引导学生观察与思考，重视引入新课的教学

1 / 4 引导学生观察与思考，重视引入新课的教学 在执行物理课程标准和使用其配套教材的过程中，教师都很重视科学探究教育和课堂上的探究性教学在课堂上的探究性教学中，引入新课的教学和引导学生设计探究性实验居于举足轻重的地位一堂课既是一个学科的子系统，自身也是一个系统工程一堂优化课，应该从一开始就能吸引学生，让学生兴趣盎然地开始学习我们认为好的引入新课教学，应该具有三个特征： (1)起到收心的作用所谓收心，就是把学生的情绪在上节课的余味中，或课间休息的嬉戏情绪中，拉到物理课上来 (2)创设物理情景，为新课和探究性实验做好铺垫， (3)前呼后应所谓前呼后应，就是引入新课中为激发兴趣提出的问题，应该在本堂课 (或下节课 )内，能从物理学的角度给予解释从科学探究的要求来讲，在引导学生观察和大胆提出猜想或假设之后，应启发学生自己设计验证猜想 (或假设 )的实验方法 (或方案 )但在课堂的探究性教学中，限于 45 分钟内，又要完成一定的教学目标，没有时间让学生敞开讨论自己的设计方案因此，在课堂上往往采取由教师引导、师生共同设计探究性实验在教学过程中，关键是教师不要把实验方法灌输给学生，而是在 教师引导下，让学生自2 / 4 己得出实验方法现以初中平面镜 (成像 )一堂课为例，说明我们对上述问题的一些做法 1 精心设计引入新课的实验，为新课和探究实验铺垫将图 1 所示的演示仪器，用一块方巾罩上上课时，教师宣布给大家变一个小魔术，揭开图1 上的方巾师：请大家说说，我都用了哪些道具 ?生：立着一个乌玻璃 (其实是镀膜玻璃 )，玻璃前面立着一支蜡烛，玻璃后面有一烧杯，烧杯中也有一支蜡烛 师：请一位同学帮我把前面蜡烛点着在同学点燃前面的蜡烛时，教师也把后面的点燃师：两支蜡烛都点着了请大家帮我想 个办法，在前面蜡烛点着的情况下，让杯中的蜡烛灭了生 a：用嘴吹教师用嘴吹杯中的蜡烛，没吹灭生b：用课本盖住烧杯教师用课本盖住杯子盖，也没有盖灭生 c：往杯中倒水，让水漫过蜡烛教师用一杯带色的乳状液倒入烧杯内，水漫过烛焰，也没有把烛焰淹灭师：风吹不灭，盖不灭，水淹也不灭，这是为什么呢 ?让学生思考之后，教师把整个实验装置转动角 (实验装置下面有转盘 )，原来杯中没有蜡烛 !再回转，水杯中又出现了蜡烛经过两次比较后，教师把杯中的水倒掉，让学生看到杯中没有蜡烛，再把杯子放回原来的位置 ，整个装置回到学生看到杯中有一支点燃的蜡烛时的状况师：杯中根本没有蜡烛，我们看到的蜡烛是从哪里来的 ?生：是前面的蜡烛在乌玻璃中的像师：乌玻璃相当于一个平面镜，3 / 4 这是蜡烛在平面镜中所成的像今天我们就是来研究物体在平面镜中成像有什么特点 板书 平面镜成像师：物体在平面镜中成的像，只能从镜前观察，镜后并不存在，这种像叫做虚像 副板书 虚像 2 师生共同设计确定虚像位置的实验师：物体在平面镜中成的虚像，只能从镜前观察，镜后并不存在，如何确定这个虚像的位置呢 ?学生议论几分钟之后，教师 将图 1 装置中的蜡烛和烧杯取走，在镀膜玻璃前放一个国际象棋的棋子师：看到几个棋子 ?生：二个棋子师：其实只有一个棋子，镜后的只是它的虚像，其实并没有棋子教师在玻璃前再放一个棋子师：现在看到几个棋子 ?生：四个师：如何把四个棋子变成三个呢 ?生：拿走一个棋子教师取走一个棋子，却剩下两个棋子生：把一个棋子从镜前放到镜后教师照做，符合要求了师：如何把三个棋子变成两个呢 ?生：把镜子后面的棋子取走教师照办，要求师：还有其他办法吗 ?同时把取走的棋子放回镜后 生：把镜前的棋子放在镜后教师照办，又符合要求师：还有办法吗 ?同时把镜后的棋子放回镜前生：把镜子后的棋子放到镜子前棋子所成的虚像的位置上教师照办，又符合要求师：请大家注意，这三种办法，只有第三种办法能帮我们找到物体在平面镜中所成的虚像的位置这种方法就是：取一个一模一样的物体，放于物体在平面镜所成的虚像的位置上，4 / 4 让两者重合，这个物体所在的位置就是虚像的位置今天我们就是用这种方法来研究物体在平面镜中成像有什么特点 3 学生探究性实验课堂上为每组学生提供一块的镀膜玻璃，一块让玻璃直立在 桌子上带槽木块，两个相同的国际象棋棋子、三角板和两张白纸等，让学生按上述方法探究物体在平面镜中成像的特点学生探究实验，对实验结果进行分析、总结和交流，以及后续的教学均略 4 几点说明 (1)许多教师都想利用玻璃板后面蜡烛的虚像来引入新课，但苦于无法同时点燃玻璃板前后的两