课堂内容；在学习金属的焰色反应时，外面突然放起了烟火，教师打破了原来的教学程序，让学生观看外面的烟火有哪几种颜色，这几种颜色有什么金属发出来的,这突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源，还激发了学生学习化学的兴趣。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。二、重视培养学生的创新精神和实践能力 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，社会的信息化，经济的全球化，使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。这是向我国传统教育提出的最严峻的挑战，也是素质教育的当务之急。 把培养学生的创新教育摆在化学教学的重要位置，让学生学会创新是学者型化学教师的重要任务。对学生创新精神的培养要求是： 具有创新意识，不因循守旧；要喜欢质疑，爱独立钻研，敢于创新；想像力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；善于理论联系实际，具有较强的实践能力。 培养创新精神的学生，教师的创造性人格特征是基础。有关教育心理学的研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。学者型教师善于设计开放性问题，培养学生发散思维，中学生正处于智力发展、能力形成最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导。 培养创新精神和最终目的是为了指导实践，学者型化学教师要充分利用化学学科实践性强的特点，把培养学生的创新精神和实践能力结合起来。要从根本上把学生的能力提高到一个较高水平，关键是教师主动创设适于学生创新和动手的教学环境。三、努力促进教育信息技术与学科课程的整合现在正进行以电化教育为标志的教育革命，我们化学教师应努力探索和拓宽以计算机多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化。基础教育课程改革纲要中提出：“大力推进 信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学 科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”校园网、教学应用平台、教学资源的有机整合不仅在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成新思想、新观念、新方法，因为对未来一代，不在于仅仅是储备了多少知识，更重要的是获取知识的能力和速度有多大，获取知识的技术手段有多先进。总之，在化学教学中教师的作用主要体现在一个导字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，创新教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大化学老师和有识之士的共同努力。【参考文献】李远蓉主编 学会学习中学化学学习策略 西南师范大学出版社，2001唐力，文庆城编著 现代中学