《深掘平等内涵》word版.doc

深掘平等内涵，引领精神成长安徽省桐城六中 张国建内容提要：在新课程背景下，由于家庭教育的缺失或片面，导致出现不少学习有困难的学生。而学校教育又是最好的粘合剂，是家庭教育的补救和延伸。但又有不少教师在对待学习有困难学生的平等认识上存在诸多误区。要想更好地引领此类学生的精神健康成长，就有必要深掘平等的内涵。本文从几个层面来审思平等的内涵，并且在此基础上，又提出了实践平等内涵的策略，以求以科学教育发展观来理解平等内涵，对家庭教育的补救和充实起到一定的作用。关键词：新课程背景 平等 误区 内涵 策略一、探微对待学习有困难学生平等认识的误区在新课程背景下，学习有困难学生的特征差异极其突出。究其原因，有社会环境的熏染，有身体疾病的困扰，有心理因素的障碍，尤其是家庭教育的缺失或片面。由于社会经济文化的发展，社会城乡结构的变化，使得家庭教育出现变异或缺失或片面，从而导致学习有困难的学生比较多。可以说:学校教育是缺失的家庭教育和学习有困难学生间的粘合剂，学校教育是家庭教育的补救和延伸。但从研究者角度来看，切入的目标关注多在受教育者即学生身上，或家长身上。而从教育施动者即教师身上研究不太多，更为重要的是有些教师在对学习困难学生平等的认识上存在诸多误区。由于传统的师严道遵的思想仍有影响，进而有些学生极易成长为一种消极被动的人，成为一种有极强依赖性的人，成长为一种丧失了主体性的人，从而由于平等关系的缺失，或由于教师对平等认识不够深入，使学生逐渐产生厌学情绪，甚至进入了学习困难学生的行列。另外，有些教师认为对学习困难学生的引导是班主任的事，与自己关联不大。再者，有些教师尽管关注平等，感悟到有不少家庭教育中的平等出现曲解或陷入困境，也深知学生有人格平等，参与机会均等，规则面前人人平等，但具体操作起来，却往往流于形式，流于空泛，忽略学生的差异性，失却方法的有效性。长期下来，教师虽有心，但无方，更无效，学习困难学生的负面性情绪仍然突出，没有实质性的改变，因此，教师教书育人的职责也就失去了其终极意义。英国教育家贝克汉姆认为：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅有能力地和迅速地推进育人的艺术，而且使教师的工作获得生命力和尊严。”康德在判断力批判中说到：“没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的。”教师的职责重在教书育人，塑造人，引领学生的精神成长。因此，对学习困难学生的平等内涵认识也要深掘拓宽，这样才体现出以科学教育发展观来培养学生，才使教师不辜负柏拉图认为的“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师”的终身鞭策。二、深掘对待学习有困难学生平等的内涵新课程理念强调学生学习的过程既是学生完成自我精神成长的过程，也是激发他们创造力和生命力的过程。由此，折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念和价值追求；由此，也要求我们教师从经验型教师到反思型教师，从技术熟练者到反思型实践者角色的转变和完善；由此，我们针对家庭教育中平等的缺失和误解，针对传统的教师权威者形象在课堂教学中对平等认识存在误区的情况下，反思自我，重新审思深掘对待学习困难学生平等认识的内涵。1、平等是一种和谐促进的方式教师教书育人的目的是让学生的思想和情感真正地实现一个质的飞跃，使大脑能够驾驭学习规律，使心灵能够主宰自我。而学习困难的学生由于在家里过度自由或曲解平等，不能理性地驾控自我，因此，教师要认识到平等是一种和谐促进的方式，也就是对学习困难的学生要时时创设平等氛围，关注他们的平等人格，用平等的方式引领学生思想健康发展，心灵发育完善。同时，也要让他们知道教师利用平等的方式只是为了促进自己的心智发展，而不是一种刻意追求的机会均等，有些学生认为课堂上教师提问题，既关注成绩优秀的学生，又关注象自己成绩不理想的学生，如果同时提问，则认为这是对自己的挖苦，是一种讽刺，更是一种对自尊的伤害对平等的破坏。因此，作为教师，要特别强调，平等是一种真诚和谐的方式，是一种良好的氛围，只是通过平等这一方式促进课堂教学，促进学生整体素质的提升，从而有效修复家庭教育对平等的曲解。2、平等是一种主动投入的行为平等是新课程标准中一个最基本的理念。尽管我们深知，人的两只眼睛是平行的，就是要让我们平等看人。有时，我们教师对学习困难学生存在平等上的认识误区，其重要原因就是教师没有真正唤醒学生心中的“平等”。真正的平等不是单方面的畅想和投入，不是仅为教师对学生；不是学生被动地对待和接受，而更多的是学生自己的积极主动的行为。不良的家庭教育对孩子是一种伤害，尤其是孩子时常处于被动，从而他们也就曲解真正的平等。教师要反复告诫学生，真正的唤醒是自我唤醒，真正的拯救是自我拯救，真正的平等是自己主动参与的平等，而不是一味地盲目盲从性的接受。同样，对于学习困难学生来说，平等也是一种促进自己向上的驱动力，其动力源还是学生自己主动投入。3、平等是一种有差异性存在的认识因为学习困难的学生行为形态不一，心理状态不一，都有各自的个性特点，而不良的家庭教育同样会漠视这一点。所以，针对不同情况，区别不同特点做好平等沟通是教育沟通的基本重要形式，如果是因家庭经济困难而影响学习，教师就要从经济角度来认识平等，采取相应的平等方式。如果是人的本性造成的学习障碍，就要从心理学角度来认识平等。只有关注学习困难的原因差异，才能更好地理解平等存在差异性这一内涵。切不可以一种表情，以一种方法，以一种思维来对待他们。另外，更不可做一个奉行一切点头、肯定、赞扬、鼓励等单一方式的“好好先生”。如果这样，也就忽视了平等存在差异性的认识，走进了对平等内涵思维认识的误区。4、平等是一种有效的合作过程交流合作，培养合作精神也是新课程的核心理念。在对待学习困难学生上，教师要由课堂的主宰者变为平等的交流者，这种平等的交流，既是学生之间的横向合作平等交流，更是师生之间的平等交流。学习困难的学生大多数在学习上是自我封闭的，对学习好的学生是羡慕的，对教师是畏惧的。那么，教师必须积极调动学生间的平等交流，创设他们乐于自由接纳的宽容的课堂气氛，更重要的是教师要有心，有方，做到坚持问需于他们，问学于他们，不以人废言。特别是在备课方面，向他们了解存在的知识不足，听取他们的心声，甚至做到师生共同备课。这样，通过平等合作，激发他们的学习兴趣。三、实践对待学习有困难学生平等的策略既然，我们已经深掘了平等新内涵，那又怎样在实践中开展行动研究，通过实践来理解完善平等新内涵，从而有效引领学生精神 健康成长呢？1、教师要把握好“度”和“渡”两个元素通过平等方式来引领学习困难学生的精神成长，我们要考虑到“度”和“渡”两个元素。但在不良的家庭教育中，“渡”是严重缺失的。这里“度”是指对待学习困难的学生既要有一定时间上的共度，多与学生谈话、对话，多与他们在一起，帮助辅导。同时又要注意一定的限度，一定的弹性度，不可对他们要求得太严或过松，不可整天陪随严防死守，也不能漠视不问。其次，要重视好“渡”。这个“渡”，既指学生心灵空间的“渡过”，关注心理疏导；又指知识能力方面的“渡过”，注重授课方法，注重解题过程，力求不要教师主宰课堂，而让学习困难的学生融入课堂，如果他们在课堂上不愿发言，就极力鼓励他们发言，甚至为了他们的心智健康发展，而临时改变授课内容授课方法，让课堂呈现动态性。总之，教师要有一份耐心，要有一份细心，要有一份信心，更要有一份责任心来对待他们。心有他们的存在，心想他们的成长，用平等的方式，使他们的心灵、知识、能力合理地稳定地真正地由“此岸”渡到“彼岸”。2、教师要有前瞻性的学习理念耐心，宽容，博学是教师最基本的素质。而在新课程指导下，教师的善学更显得重要。亲其师信其道，恶其师必厌其理。研究表明:学生厌学是从厌师开始。有的学生为何厌学，就是教师授课的内容陈旧，授课的方法单调，授课的状态低迷，这样怎能调动学生学习的积极性？因此，对于平等来说，学生在成长，教师更要发展。教师在履行自己责任的过程中，更要有一种前瞻性的理念来要求自己与时俱进。学生学习的目的是更好地发展自己，教师学习的目的则主要是如何更好地指导学生发展自己。因此，教师只有时时勉励自己，乐学善学，注重学习的新鲜材料，注重育人的先进理念。这样才能更好地体现“学高为师，身正为范”另外，要在教学方法上研究，在评价学生方式上研究，以发展的理念要求自己，以开阔视野拓展自己，以前瞻性的思维来引领自己。这样对引导学习困难的学生，不能说没有作用，不能说没有感染，不能说没有兴趣，不能说没有提升。总之，教师只有通过学习，发展自己，努力提高自己的业务水平，提升自己的人格魅力，才是对平等内涵的最好实践。3、教师要有艺术性的生活情趣教育的最佳状态就是潜移默化，润物无声。席勒在美育书简中认为，要使感性的人成为理性的人，除首先要使他成为审美的人以外，别无其他途径。那些学习有困难的学生，最典型的表现是没有高尚的审美情趣，对学习厌学无趣，没有强烈的社会责任感，甚至影响到对生活对未来的信心，当然这与其家庭教育有绝对关系。由此看来，对待学习困难的学生，要从平等的角度切入，以教师的高度审美生活情趣来感染学生，激活他们的生活信心和学习兴趣，因为学习的外延，就是生活。生活的审美情趣被挖掘了，定能有助于提高学生的学习积极性。另外，教师的审美情趣空间宜开阔，不能狭隘，要因学生高尚的兴趣发展学生，要因材建议其发展情趣方向。比如，同样是高中一年级的学生，在作文中写到他的将来的志愿是做“小丑”，没有生活艺术情趣的教师肯定斥之为“胸无大志，孺子不可教也！”，有艺术情趣的教师会建议：“愿你把欢笑带给全世界。”孔子认为“君子不器”，也即一个人的发展不应定型，人才的成长不应是一个模式。一个教师可以成就一个学生的伟大人生，也可扼杀一个学生的天才梦想。所以，平等的内涵是动态的，具体的；既是感性的，又更是理性的。教师要以艺术性的语言，以幽默性的心态，以乐观的情绪，以睿智的思维化解生活的矛盾，驱除生活的忧伤，激发生活的情趣。在课堂上以理论引导，在生活中笃行实践，这些肯定会对那些学习有困难学生的成绩提升，心理的疏导有不可想象的功效。因为他们心中有一个理想的教师形象，有一个自己理想的未来，渴求老师帮助自己，渴求老师平等地对待自己。如果此时教师能够以自己的智慧以自己的审美情趣满足他们的渴求，我想这就是对学习有困难学生平等的一种最好的体现。有人说，教师的心智是阳光，学生的心灵是土壤。如果