初中英语口语课“分层教学”探讨.pdf

304 教师优化 外语教学的具体实施过程主要在课 堂。课堂也是我们教师和学生交流的主要 场所，是我们控制学生情感因素、协调学 生学习行为、保证语言输入之质量的地 方；也是学生获得主要的可理解的目的语 输入的重要场所。笔者通过一年的教学实 践，以英语口语教学为例进行分层教学的 探讨，旨在寻求行之有效的教学方法， 实现面向全体和因材施教的有机结合，并 为实施阅读、写作的分层教学提供一些借 鉴，促进外语课堂教学。 一、学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提， 层次为基础，竞争为手段，辅导为重点， 实现目标为核心的一种教育、教学方法， 充分发挥教师的指导作用，调动学生学习 的积极性，强调学生学有所得和个性发 展。让每一位学生都能在不同程度上体会 到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的 自信心，提高他们学习英语的积极性和主 动性，最终都能达到学会、学好的目的， 从而大面积提高英语教学质量。对学生进 行分层是进行分层教学的第一步，也是最 关键的一步。 因此从初一入学开始，就要根据学生 的学习成绩以及学生对英语学习的信心、 毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分 学生层次。把学生划分为 a、b、c 三个 层次。a 层次的学生基本功扎实，学习主 动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力 强，并有超前的学习愿望。b 层次的学生 在英语学习上有一定的进取心，可是接受 能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能 力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的 督促和辅导。c 层次的学生学习不自觉 基础差。而且思维反映慢，在学习上有障 碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关 心和督促。然后把这三种不同层次的学生 编排成若干小组，并设 a 层次的学生为组 长，每位组长负责 b 和 c 层次的学生各 一到两名，负责他们作业的监督和检查， 课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层 次不是一成不变的，要根据发展情况随时 调整，这样分层设组能提高学生学习英语 的积极性，激发学生的内在潜力，引发学 生的学习动机，学生的英语水平就会大踏 步的提高。 初中英语口语课“分层教学”探讨 辽宁省盘锦市大洼县田家学校 翟 珊 二、口语的分层目标 初一的学生英语水平参差不齐，有的 小学开设了英语课，有的小学英语课形同 虚设;有的学生从小学三、四年级就开始 参加了英语培优，有的学生进入初中以前 从未学过英语。笔者根据这些情况，参照 标准中的总体目标、技能教学建议和 英语的教材内容，分别制定出初学阶 段(即初一)各层次的具体目标。 a层次目标培养英语学习兴趣，树立 开口讲英语的自信心;能听懂并模仿单词、 短语和简短句子的读音;使用恰当的介绍、 问候和日常用语;听懂教材中的听力材料并 做出反应;参与简单的对话;描述图片的内 容(如房间的摆设、日常生活行为等)。 b层次目标在a层次目标基础上，能够 听懂教师的英语指令并做出适当反应，有 一定的语感;听懂教材中的听力材料并能获 取关键信息，在教师的指导一下进行复述; 参与讲故事、情景表演等;根据提供的信息 组织对话，与他人合作讨论;简单表达观点 (如喜好、讨厌、偏爱、能力等)。 c层次目标在a、b层次目标基础上， 听懂话段的深层含义;有较好的语感，能够 听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论 并报告结果;自编对话;提供有关个人情况 和个人经历的信息;利于语音、语感表达意 思;能运用较复杂的、综合的语言表达观点 (如举例说明、解释原因和结果等)。 目标的制定依据由易到难，层层发 展，层层递进的原则。三个层次既相互独 立，又相互统一。实践证明，由于各层次 的目标切实可行，因此每一层次的学生都 能通过努力而达到，学有余力的学生可以 向高一层次发展，他们的潜能得到了发 挥，成绩得到了提高。 三、分层互动教学 “分层互动”是课堂教学常用的一 种教学策略。“分层互动”的目的是让不 同层次的学生都能够有效的融入到课堂教 学中，积极的参与教学互动，师生之间、 同学之间相互交流与合作，有效的协调个 体差异性与班级集体性，从而提高全体学 生的整体水平。如在初中英语口语课堂的 互动中,对于“差”层次的学生可以选用 简单的yes或者no类的是非性问题,如：do you go to school by bike?；对于“中” 层次的学生则可以选用what或者which类 的问题，如：whats your favorite sport?或者what sport do you often do after school?；对“好”层次的学生可 以选用why类的思索型的问题，如：why is english important?或者how to learn english well?当然这一类的互动分层次 教学设计也是可以根据学生的情况进行变 通的。此外还可以进行分组互动，将不同 层次的学生混合搭配分组，分组的依据通 常是学生自身的爱好和特长、知识能力以 及学习的状况等。其具体的做法是（1）教 师调查和观察，发现差异。（2）建组，形 成小群体。（3）互帮互学，交流合作。 （4）面向群体，共同提高。这样的小组合 作讨论问题，就能够有效的带动不同层次 学生的共同进步。 在初中英语口语分层次教学中，实施 分层次练习是比较常用的教学策略。教师 依据不同层次学生间的具体差异，因材施 教，制定层次学习目标。教师在授课过程 中要加强对学生的监督和管理，以便及时 的发现问题并解决问题。 对于练习，教师在这一方面也要精 心设计，难易题都应该有，而且比例适 当。既要有一些基础性的简单题，也要 又适当深化，开放学生智力，引发学生 思考的一些综合题。此外，练习题还可 以分成选做题和必做题两种，而题目的 层次则可根据教学目标将其划分三层， 即第一层为知识的直接运用和基础练习 题；第二层次为简单综合题；第三层为 探索性问题。可以规定第一层的题为必 做题，全体参与，同时将第二、三层次 的题目作为选做题，这样就可以使基础 较弱的同学不致于由于题目过难而没有 练习的机会，从而丧失信心，同时又使 优等生有发展的余地，激发他们学习英语 的积极性。 在初中英语口语教学中，实施分层 教学有助于学生更好的掌握听力技能和说 话技能，帮助学生更好的掌握英语口语能 力。但是教学在分层次教学中需要结合学 生的实际情况而定，分层而不定层，分层 次的制定学习目标，调动不同层次学生的 学习积极性，广泛参与课堂互动,提升英语 口语水平。 初中英语口语课