“石头-剪刀-布……”的课堂教学.doc_第1页
“石头-剪刀-布……”的课堂教学.doc_第2页
“石头-剪刀-布……”的课堂教学.doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

我的“石头剪刀布”课堂举手方式课堂上，教师规定学生举手回答问题是出于两方面考虑：一是维持课堂“秩序”；一是了解学生接受学习的情况。所有学生都通过同一方式“举手”回答问题，经过老师的允许才能站起来回答问题或质疑，很多时候一些孩子更新奇、或与众不同的想法就是因为老师没有点名错过，在学习过程中突然产生的疑问，也会因为没被点名而不了了之。因而发言受到了限制，同时有些浪费时间。很显然，这种压抑思维、压抑表达、压抑个性的所谓“秩序”是与当代教育背道而驰的，试想，有了自己的发现，有了自己的独特见解，却因为未获点名回答而不能予以展示，其结果会让人大失所望，灰心丧气，一蹶不振，倍失信心。一旦让学生失去了得到鼓励机会，没有了成就感，没有了兴趣、也就没有了“合作”与“探究”的雅兴。“合作”与“探究”的学习也就随之付诸东流了。新课程改革后，一些教师为了给学生创设宽松愉悦的学习环境，就把课堂发言方式变成了不举手直接站起来回答问题。很多时候，不举手直接回答问题培养了学生的自信心和勇气，有利于学生主动性的发展，但如果不分时机、任何时候都采用这种方式我认为也有很多不足。例如：简单的问题就变成了全班抢答，动作慢的同学就抢不上了；稍难点的问题，却被思维灵敏的直接说出了答案，剥夺了其他同学思考的时间；而性格腼腆的学生无法展示自己的才华可见“传统的”和“新潮的”都未必好，所以我想到了两者兼容的办法。经过思考我发明了几种举手的方式：1布：正常举手，表示老师讲的我学会了，听懂了。2石头：举起拳头表示我不同意他的意见，我认为我的想法是正确的。3剪刀：举起食指和中指(胜利的手势)表示我对自己的发言有信心，我准备得很充分，我认为自己的回答更出色或表示我认为同学回答得不够全面，我要补充。4举起大拇指表示我有疑问，想问“问什么”。经过一段时间的实践，我发现不同的举手方式确实使不同性格、不同反应、不同层次学生都得到了锻炼。举“剪刀”使那些有自己发现，有自己独特见解的同学及时得到展示，有了成就感，多了鼓励机会，进而学习更有兴趣、探究也更热烈、更深入了!而使教师对举“布”和不举手的同学更多了一些关注，使全班同学都参与到了课堂教学中。同时教师也及时了解了学生对授课内容掌握情况，这样教师会有意识地通过各种机会鼓励后进生。“石头”更有利于教师及时发现疑问，在学习过程中学生提出的问题就是自己真正的疑惑之处，是“原生态”的疑问，就没有必要为了质疑而质疑，不需要老师在课堂上反复地问：“谁还有问题?”这样不光给大部分学生创造了发言的机会，也给所有同学提供了一个冷静思考的空间。同时大家在回答、补充、质疑过程中学会了倾听、思考、尊重与合作。教师也更全
人人文库> 全部分类> 应用文书 > 事务文书

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论