浅谈“自主——合作——把关”的教学模式.doc

浅谈自主合作把关的教学模式 民开中学 董书兰自二零零二年从教以来，我的心情一直处于矛盾之中，因为我不知道何为教学策略，教学方法，我只是按照我个人的想法去尝试一节节课。在二零零五年下学期，作为初三的一名新班主任，我不敢接收复读生，与其说我不喜欢复读生，倒不如说我怕误他人之前程。我用自己的一句话说，“不该拿他们做实验品”。但是领导的信任，学生的期待，让我这位青年教师鼓足了干劲，充满了激情，树立了自信，勇敢地站立于初三这个大舞台。我经常听同头科的课，不断反思自己，揣摩过程，改进自己的教学方法；不断阅读教育理论专著，看别人的教学案例，联系自己的课堂，提高教学技巧；对学生生活上的关心，思想上的指导，学习上的帮助，让我们师生共同感到了生活的意义，精神的升华以及成功的快乐。此时，我没有了恐惧，自责与矛盾，我只有信心，热情和干劲，我感觉我是一名真正的战士。现在，我已经形成了自己的教学模式，它让我感觉教学是一件轻松愉快的事，令人感觉幸福的事。我的教学方法的目的是让学生体现到自主学习，小组讨论的快乐和获得知识的成就感 。我的教学步骤为:自主预习,合作探究,大胆质疑,展示风采,精做精讲,严格把关。 教学方法具体操作步骤是：早读从学生个人诵读，生生互背到给组长背诵和教师抽样调查，让整班学生积极主动大声朗读；课堂上，让学生从自主学习到小组合作讨论探究，人人主动参与 的课堂气氛活跃，激情高涨； 展示成果让学生锻炼出一流的口才，自信而又大胆；选作精讲，提高课堂效率； 课后对个别学生的单独辅导，让他们备受关注，心情明朗 ；自习课上，一位位学生易错点的当面把关，让他们消除疑虑，信心百倍。 定期的试题选作，达到查漏补缺，同时做题的方法指导，让他们更易考出理想成绩。尤其在近两年，在我的教育教学过程中，这种方法运用起来游刃有余。当然，以上的操作方法离不开以下几点：一， 各小组中的小组成员成绩须体现出优，中，差分层均匀，这样才能体现小组成员互帮互助的团结，形成你追我赶的局面。在我的班级中，共有八大组，每组八个成员：七个课代表，一个总组长。他们是按照入班摸底成绩“s” 形成的。每一个课代表负责一科的讨论与把关，总组长负责自己所在组的纪律。这样一个班的纪律会更好，学习氛围会更浓。二，“懒老师”才能培养出“勤学生”。老师一定要学会放手，给学生足够的时间和空间，让他们学会学习。同时教师要给学生讲明小组合作的意义: 它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中,学会把自我融于群体之中，小组的成员成了 好朋友，一起学习，一起活动，增强小组的凝聚力。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见和见解，将来 一定会成为 社会交往能力的开放型人才 。鼓励尖子生扶助学困生，鼓励学困生敢于张口问问题。我常对他们说，“说你行，你就行，不行也行”，“只有相信自己，你才能成功”，“只有你亲自尝试，你才能记得更加牢固”. 三，教师在小组合作学习中，不得单独辅导，只须观察学生整体学习状态，指正个别学生不良学习习惯;聆听学生讨论话题，以便为讲解共性问题和个别疑难问题做好准备。同时培养学生不 时时刻刻依赖老师的良好习惯。 四，教师须放下架子，有时须俯下身子向学生学习。在操作这样的课堂时，教师应当全面把握教学内容，学生一切能够提到的问题，教师都应该充分准备。万一，在与学生交流时出现思维停顿，应当遵循“学无止境”，“不耻下问”的原则，和学生共同交流。千万不要因为教师本人一时想不出怎样回答而批评学生提了一个不该问的问题，从而打击学生主动学习积极性。 五，注意课堂语言艺术。在展示过程中，对于说错的问题要给与引导，鼓励与指正；对于答对的问题要及时赞扬 或奖励 。时刻鼓动学生积极主动参与回答问题或大胆质疑 ，提高学生学习英语的兴趣。在我们班的展示课堂中，具有令人满意的回答者总会收到意外的来自老师的小礼物：一根红色的圆珠笔芯（在我们班专门用来自改错题用的）。 六，最关键的一点是消除学生学英语的疑虑，因为现在 很多学生对于英语感到恐惧，感觉它特别难。针对这一点 ，我们教师要时刻给学生灌输新的思想和理念，提高学生学英语的自信。比如，关于学英语要踏踏实实，坚持不懈， 我给学生讲了这样一个故事：一个新组装的小钟被安放在两个老钟之间，准备工作。其中一个老钟对小钟说: “你能行吗？你一年要敲三千二百万次！”小钟害怕了，想退缩。这时另外一个老钟发话了，“不用管这些，你只要一分一秒敲下去就行了。”小钟决定试试。一年下来，小钟轻轻松松完成了工作。我对学生说，学英语就要像小钟一样，一步一个脚印，踏踏实实往前走 ，相信自己能行，大胆尝试，亲自去做，我们一定会成功。以上几点操作方法离不开教师的耐心，信心，细心，决心和爱心 ；离不开教师的坚持不