【硕士论文】高中“试比拼”英语口语教学模式研究——以嘉定二中英语口语教学为例.pdf

中 文 摘 要 本文先对 普通高级中学英语课程标准对口 语教学的要求、口 语教学与 “ 试比拼”英语口语教学的内涵、 “ 试比拼”英语口语教学的特点与理论基础以 及教学模式的概念与结构等方面进行了探讨; 接着研究了“ 试比拼” 开口英语教 学模式的教学目 标、 操作序列、 教学策略及相关的教学案例; 在此基础上， 从学 生的英语水平、情感态度、 教师访谈、 学生感受等四个方面评估了 “ 试比拼” 开 口 英语教学模式所取得的初步成果;通过分析，得出了如下结论: “ 试比拼”开 口英语教学模式能够有效地提高英语教学质量， 能够端正学生的学生态度， 能够 激发学生探究、 团结、合作的精神，能够提高学生的文化品味。 最后， 对“ 试比 拼”开口英语教学模式进行了反思。 关键词7教学模式英语口 语教学情感态度教学策略评价 a b s tr a c t f i r s t l y , t h i s p a p e r p r o b e s in t o t h e r e q u i r e m e n t s a b o u t o r a l e n g l i s h t e a c h i n g fr o m t h e n a t i o n a l e n g l i s h c u r r ic u l u m s t a n d a r d , t h e d e f i n i t i o n o f o r a l e n g l i s h t e a c h i n g a n d t h e m o d e l o f s p e a k i n g - o u t a c t i v i t i e s , t h e c h a r a c t e r i s t ic s a n d t h e t h e o r y b as i s o f s p e a k i n g - o u t a c t i v i t i e s , t h e d e f i n i t i o n a n d t h e s t r u c t u r e o f t e a c h i n g m o d e l . a n d t h e n i t s t u d i e s i t s t e a c h i n g a i m s , o p e r a t i v e s y s t e m , t e a c h i n g s t r a t e g i e s a n d i t s t e a c h i n g s a m p le s . a ft e r t h a t , i t j u d g e s t h e a c h i e v e m e n t s o f s p e a k i n g - o u t a c t i v i t i e s i n s t u d e n t s e n g l i s h le v e l , s t u d e n t s a t t i t u d e a n d e m o t i o n t o w a r d s e n g l i s h l e a r n i n g , t a l k s o n i t a m o n g t h e t e a c h e r s a n d i d e as a b o u t i t fr o m t h e s t u d e n t s . b y t h e a n a l y s i s o f t h e m o d e l , t h e c o n c l u s i o n t h a t i h a v e d r a w n i s t h a t s p e a k i n g - o u t a c t i v i t i e s c a n r a i s e s t u d e n t s e n g l i s h le v e l , s t i m u l a t e t h e i r l e a r n i n g i n t e r e s t s , a c c e l e r a t e t h e d e v e l o p m e n t o f e m o t i o n , a t t i t u d e a n d c o - o p e r a t i o n , f o r m t h e e ff e c t i v e l e a rn i n g s t r a t e g i e s , a n d p r o m o t e t h e i r c u l t u r a l a c c o m p l i s h m e n t a n d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t . i n t h e e n d , t h e p a p e r c o v e r s t h e r e fl e c t i o n o n t h e m o d e l o f s p e a k in g - o u t a c t i v i t i e s . k e y w o r d s t e a c h i n g m o d e l e mo t i o n o r a l e n g l i s h t e a c h i n g t e a c h i n g s t r a t e g i e s att i t u d e e v a l u a t i o n 高中“ 试比 拼” 英语日 语教学模式研究 一以嘉定二中 英语日 语教学为 例 高中 “ 试比拼” 英语口语教学模式研究 - - - 一以嘉定二中英语口语教学为例 缘起 1 、时代的需要 在当今信息网 络化、 经济全球化的时 代， 我们更加渴望沟通交流， 从而在“ 地 球村” 中理解别人并被人理解、受别人尊重: 我们更渴望迅速地学习融会世界上 最先进的知识，吸纳最先进的文明，从而更快地发展自己。我们己充分认识到: 用英语掌握科学与技术能使我们的学生更为自 信地走向世界， 更为有效地了解世 界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地 “ 引进来并走出去” 。嘉 定国际汽车城、f 1赛事、上海世博会这是时代对上海教育的呼唤、对嘉定 教育的呼唤。 三年前， 上海市教委 关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见中 提出了 “ 强化英语、试验双语、 探索多语”的外语教学发展方针，要在中小学进 一步拓宽英语教学途径， 创设英语教学氛围。 一句话， 就是要构建良 好的英语教 学环境，以顺应世界发展潮流，回应全球竞争的挑战。 2 、学校发展的需要 嘉定二中地处有着深厚文化底蕴的千年古镇- 一 南翔， 在与古镇一起迈入新 时代时， 二中人都深知: 千年文化必须与现代文明交互交融。 要打造“ 国际品牌” 学校， 实现“ 文化立校” 的办学理念， 外语教学将是实现这一目 标的一个着力点， 即在创设多元文化互融的大背景下， 构建强化外语教育体系， 从更加宽泛的意义 高中“ 试比 拼” 英语日 语教学模式研究 一以嘉定二中 英语日 语教学为 例 高中 “ 试比拼” 英语口语教学模式研究 - - - 一以嘉定二中英语口语教学为例 缘起 1 、时代的需要 在当今信息网 络化、 经济全球化的时 代， 我们更加渴望沟通交流， 从而在“ 地 球村” 中理解别人并被人理解、受别人尊重: 我们更渴望迅速地学习融会世界上 最先进的知识，吸纳最先进的文明，从而更快地发展自己。我们己充分认识到: 用英语掌握科学与技术能使我们的学生更为自 信地走向世界， 更为有效地了解世 界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地 “ 引进来并走出去” 。嘉 定国际汽车城、f 1赛事、上海世博会这是时代对上海教育的呼唤、对嘉定 教育的呼唤。 三年前， 上海市教委 关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见中 提出了 “ 强化英语、试验双语、 探索多语”的外语教学发展方针，要在中小学进 一步拓宽英语教学途径， 创设英语教学氛围。 一句话， 就是要构建良 好的英语教 学环境，以顺应世界发展潮流，回应全球竞争的挑战。 2 、学校发展的需要 嘉定二中地处有着深厚文化底蕴的千年古镇- 一 南翔， 在与古镇一起迈入新 时代时， 二中人都深知: 千年文化必须与现代文明交互交融。 要打造“ 国际品牌” 学校， 实现“ 文化立校” 的办学理念， 外语教学将是实现这一目 标的一个着力点， 即在创设多元文化互融的大背景下， 构建强化外语教育体系， 从更加宽泛的意义 岛 中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式i to f 究一以嘉定_中英语日语教学为例 上为学校外语教学定位， 突破狭义的纯语一言教学界限， 从单一外语学科教学向其 他学科渗透，向多种外语发展。 3 、学生发展的需要 语言是人类交际的工具。 随着世界一体化的到来， 国家和民族之伯 相互依赖 的关系变得越来越紧密， 英语己成为因际性的语f ! ， 它是世界科技进步、国家经 济发展与文化交流的必备工具。 学好一门外语， 特别是英语， 是知识创新和技术 的要求。 随着社会科学技术的不断发展， 知识更新极其迅速， 计算机网络使人们 获取信息方式和速度发生了根本性的变化。2 1世纪的人刁 应该具备在互联网上 a 接获取信息的能力， 而英语则是国际互联网上的语言 交际工具。 只有具备了运 用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。1 9 8 9年一种新的教 育观 一 “ 学会关心” ( l e a r n i n g t o c a r e f o r o t h e r s ) 在联合国教科文组织北 京会议上提出。 学会关心、 学会合作、 学会交际从一定意义上说已 成为新时 代 对人的基木要求。 2 1 世纪的人才应该学会与来自 不同社会背景、不同文化背景、 不同政策制度的国家的人们相处， 学会在一个多元化的世界里生存和发展。 因此 不论从哪个方面来讲，学生掌握至少 一 门至两门外语，己成为个人发展的必须。 4 、外语教学改革的需要 近年来， 外语教学的改革浪潮方兴未艾， 各种外语教学流派、 教学模式应运 而生。 然而， 许多教师的关注点大多集中在教学环节的改进上， 忽视了学生“ 学” 的环节，外语教学存在着 “ 费时多， 效率低”的状况。究其原因，主要是在教学 中没有发挥学生的主体作用， 学生的思路被老师牵着走。 实际上是教师代替学生 学习， 缺少的是学生个体之间、 师生之间的交互作用， 学生处于一种被动的接受 1 1 杨毅春学会关心 一 传统文化与思想道德教育 j 思想政治课教学1 9 9 9 ,( 1 1 ) ,4 岛 中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式i to f 究一以嘉定_中英语日语教学为例 上为学校外语教学定位， 突破狭义的纯语一言教学界限， 从单一外语学科教学向其 他学科渗透，向多种外语发展。 3 、学生发展的需要 语言是人类交际的工具。 随着世界一体化的到来， 国家和民族之伯 相互依赖 的关系变得越来越紧密， 英语己成为因际性的语f ! ， 它是世界科技进步、国家经 济发展与文化交流的必备工具。 学好一门外语， 特别是英语， 是知识创新和技术 的要求。 随着社会科学技术的不断发展， 知识更新极其迅速， 计算机网络使人们 获取信息方式和速度发生了根本性的变化。2 1世纪的人刁 应该具备在互联网上 a 接获取信息的能力， 而英语则是国际互联网上的语言 交际工具。 只有具备了运 用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。1 9 8 9年一种新的教 育观 一 “ 学会关心” ( l e a r n i n g t o c a r e f o r o t h e r s ) 在联合国教科文组织北 京会议上提出。 学会关心、 学会合作、 学会交际从一定意义上说已 成为新时 代 对人的基木要求。 2 1 世纪的人才应该学会与来自 不同社会背景、不同文化背景、 不同政策制度的国家的人们相处， 学会在一个多元化的世界里生存和发展。 因此 不论从哪个方面来讲，学生掌握至少 一 门至两门外语，己成为个人发展的必须。 4 、外语教学改革的需要 近年来， 外语教学的改革浪潮方兴未艾， 各种外语教学流派、 教学模式应运 而生。 然而， 许多教师的关注点大多集中在教学环节的改进上， 忽视了学生“ 学” 的环节，外语教学存在着 “ 费时多， 效率低”的状况。究其原因，主要是在教学 中没有发挥学生的主体作用， 学生的思路被老师牵着走。 实际上是教师代替学生 学习， 缺少的是学生个体之间、 师生之间的交互作用， 学生处于一种被动的接受 1 1 杨毅春学会关心 一 传统文化与思想道德教育 j 思想政治课教学1 9 9 9 ,( 1 1 ) ,4 岛 中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式i to f 究一以嘉定_中英语日语教学为例 上为学校外语教学定位， 突破狭义的纯语一言教学界限， 从单一外语学科教学向其 他学科渗透，向多种外语发展。 3 、学生发展的需要 语言是人类交际的工具。 随着世界一体化的到来， 国家和民族之伯 相互依赖 的关系变得越来越紧密， 英语己成为因际性的语f ! ， 它是世界科技进步、国家经 济发展与文化交流的必备工具。 学好一门外语， 特别是英语， 是知识创新和技术 的要求。 随着社会科学技术的不断发展， 知识更新极其迅速， 计算机网络使人们 获取信息方式和速度发生了根本性的变化。2 1世纪的人刁 应该具备在互联网上 a 接获取信息的能力， 而英语则是国际互联网上的语言 交际工具。 只有具备了运 用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。1 9 8 9年一种新的教 育观 一 “ 学会关心” ( l e a r n i n g t o c a r e f o r o t h e r s ) 在联合国教科文组织北 京会议上提出。 学会关心、 学会合作、 学会交际从一定意义上说已 成为新时 代 对人的基木要求。 2 1 世纪的人才应该学会与来自 不同社会背景、不同文化背景、 不同政策制度的国家的人们相处， 学会在一个多元化的世界里生存和发展。 因此 不论从哪个方面来讲，学生掌握至少 一 门至两门外语，己成为个人发展的必须。 4 、外语教学改革的需要 近年来， 外语教学的改革浪潮方兴未艾， 各种外语教学流派、 教学模式应运 而生。 然而， 许多教师的关注点大多集中在教学环节的改进上， 忽视了学生“ 学” 的环节，外语教学存在着 “ 费时多， 效率低”的状况。究其原因，主要是在教学 中没有发挥学生的主体作用， 学生的思路被老师牵着走。 实际上是教师代替学生 学习， 缺少的是学生个体之间、 师生之间的交互作用， 学生处于一种被动的接受 1 1 杨毅春学会关心 一 传统文化与思想道德教育 j 思想政治课教学1 9 9 9 ,( 1 1 ) ,4 高中 “ 试比拼” 英语口语教学模式研究一以嘉定_中英语日 语教学为例 状态。具体来说，这表现在以下儿个方面: ( 1 )在教学目 标上， 只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。 教师讲得过 多，提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会太少。 ( 2 )在教学过程中， 学生主体地位得不到体现。 学生常处于被动地位， 没有 时间及时思考、消化、 吸收所学的知识。 他们成了学习方法呆板的记录机， 学习 的目的只是为了应付考试。 ( 3 )教师教学方法呆板， 不能透彻地掌握教材， 处理课文缺少灵活性， 长年 累月重复一种教学方法。 灌输多于启发， 教师的主导地位不能体现出来， 教与学 的双方都缺乏主动性。 这不利于学生兴趣的培养， 不利于调动学生学习的积极性。 ( 4 )许多教师不了解学生的身心发展情况以及各个年龄阶段学生外语学习 的特征。 在教学中，他们只重视自己教的感受， 忽视学生的心理发展特点、 忽视 学生的学习自 我体验，使教与学产生了脱节的现象。 要摆脱这种困境，教师要树立起新的 “ 学生观” 、“ 学习观” ，引导学生产生 “ 爱学”的态度、 “ 乐学”的情绪，掌握 “ 会学”的技巧，形成 “ 合作”的精神 和 “ 自 学”的能力。 基于以上的需要， 回顾多年的英语教学， 面对许多研究生不能用所学外语进 行交际的尴尬， “ 哑巴英语” 、 “ 聋子英语”时刻在给我们教师敲响警钟:传统的 英语教学违背了语言 教学的规律: 语言由生活而生， 语言使我们走向生活。 英语 教学以“ 听说” 领先，这是一个不争的事实。 上海市 “ 二期课改”明确指出， 抓 住 “ 语言实际应用能力” ，有层次地帮助学生达到一门外语基本过关。可见，英 语教学必须注重学生交际能力的培养， 在教学活动中要以学生为主体， 注重英语 的习得作用; 要创设英语学习的 “ 绿色” 通道， 拆除一些不利于语言学习的 “ 篱 笆” ， 增设一些语言学习的 “ 生态保护区” ，回归语台教学既 “ 语”又 “ 言”的本 色。 刚进我校的高一学生，英语水平参差不齐，尤其是口语表达，“ 哑巴”现象 高中 “ 试比拼” 英语日语教学模式研究一以嘉定二中英语口to 教学为例 比比皆是。 面对这一现状，学校领导作了深入的分析:学生尽管学了七、八年的 英语， 但普遍存在着 “ 羞于开口”的心理障碍，害怕犯错， 对自己缺乏信心， 最 终导致 “ 闭口不言” 。由此，突破学生的心理障碍，给学生补上一门 “ 开口”课 己是迫在眉睫了。 我校自2 0 0 2年 起便与美国 华 盛顿州的 教 会学 校 ( c as c a d e c h ri s t ia n h ig h s c h o o l )联合举办了五届 “ 中美文化交流夏令营”活动，先后共接待了约1 5 0 名 美国师生。 我校及六、 七个兄弟学校的师生代表近 1 5 0 0 名， 通过 1 4 天的封闭式 语言培训， 不出国门就亲身感受了 纯正的美式口 语教育和美国文化背景教育， 中 美彼此的语一言 交流、 文化交流和情感交流得到了充分的体现。 美国教师精心设计 了教学课程和团队竞赛活动， 以小组为单位进行小班化教学， 营造充分尊重学生， 鼓励学生大胆开口的教学氛围， 激发他们学习英语的主动性和创造性， 释放他们 对英语学习的狂热激情，零距离接触的魅力极大地扫除了 “ 羞于升口” 的心理 障碍， 让原本学生心目中神秘的英语回归平凡。 夏令营以活动为载体， 寓教于乐。 竞争、 大胆释放情感的场景， 会激励人们 抛去一切顾虑，克服羞怯心理，大胆地进行交流，自 信地去表现。热烈的氛围， 会诱发人们积极思维， 勇于表现。 在紧张的活动场景中， 伴随着丰富情感活动的 语一言交流和听说模仿， 会使口形舒张， 使语言 表达自 然流畅。 形象化、 情绪化的 活动， 丰富了语言内容的表象， 且使大脑处于高度兴奋状态， 增强了语言表达的 敏捷性，同时增强了对语台内容记忆的深刻性。 团队之间的竞争活动，由从众心 理会引发出巨大的学习热情， 由于语言交流是发自内心的自 愿表达， 不是机械式 的生硬的学习， 它诱发出对语言学习的兴趣， 并产生持久的学习动力， 从而形成 了 “ 无障碍”的语言行为。据此，我校的领导和老师对夏令营活动进行了分析、 总结、 提炼和演化， 派生出一种具有嘉定二中文化特色的独特的英语口 语教学模 式“ 试比拼”英语口语教学。 i d 中 “ 试比拼” 英语1- 1 语教学模式研究一以嘉定_中英语u语教学为例 一、“ 试比拼”英语口语概述 英语口语教学的最基本目的就在于培养学生的交际能力。 随着时代的不断发 展， 我们的学生都已意识到英语口语表达能力的重要性。 英语口语说得是否流利 己成为社会衡量一个学生英语水平高低的重要尺度， 它为学生今后的进一步深造 打 下 坚实的基础。 t , 普通离级中学英语课程标准对英语口语教学的要求 普通高级中学英语课程标准( 以下简称 标准) 有关口语部分的阐述， 体 现了 口 语 理 论 的 发 展 ， 吸 取了 口 语 理 论 的 精 华。 标 准 的 第 二 部 分“ 课 程目 标” 和第三部分“ 内容标准” 是核心部分。 在这里，口语教学的目 标也得到了详 细的描述。 ( 1 ) 分级语言技能目 标 标准以人为本，遵循 “ 为学而用，在用中学，学了就用”的原则，对各 级目标以学生 “ 能做什么 ( c a n d o ) ”的形式具体描述了口语教学基本技能的操 作性要求。 这些目 标要求， 不仅有利于调动学生的学习积极性， 促进学生口 语能 力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。 1 ) 标准分级语r 技能目标各级别口语具体描述与同级别听、读、写描述 之间密接相连，相互补充，相互促进的关系。如: 表 1 教育部: 普通高级中学英语课程标准f m 北京: 人民教育出版社.2 0 0 3 , ( 4 ) , 9 - 5 7 . i d 中 “ 试比拼” 英语1- 1 语教学模式研究一以嘉定_中英语u语教学为例 一、“ 试比拼”英语口语概述 英语口语教学的最基本目的就在于培养学生的交际能力。 随着时代的不断发 展， 我们的学生都已意识到英语口语表达能力的重要性。 英语口语说得是否流利 己成为社会衡量一个学生英语水平高低的重要尺度， 它为学生今后的进一步深造 打 下 坚实的基础。 t , 普通离级中学英语课程标准对英语口语教学的要求 普通高级中学英语课程标准( 以下简称 标准) 有关口语部分的阐述， 体 现了 口 语 理 论 的 发 展 ， 吸 取了 口 语 理 论 的 精 华。 标 准 的 第 二 部 分“ 课 程目 标” 和第三部分“ 内容标准” 是核心部分。 在这里，口语教学的目 标也得到了详 细的描述。 ( 1 ) 分级语言技能目 标 标准以人为本，遵循 “ 为学而用，在用中学，学了就用”的原则，对各 级目标以学生 “ 能做什么 ( c a n d o ) ”的形式具体描述了口语教学基本技能的操 作性要求。 这些目 标要求， 不仅有利于调动学生的学习积极性， 促进学生口 语能 力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。 1 ) 标准分级语r 技能目标各级别口语具体描述与同级别听、读、写描述 之间密接相连，相互补充，相互促进的关系。如: 表 1 教育部: 普通高级中学英语课程标准f m 北京: 人民教育出版社.2 0 0 3 , ( 4 ) , 9 - 5 7 . 高中 “ 试比 拼” 英语日语教学模式研究一以嘉定三中英语日语教学为 例 级别技能目标描述解读 六级听1 、能抓住所听语段中的关键词， 理解话语之间的逻辑关系; 听懂 ( 有声语言信息的传 递、吸收和分析处理) 说2 、 能传递信息， 并就熟悉的话题 表达看法; 复述、 表达 ( 理解的基础上 复述:对语台 的运用) 读1 、 能从一般的文字资料中获取主 要信息; 看懂 ( 书面信息的传递、 吸 收和分析处理) 写 2 、 能简单地描述人物或事件， 并 简单地表达自己的意见; 书面表达( 视觉理解的基础 上， 经加工后，以书面形式 进行表达或展开; 创造性的 语言运用) 2 )分级语言技能目标各级别对阅读的具体描述体现了语言的一致性和整体 性。如第六、第七、第八、第九级中关于读的技能的有关描述如下: 第六级: 能传递信息并就熟悉的话题表达看法; 能通过重复、 举例和解释等 方式澄清意思等。 第七级: 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应; 能根据熟悉 的话题，稍做准备后，有条理地作简单的发言等。 第八级: 能在交流中使用恰当的语调、 语气和节奏表达个人的意图和情感等; 能根据学习任务进行商讨和制定计划。 第九级: 能在交谈中把握分寸， 并根据交谈的对象调整用语和表达方式; 能 经过准备就一些专题作3 一1 0 分钟演讲，并回答有关问题。 高中 “ 试比 拼” 英语日语教学模式研究一以嘉定一中英语曰 语教学为例 由此可见， 学生的口语技能培养是一个循序渐进的过程。 学生先从简单的熟 悉的话题表达看法，然后，在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应， 接着在交流中使用恰当的语调、 语气和节奏表达个人的意图和情感， 最后在交谈 中把握分寸，并根据交谈的对象调整用语和表达方式。 ( 2 )分级学习策略目 标 学习策略指学生为了有效地学习语言 和使用语言 而采取的各种行动和步骤。 英语学习的策略包括认知策略、 调控策略、 交际策略和资源策略等。 认知策略是 指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法; 调控策略是指学生计划、 实 施、 评价和调整学习过程或学习结果的策略: 交际策略是指学生为了争取更多交 际机会、 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略; 资源策略是指学生合理 并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 分级学习策略目 标的描述对阅读的基本学习策略、 认知策略、 资源策略提出 了要求，比如: 1 )认知策略 第七级:在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 第八级: 把一个领域的技能转移到另一个领域， 例如: 把母语学习技能转移 到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或说之中。 2 )调控策略 第七级:评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。 第八级:控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。 3 ) 交际策略 第七级: 在课内外活动中交际用英语与同学交流: 借助手势和表情等非语言 手段提高交际能力; 通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍; 利用各种机 会用英语进行真实交际;监控交际中语言运用的得体性。 高中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式研究一以 嘉定_中 英语日 语教学为 例 第八级: 通过解释、 重复、 举例和证实等方式澄清或论证观点;能在必要时 用委婉语言 来表达意思或想法; 根据环境得体地使用语言; 交际中善于克服语言 障碍，维护交际;在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。 ( 3 ) 语言技能教学建议 “ 语言技能教学建议” 对阅读教学的目的、 基本技能、 材料选择、 教师角色 等方面提出要求， 例如，口 语教学的目的是提高说的准确性、 得体性、 流利性和 连贯性，增强语感。提出了口语教学的基本技能是引出话题、维持交谈、插话、 转移话题等。同时对口语的主要教学活动，即 p r e - s p e a k in g a c t iv it ie s , w h il e - s p e a k i n g a c t i v it ie s , p o s t - s p e a k i n g a c t iv it ie s 举 例说明， 为口 语教 学 指明了 方 向。 ( 4 ) 评价方法及案例 “ 评价方法及案例” 对口语能力的评价提出的要求是: 一是口语技能评价内 容举例， 二是口语能力评价参考表。 并从测试要点、 测试方法和说明三个方面提 出了口语技能与试题的设计。 以上四个方面的内容是 标准 对口语教学的具体要求， 分级语言 技能目 标 与分级学习策略目 标是口语教学内容的标准; 语言技能教学建议与评价方法及案 例是口 语教学的实施建议。 因此， 每一个英语教师在实施口 语教学的时候要充分 发 挥语言互换性和 整体反 馈两大 特点， 多 采取双 人活动( p a i r w o r k ) 和小 组活动 ( g r o u p w o r k ) 等形式指导学生进行模仿、 会话表演、唱英语歌曲，朗 读英语小 散文和诗歌、 听写、 改写、 描述等活动。 语言的互换性是指“ 一般人读能够复述 出他自己理解了的任何语言信息” ;而整体反馈是指 “ 所有的人读可以根据全部 反 馈的原则， 听到自己 说的和看到他写的内 容” 。 掌握好这两个特点， 就使得学 ftv a ss : 全1 19 义务教育英语课程标准 ( 实验 稿) 解读 m . 北京:北京师范人 学出版社2 0 0 2 ,( 5 ) , 5 2 高中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式研究一以嘉定二中英语u 语教学为例 生之间用英语进行交际成为可能，并可以通过上述活动促进他们英语思维的发 展。同时，英语教师在口语教学时， 要创建一种开发的、和谐的、 积极互动的语 台 氛围， 努力产生浸润性的效果， 即让学生在愉快地融合在英语的环境之中，自 然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感，不断提高英语的口语能力。 2 、“ 试比拼”口语教学内涵 ( 1 )口语的内涵 “ 口语是人与人面对面的口头表达的语言 ，它是人类社会使用最频繁的交际 工具。 ” “ 它是书面语的基础。要学好一门外语，当然离不开学习它的口语。 ” (，止 著名语言 学家哈奇 ( e . h a t c h ) 呀旨 出，口 语与书面语至少有以 下的不同: .口 语的主要是交互性( r e c i p r o c a l ) 比 书面语强。 凡是使用口 语的人都有 面对面的对象，说话人和听话人随时交流，互相提示补充; . 大 量的口 语是无 计划的 ( u n p l a n n e d ) 、 无 准备的， 而书 面语则通常是 有 计划、经准备而形成的: .n语比书面语更依靠交际时特定的情景与场合 ( c o n t e x t u a l i z a t i o n ) ; . 书面语语体一般比口语正式 ( f o r m a l ) . 这些特点使口 语在语言功能与结构上不同于书面语。首 先， 它具有鲜明的台 语行为 ( s p e e c h a c t )的功能及其格式。主要的功能项目 有: 1 )社会交往 ( s o c i a l c o m mu n i c a t i o n s ) m 候 ( g r e e t i n g s ) 、 介绍 ( i n t r o d u c t io n ) 、告别 ( f a r e w e l l s ) 、 感谢 ( t h a n k s ) . 道 歉 ( a p o lo g ie s ) 、 打电 话 ( m a k in g t e l e p h o n e c a ll s ) 、 就 医 ( s e e in g t h e d o c t o r ) , 提醒注意 ( r e m i n d i n g ) 等; ， 左 焕 琪 . 外 语 教 学 展望 m l . . i 海华 东 师 范 人 学 出 版 社 ,2 0 0 1 , 1 3 1 一 1 3 2 b a t c h . e . 1 9 9 2 . d i s c o u r s e a n d l a n g u a g e e d u c a t i o n . c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s . 6 9 高中 “ 试比 拼” 英语口 语教学模式研究一以嘉定二中英语u 语教学为例 生之间用英语进行交际成为可能，并可以通过上述活动促进他们英语思维的发 展。同时，英语教师在口语教学时， 要创建一种开发的、和谐的、 积极互动的语 台 氛围， 努力产生浸润性的效果， 即让学生在愉快地融合在英语的环境之中，自 然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感，不断提高英语的口语能力。 2 、“ 试比拼”口语教学内涵 ( 1 )口语的内涵 “ 口语是人与人面对面的口头表达的语言 ，它是人类社会使用最频繁的交际 工具。 ” “ 它是书面语的基础。要学好一门外语，当然离不开学习它的口语。 ” (，止 著名语言 学家哈奇 ( e . h a t c h ) 呀旨 出，口 语与书面语至少有以 下的不同: .口 语的主要是交互性( r e c i p r o c a l ) 比 书面语强。 凡是使用口 语的人都有 面对面的对象，说话人和听话人随时交流，互相提示补充; . 大 量的口 语是无 计划的 ( u n p l a n n e d ) 、 无 准备的， 而书 面语则通常是 有 计划、经准备而形成的: .n语比书面语更依靠交际时特定的情景与场合 ( c o n t e x t u a l i z a t i o n ) ; . 书面语语体一般比口语正式 ( f o r m a l ) . 这些特点使口 语在语言功能与结构上不同于书面语。首 先， 它具有鲜明的台 语行为 ( s p e e c h a c t )的功能及其格式。主要的功能项目 有: 1 )社会交往 ( s o c i a l c o m mu n i c a t i o n s ) m 候 ( g r e e t i n g s ) 、 介绍 ( i n t r o d u c t io n ) 、告别 ( f a r e w e l l s ) 、 感谢 ( t h a n k s ) . 道 歉 ( a p o lo g ie s ) 、 打电 话 ( m a k in g t e l e p h o n e c a ll s ) 、 就 医 ( s e e in g t h e d o c t o r ) , 提醒注意 ( r e m i n d i n g ) 等; ， 左 焕 琪 . 外 语 教 学 展望 m l . . i 海华 东 师 范 人 学 出 版 社 ,2 0 0 1 , 1 3 1 一 1 3 2 b a t c h . e . 1 9 9 2 . d i s c o u r s e a n d l a n g u a g e e d u c a t i o n . c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s . 6 9 高中 “ 试比 拼” 英语日 语教学模式研究一以 嘉定_中英语口 语教学为例 2 )态度 ( a tt i t u d e s ) 14 意和不同意 ( a g r e e m e n t a n d d i s a g r e e m e n t ) 、喜欢和不喜欢 ( l i k e s a n d and潞 d i s l i k e s ) 、 肯定和不肯定 ( c e rt a i n t y a n d u n c e r ta i n t y ) 、表扬和鼓励 ( p r a i s e e n c o u r a g e m e n t )等: 3 ) 情感 ( e m o t i o n s ) 高兴 ( h a p p i n e s s ) ,，凉 奇 ( s u r p r i s e ) 、同 情 ( s y m p a t h y ) 、 恐惧 ( f e a r ) , ( a n g e r ) 等; 4 )时irf 1 ( t i m e ) 时刻 ( p o i n t o f t i m e ) ,频度 ( f r e q u e n c y ) 、时序 ( s e q u e n c e ) 等; 5 ) 空fu l ( s p a c e ) 位置( p o s it io n ) 、 方向( d ir e c t io n ) 等; 6 ) 存在 ( e x i s t e n c e ) 存 在 与 不 存 在( e x i s t e n c e a n d n o n - e x i s t e n c e ) 7 ) 特征 ( f e a t u r e s ) : 形状 ( s h a p e ) 、颜色 ( c o l o u r ) 、规格 ( s i z e ) 等 8 ) 计量 ( m e a s u r e m e n t ) 长度 ( l e n g t h ) 、宽度 ( w i d t h ) ,高度 ( h e i g h t ) 等; 9 )比较 ( c o m p a r i s o n ) 同 级比 较 ( e q u a l c o m p a r i s o n ) 、 差别比 较 ( c o m p a r a t i v e a n d s u p e r l a t i v e ) 等; 1 0 ) 逻辑关系 ( l o g i c a l r e l a t i o n s ) 原因 和结果 ( c a u s e a n d e ff e c t ) 、目 的 ( p u r p o s e ) 等; 1 1 ) 职业 ( o c c u p a t i o n s ) i作 ( j o b s ) 、单位 ( e m p l o y e r ) 等。 其次， 在语言结构上， 书面语结构严谨， 使用复合句较多; 而口语中则较多 地使用短语、并列从句、问答和祈使句，且允许出现重复、 停顿、补充、修正等 1 0 高中 “ 试比拼” 英语口语教学模式研究一以嘉定_中英语日语教学为例 现象。 第三，口语通过语音的变化表达意义， 它有不少为表达方便而采用的语言 形式， 如简化、 缩写、 代词等， 都是书面语不常使用的。 此外，口 语在社区、 年 龄、性别，特别是文化等方面的差异往往比书面语更突出。 掌握外语口语和书面语的过程和特点也不相同。 口 语都是在与人交流时即兴 脱口而出， 说错了可以随时修补和纠正错误，以消除听话人的误会。同时，由于 口语具有很强的交互性， 掌握口语必须有交流的对象。 对外语教师来说，口语教 学不仅要求他们掌握科学、 有效的方法和技巧， 而且具有较高的外语口语与会话 应变能力。 ( 2 ) “ 试比拼”口语教学的内涵 “ 试比 拼”口 语的说法来源于英语单词 s p e a k i n g - o u t e n g l i s h ， 译为“ 试 比 拼” 大声说英语， 它是面向我校高一全体学生开设的一项课程，旨在激发学生 开口说英语的兴趣。开展充满趣味性、 创造性的活动， 营造 “ 人人开口、人人参 与、团结创新、力争第一”的英语“ 浸入 ( i m m e r s i o n ) ” 氛围， 提高学生的口 语 交际能力。 “ 试比拼”口语教学涉及的教学目 标、教学内容、教学方式、教学过程、教 学成果、 教学评价等元素， 都是开放的， 从学生实际出发，以兴趣为切入口，以 活动为载体，构建全新的外语教学模式。在无拘无束，自由开阔的学习氛围中， 师生互动，融为一体，自 然而然地实现 “ 学中用，用中学，边学边用”的目 的。 “ 试比 拼”口 语教学是一种经历， 是一种参与， 是一种经历与参与之后的研 究和思考，是学生的体验、感知与认知的实践过程。 “ 试比 拼”口 语教学关注学生学习的情感和态度， 关注学生个性的发展， 尊 重学生的个体差异，关注学生在学习过程中的一切因素。 高中 “ 试比拼” 英语日语教学模式研究一以嘉定二中英语口 语教学为例 3 、“ 试比 拼”口语教学的特点 情景是学生增强生活体验， 激发思维与表达的环境条件和动力源， 和谐民主 的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。 所以在“ 试比拼” 英语口语教学中应 根据学生的心理特点、英语口语学习特点， 依据教学内容，尽量模拟英语语言社 会口语交际的实际， 创设情景， 形成良 好的氛围， 让学生在轻松愉快的气氛中 进 行日语交际， 无拘无束地自由表达， 这既是“ 试比拼”英语口语交际训练的首要 环节，也是 “ 试比拼”英语口语交际训练的重要途径。 在“ 试比拼” 英语口语教学的实践中， 我们认识到它主要体现以下几个特点。 ( 1 )真实性 传统的“ 以 纲为纲、以 本为本” 的单纯讲授式口语教学最大的不足是知识技 能被人为地从实际应用中剥离出来， 成为抽象空洞的概念、 规则， 而脱离真实情 境获得的知识技能常常 “ 沉淀”为不具备实践作用的 “ 惰性的知识技能” 。反思 传统外语口 语教学脱离真实生活的弊端， 我们在“ 试比拼”口 语活动中创设了多 种多样符合学生生活实际的情境， 如在校图书馆借书、 在公共汽车上、 在邮局等 生活场景， 调动学生生活感知， 生活积累， 使学生在口 语交际中说得具体、说 得 真实、 说得有趣， 使学生在真实的活动中自 主构建知识， 积极主动地训练口 语技 能， 从而有效地培养学生的口 语交际能力。 真实性是教学情境追求的最本质的 特 征， 也是其生命力所在， 在“ 试比 拼”口 语教学过程中我们立足于自己生活， 学 生生活， 留心收集、 积累能设计或利用成为教学情境的事件、 信息， 把生活融于 教学，使教学面向生活。在 2 0 0 2 年学校刚开始进行 “ 试比拼”口语教学的实践 中， 每周四， 在嘉定二中的小操场上，高一的十二个班按生肖顺序命名， 每位同 高中 “ 试比拼” 英语曰 语教学模式研究 一以嘉定二 中英语口 语教学为 例 学戴上生肖头饰放松地进行各类口语活动。 外籍教师参与活动内容、 活动样式的 设计， 与学生一起活动。外籍教师的活泼、幽默、风趣的主持，让学生走进逼真 的英语生活情境，激发学生说英语的热望。 ( 2 )教育性 教学过程中呈现的情境是为了更有效地完成教学目 标而设计的功能性教学 环境，它是学生学习的“ 助推器” ，是学生由知识经验的此岸抵达更高层次的彼 岸的桥梁。因此， 教学情境的设计必须位于学生的“ 最近发展区”内， 从而有效 促进学生积极思维， 进入良好的学习状态。 教学情境是一个文化的复合体， 教学 j情 境中的任何细节， 任何因素都会在教学过程中对学生产生潜移默化的影响， 有 时这些“ 默会的知识” 对学生的影响甚至比教学目 标知识对学生的影响还要深刻、 久远，因此，教师必须精心设计统一优化的情境，促进学生全面发展。 在“ 试比拼” 口语活动过程中， 高一教学楼各班走廊里依次布置十二生肖图， 图画上有各班自 我设计的体现本班特色的英语短句格言， 这些短句同时又是励志 格言。 如; t i m e a n d t i d e w a i t f o r n o m a n . ( 时间不等人) p r a c t i c e m a k e s p e r f e c t ( 熟 能 生巧 ) d i l i g e n c e m a k e s u p f o r l a c k o f i n t e l li g e n c e . ( 勤能 补拙)p r i d e g o e s b e f o r e a f a l l . 骄必败) 。 “ 试比拼” 开口英语以班级为单位， 学生共同参与， 一起想办法， 一起排练， 一起加油鼓励，互帮互助， 锻炼了学生的自 我组织能力， 增进了团队 精神和协作能力，增进了同学之间的友谊，也增强了学生对学习和生活的信心。 通过活动， 学生学会了合作， 学会了团结， 塑造了 积极向上的个性。 使学生更加 热爱自己的班级和学校，使学生更加自 信，更加有了责任意识。 ( 3 )适切性 任何教学情境的设计必须适合其面对的学生和教学内 容。 要根据学生不同的