如何让核心素养落地日常教学

如何让核心素养落地日常教学一、 对高中英语学科核心素养的理解与定位1、 语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。其目标为培养学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。2、 文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。其培养目标为使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。3、思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其培养目标为使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。4、学习能力学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。其培养目标为树立学生正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。二、落地日常教学 助力学生成长1、语言能力借助听、说、读、写、译教学步骤，设计专门课程，创造语言环境，通过听说领先，朗读紧跟，写作产出，翻译运用的环节，循序渐进地培养学生的英语语言能力。目前在河南省的高中日常教学中，听、说和翻译教学设计较少，尤其在高三阶段甚至没有这三方面的教学投入，应引起足够的反思和警醒，毕竟这三个方面是英语语言学习中最初输入和最终产出的最关键的英语语言学习的首和尾两个重要环节。我们在新一轮教学改革中对这三个环节应予以最充分的重视，做出大的突破，从而回归英语语言能力培养之根本。2、文化品格 在日常教学中，教师要选取合适的主题，围绕主题在开展阅读、词汇、语法教学的过程中，渗透文化品格的赏析、教育和塑造。从teaching about materials 出发，到teaching students，再到 teaching learning methods,最后到提炼文化内涵，尤其是要让学生加强东西方文化的对比，采用扬弃的观点，在广为吸收英语文化内涵的同时，更加深刻体验中华民族优秀文化，提倡文化自信、文化自立、文化创新，不断增强民族自豪。与此同时，把英语当成打开世界大门的工具，英语讲述中国的故事，向世界传播灿烂的华夏文明。3、 思维品质 日常备课时，教师要充分利用好周围的各种资源，尤其是强大丰富的网络资源，在进行教学设计时需要深挖教材内容，确保教学设计情境化、问题化、活动化，该精读的精读，该泛读的泛读，精泛结合相得益彰。具体来讲，首先让学生在英语课上，“落袋为安”！让握笔成为一种常态！让动口成为一种习惯！通过对基础知识的学习理解，努力从表层学习走向深度学习，做好对文本的深度解读，发掘文本内在的文化价值，接着在应用实践中尝试迁移创新，在形成学生良好的文化品格的同时，发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。4、 学习能力 在英语教育中，教师既要鼓励学生大胆想象、不断创新，成为有个性特点的学习者，也要依照一定的学习规律，引导他们大胆尝试、不断反思，成为高效的学习者。教师要从学生的学习兴趣和学习动机上寻找原动力，因为兴趣是最好的老师，在学习的艰苦历程中再悲壮的坚持也抵不上一个学习者内心能有一个强大的动机。我们更要从学习策略上下手，用智慧来启迪学生的智慧，用方法来引领学生的方法，最终达到教学生学会自主学习。具体来讲，营造以学生为中心的课堂是关键。教师从教学设计开始就要从学生的学习活动角度思考：学生已经用了什么？学生还需要什么？学生能够做什么？学生应该能够做什么？学生需要教师什么样的帮助？ 在课堂上，教师要做到“放手”而“不放心”。所谓“放手”就是要让学生以主体身份参与学习活动，学生能做的，就放手，而不是干预他们；学生不能做的，就提供帮助，而不是代替他们；所谓“不放心”不是不相信学生，而是不放弃关注。教师从专业角度，专注学生在学习活动中语言的质量、脸部的表情、肢体的语言、传递的思想，把心放在学生身上。所以在学生学习活动过程中，教师需要适当引导学生规