班主任德育工作的“三敏”与“二心” .doc

班 主 任 德 育 工 作 的“三敏”与“二心” 【摘要】班主任最重要的可以作为先决条件的东西是要有“三敏”，也要有“二心”。“敏”即“敏锐”，它是成为一名合格班主任必备的最重要素质之-。所谓“二心”，就是要有“爱心”和“诚心”。 【关键词】班主任 德育工作 敏锐 爱心 诚心作为教师，尤其是班主任，每一个人都希望做一名最受欢迎的教师，更希望成为一名最受人尊敬的班主任。为此目标，在班主任的工作岗位上，我全身心地投入，经历了无数的酸甜苦辣，并因此有了许许多多的思考和感悟，在此愿与同仁分享。班主任最重要的可以作为先决条件的东西是要有“三敏”，也要有“二心”。“敏”的意思是“敏锐”，它包括对社会教育形势思考的“敏锐”；对学生群体心理发展特点的“敏锐”；对学生个体心理发展变化过程的“敏锐”。它是班主任所应具有的能力素质里面最重要的素质之一。你想成为一名合格的班主任，自己就必须首先培养一颗“敏锐的心”，因为我们面对的是每个阶段甚至每天都在不断变化的全新学生群体，每个阶段的学生对班主任、对老师也有不断变化的新要求，光凭一颗爱心即使是能容纳大海般的爱心也是不能完全解决问题的。古话说“敏而好学”，它不只对学生提出要求，更是对老师提出要求。古话又说“凡事预则立，不预则废”，但是当你想“凡事都预”时，你应该肯定“预”的前提是“敏锐的心”，没有敏锐的观察、分析以及因此作出客观科学的判断，所谓的“预”也就成了“无的之矢”、“无本之木”。作为班主任，面对每天变化的数十位学生，没有一颗“敏锐的心”是做不好班主任工作的。 所谓“二心”，就是要有“爱心”和“诚心”，一颗爱学生、爱学校、爱社会的博爱之心，是大部分老师先天和后天都拥有的，有些教师说的对于职业、对于学生和社会的良心，我想就是“爱心”的一个方面，我更推崇的是“诚心”，不但对职业要全心全意，更要对学生诚心诚意。爱学生，学生在老师关心呵护下成长，特别是受教育阶段，碰到的问题也各不同，有人说，诚心换来的是学生发自心底的感激，因为“诚心”给他们的是人格的尊严，唤起的是他们对于社会上芸芸众生的尊严和敬意。 下面，我就“三敏”和“二心”作一些具体的论述。 一、关于“三敏”的具体表现1、首先，班主任的“敏锐”应表现在对社会教育形势思考的层面上学生的中学时期，是他们一生成长的黄金时期，此时教师面临的教育任务重大而艰巨。教师不仅要教育他们成才，更要面向全体学生，教育他们成人。我们的许许多多教师，特别是许多班主任，思想上存在着一个误区：培养学生成才的观念根深蒂固，为此作出一生的无私奉献也确实令人敬佩。教师愿做铺路石，愿做春蚕和蜡烛，教师也因此留下了无比光辉的形象，并将因此而流芳百世，但是他们却忽略了一个极其简单的问题学生的成人教育。忽视这个问题，实际上给教师的工作留下了不能原谅的偏差，而这一项却偏偏就是许多班主任的弱项。许多教师自身在成人乃至成才的道路上积留了一些心理健康问题，他们不是积极地面对它，反而避讳它，以至于留下了教育领域在发展史上难以磨灭的痛。有一所学校关于“中学生青春期心理健康发展的问卷”调查结果却令人触目惊心，不能不引起我们每个班主任的高度重视。接受问卷调查的学生年龄集中在13-17周岁，他们的答卷给我们的教育工作者反馈了如下信息：中学生心理发展极不成熟，情绪化特别严重。他们难以辨别是非，或者说还更愿意用一时的情绪代替理智，不愿意理性地分析他们自身甚至整个群体，他们无法正确地看待或者不愿意正确地看待中学阶段出现的各种生理和心理变化，这种生理和心理之间的差距，使他们的身心发展极不协调，以至青春期出现了这样那样的问题，这都说明中学生对当前的社会教育形势认识不清。面对以上学生的“问卷”，我不由得想起本地某些学校在学生德育工作中的一些做法。在这里，我不想评价中学政教处的做法是否对或者错，但从学校的管理目标及管理现状出发，政教处无疑是稳定学校大局，维护学校日常正常运转的有力机器，随着许多中学“向管理要质量”的呼声越来越高，政教处的工作日益繁忙，各种制度日益细化，且更加严格。设想如果把所有学校的制度加起来，恐怕是一项非常浩大的工程。正是因为那些条条框框的东西使得学校的日常管理更加有章可循，处理事件也就更方便些。所以，为了配合政教处的工作，我们的班主任就必须负起“润物细无声”的教育责任，而为了能完全地负起这个责任，班主任无疑要对整个社会的教育形势有着“敏锐”的观察和思考能力。2、其次，班主任还应对学生群体心理发展特点有一颗“敏锐”的心从古至今，伟大的教育家都曾提出过“因材施教”的原则。他们从受教育者不同的年龄、经历、不同的环境，不同的智力水平以及受教育者不同发展阶段的心理特点，提出先进教育理论。班主任应该首先“敏锐”地把握整个班级学生的心理脉搏“天下，非一人之天下，乃千万人之天下。”那么，班级，也非一人之班级，乃无数人的班集体。有时，为了班级大局，可能会损害某一小集体的利益，会要求某人乃至某些人作出一些情绪上的牺牲。基于这种思考，我在班级里提出的第一句口号“班级集体利益高于一切”，要求每一位同学每学期或者每星期甚至每天都做一件有利于增强班级凝聚力的事。我认为，班级无小事，事事都育人，班级无空地，处处能育人。我要让墙壁说话，让道德育人，让花草传情，让每一处布置都富有教育性，在创建一个优秀班集体的过程中，我无时无刻不想在学生的前头，无时无刻不在分析学生的思想现状，估计他们可能会出现的情绪波动、思想变化、或者可能出现的新的追求，然后，一个事例，一个生动的故事，或者一两句诚恳的话语，或者一堂生动灵活的讨论课，就把学生群体中可能会出现的不和谐的音符都消于无形。要走在学生前头，就须想在他们的前头，非有一颗“敏锐”的心不可。3、再次，班主任的“敏锐”还须表现为对学生个体的心理发展变化过程的敏感上每一个学生的心理发展过程是极其复杂和抽象的。如果想用心理发展曲线图或者某种图表来表述某个学生的心理变化过程，无疑是一件极其困难的事，花了力气不说，到头来又会发现这种做法不科学，得出的结论又极有可能出现极大偏差。像追踪鸟类一样给鸟类做一些标记的方法来追踪学生的心理过程，又是几乎不可能的事。于是我试图用日记的方式给每一位学生作秘密的追踪，建立他们的秘密档案。档案里的内容除了一些必要的学生家庭及学生简历等情况的记述之外，我更着重记录他们在日常行为中所显露出来的心灵的端倪。这些记述能帮助我给这些学生现阶段的心理状态作出尽量科学的分析和判断，然后或是针对个体展开那种受人欢迎的交流，或是举办主题班会(实际就是对个体或者一些人)，使这些学生受到深刻的教育。实践证明，学生档案的秘密建立，给了我极大的帮助，使我在迈向“最受人尊敬的班主任”的目标上又踏出了坚实的一步。 综上所述，要做好班主任工作，培养一颗“敏锐”的心，是工作中首先要培养的最重要的素质，那些教育策略、方法的选择，都应建立在这个“敏锐”的分析和判断上。 二、关于“二心”的理解l、爱心。“爱心”是打开另一扇心灵之门的钥匙，这是千古不变的真理。班主任的“爱心”可以是有形的，更应该是无形的，是自然的流露，而不是特意表现出来的。它能促使学生自然领悟且唤起学生心中的那一份爱。将心比心，是我们班主任分析问题、解决问题的一个很好的原则；以心换心，则是整个德育过程中的重要指导原则；就事论事，是维护班级纪律和秩序，评价工作得失的准绳。我们的工作要以唤起学生内心对己、对人、对社会的那一份良知与责任为目标。爱是班主任工作的生命，没有对学生的“爱心”，就不可能对学生进行真诚教育，班主任付出的爱是可以在一个有“爱心”的集体中生根、发芽、开花，而这种在爱的沃土中生长出的爱之花往往更加鲜艳、璀璨。2、诚心。当前的社会，呼唤“诚信”成了热门话题。诚信是你的形象，要取得别人的信任与认同首先要看自己是否“诚心诚意”。中学生在选择“爱心”和“诚心”上，似乎更喜欢选择“诚心”，因为诚心让他们感受到平等和坦诚，是“人的尊严”领域中最重要的内容。中学生已经接受了太多的“爱心”，有来自家长对他们成人和成才的渴望表现出的加倍的呵护，有来自教师对他们今后生活道路的安排设计。以前我总喜欢鼓励那些优秀的(或有一技之长)且有上进心的学生，总喜欢说的话“按你的智力水平，加上你的不懈努力，你的成就必将大有作为。”或者说：“你可以走文学之路，音乐是你的特长，你可考音乐学院”等。我是爱他们的，他们也很感激我，但是不久我就发现一个令人尴尬的现象，这些学生的思想反而更惶惑了，而且成绩明显的下降了。出现这样的情形，学生仍然说，我是他们最尊敬的老师。这让我有些哭笑不得，也不禁深思。后来，我稍稍作了些改变：谈话时，不再掺杂自己的主观意愿，而是竭力鼓励、诱导他们说出自己的理想。我则为他们的理想提供种种有力依据增强其信心，引导他们联系社会实际深入思考，协助他们把自己的理想设计得更加完善。我克服了给他们的未来下结论的毛病，即使在他们强烈要求之下，我也不为所动。经过了一段时间，我发现学生的惶惑反而比以前少多了，他们似乎已经确信了心中的选择这是他们自己的选择。我，作为他们的班