从讲评课的无效现象探讨有效教学杨.doc

从讲评课的无效现象探讨有效教学仁荣中学 杨兴摘要：课堂教学包括新授课、复习课、习题课和讲评课四个课型。而讲评课是整个教学过程中重要的、必不可少的一个环节，是一种特殊形式的复习课。一堂好的讲评课既可以对学生已经学过的知识进行矫正、巩固和完善，又可以对所学知识进行综合整理，掌握如何迁移运用，更可以通过探讨解题方法、分析解题思路，提高学生分析问题的能力，拓展学生的思维。那么，讲评课中存在哪些无效现象，要如何变无效为有效，完成一堂出色的、有效的讲评课。关键词：有效教学 讲评课 无效现象 一堂完整的讲评课包括学生自查、小组讨论、教师讲评和反馈练习四个环节。一、学生自查不少讲评课中缺少这一环节，认为没有必要，纯属浪费时间，或者仅是让学生订正一下答案。而实际上学生自查包括对考试成绩、试卷完成情况的分析，试题答案的订正，试题内容自查等多个方面。通过自查，让学生自己进行反思，恰当的给自己定位，培养学生的自学能力和主人翁意识。对试题内容自查的难易程度把握不当。试题大体分两大类，一类是基础题，学生只需死记课本上的基础知识即可解答，这类题目可以让学生自查；一类是在基础知识基础上需要进行分析的题目，学生独立解决的能力还不成熟，如果让学生自查的话，不但不显成效，还容易挫伤学生学习的积极性。像下面这两道题：1、一般情况下，下列岩石中能找到化石的是： A、花岗岩 B、大理岩 C、石灰岩 D、片麻岩2、若黄赤交角不存在，下列四组气候类型中将不存在的是： 热带草原气候 地中海气候 温带海洋性气候 温带大陆性气候 A、 B、 C、 D、第1题考查的是三大类岩石的组成和特点，学生只要翻课本查出这个知识点记住即可；第2题考查的是学生对地理知识和原理的掌握和运用能力，首先要考虑黄赤交角产生的地理意义，在考虑这四种气候类型的形成原因，找出两者间的相同点，这需要一个复杂的思维推理过程，学生在课本上是查不到答案的。因此要选择好自查的题目，一些基础的，记忆性的内容让学生自己查课本，记忆相关的知识点，时间以十到十五分钟为宜，教师还可以把相关知识点的页码写在黑板上，便于学生查找，节省时间，提高效率。二、小组讨论小组讨论是讲评课的一大模块，通过学生与学生之间的互动，达到双赢的效果。但是，在小组讨论的过程中，存在一些主要的问题值得我们思考。1、分组不当。小组讨论的前提是组建学习小组。小组内部的学生参与讨论的程度有很大差别。有的小组讨论热烈，甚至想击案而起；有的小组自己看自己的，谁也不理谁；有的小组内部又出现分化，两两之间互相讨论；有的小组只有某个学生讲，其他学生都成了听众。这种情况就使有些小组的学习任务不能完成，达不到小组学习的目的，使其流于形式。因此，组建合理的学习小组至关重要，要考虑小组的人数、性格、性别、本学科的学习成绩等等。每个小组以四到六个人为宜，太少带动不起气氛来，太多不好管理，且容易出现摸鱼现象；有性格活泼的，有性格内向的，有语言表达能力强的，有不善言辞的，有记忆能力强的，有分析问题的能力好的，有生活经验丰富的，尽量达到优势互补；男女同学人数相当；好、中、差生互相搭配，最大程度的调动起小组的讨论气氛获得良好的效果。小组分好后，还要注意内部成员之间是否融洽，即要求好学生要谦虚，又要差学生有自信，而且小组内部要有所分工，有负责组织的、有负责查资料的、有负责记录的、有负责报告的，使小组成员之间真正的互帮互助，共同提高。2、难度不合理。学习小组要求学生探讨、合作共同解决问题，是学生与学生之间互动的一个平台。不是任何问题都能进行小组讨论的，一些学生能够独立解决的问题不必进行小组合作讨论，一些即使学生讨论也很难得出结论的问题也不必讨论。因此，在学生进行讨论之前教师要对讨论的内容进行有效的选择。选择的时候要把握这么几个原则：具有挑战性。需要一定思维分析能力的问题，才有探讨的必要，发挥集体的智慧共同解决问题。具有争议性。像：造成大气中CO2浓度增加的主要原因有（ ）（多选题）A、绿色植物的光合作用 B、过度砍伐森林C、人口剧增，呼出的CO2增多 D、大量使用煤、石油、天然气做燃料这个题，学生对答案就存在争议，有选BD的，有选BCD的。这样的问题就可以在小组内部展开讨论。具有开放性。如果试题的答案具有开放性，可以让学生进行小组讨论，充分发散思维，调动积极性，改善学习效果。三、教师讲教师讲评中存在的问题一方面是重讲不重评，过于注重试题的讲解，忽视对试卷的整体评价和学生答题规范性及解题过程的评价；另一方面讲解习题时不分主次，没有重点，从头讲到尾，教师讲得激情昂扬，学生听得昏昏欲睡。教师的讲评在整堂讲评课中起画龙点睛的作用，要达到这个效果，需要做到以下几点：1、通篇了解试卷内容。像试卷的难易程度，学生的得分情况；试卷中涉及到的类型题，哪些是做过的，哪些是新题型；涉及到的知识点，哪些题目的内容有关联，哪些题目的解题方法类似等等，都要在上课之前备好。 2、分析学生出现错误的原因。试卷上正答率普遍低的问题学生都做的是什么答案，、为什么选此答案，是忽略了题干中的条件，还是基础知识没掌握好，又或者是综合运用和分析问题的能力不强。教师可以变换角度，转换身份，从学生的角度去思考，也可以找几个学生了解一下他们的解题过程和做题思路。同时，教师在学生进行小组讨论的时候，根据学生的讨论情况及时补充和修正自己的讲评内容。3、全面了解学生情况。要掌握班上学生的总体智力水平，基础知识掌握情况，理解问题和分析问题的能力等，从而决定什么样的问题该采用什么样的方式讲解，从哪个角度入手学生最容易接受。 四、反馈练习反馈练习是针对测试题的完成情况和学生的掌握情况进行的巩固练习，不是简单的错题重做，它可以在原题的基础上加以改造，