农村幼小学科衔接中的有效教育及策略运用研究.doc

农村幼小学科衔接中的有效教育及策略运用研究研 究 方 案安岳县李家镇中心小学课题组一、问题的提出我校是一所典型的乡镇农村中心小学，并附设了中心幼儿园一所，达四级办园水平，有幼儿大班3个、中班1个、小班1个，幼儿数达300多人，有10名专职教师，其中幼师毕业的4人，是李家老区10个乡镇幼儿窗口。另外，街道私立幼儿园三个点，有6个幼儿班，十个村小都有一个幼儿班。学校领导很重视一些常规检查外，县教育局每年还组织开展部分幼师参培和参竞技撰写文章活动评比，县幼还为期较少的支教。但每一年的每一个一年级教师都教得那么苦，那么累！特别是一上语文、数学课，学生就很不快乐！因一年级新生来源于整个李家老区11个乡镇幼儿，主要是李家镇幼儿园，由于各幼儿教师的教育观念、教育内容、教育方式方法及手段各不相同，还有些幼儿教师的教育“小学化”等；还有个别村小糼儿教育管理放任自流，与一年级教育教学大大脱节。如一些重复内容，不能激发学习热情，学生听课不认真，逐渐养成了学习不专心、不认真思考等不良习惯，妨碍进一步学好功课；有些幼儿教师对小学教学不很了解，所教的知识和技能不够规范，使幼儿养成了不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后费时费力去矫正小学教师按常规的教学方式方法和手段，在教参规定的时间里根本完不成教学任务，更不用说教学效果了这是学校要提高幼儿园和小学教育教学效率和效益不可回避的问题。学校管理者、幼小教师都感到十分困惑！我校抽调了省县骨干教师、从事中心校大、中、小班的专职幼师和从事一年级语数教师，组建了校本教研组，从我校一年级语数老师最关注的有效教学，把幼儿园语言、算术教育教学与小学一年级的语文、数学教育教学进行衔接探讨。在校本幼小探究实践过程中，才发觉：抓住幼小衔接学习内容，运用不同阶段不同学科的不同教育教学方式方法，让每个儿童主动地参与到丰富多彩的课堂学习活动中，完成学习目标，让每个儿童掌握更适用的学习方法，让每个儿童的学习能力得到更实在的训练，让每个儿童的学习兴趣和习惯得到相应的培养和提高，提高幼小学科课堂教学效率和效益。这个问题的确很大又很难！对此，我们成立了课题研究小组，提出了农村幼小学科衔接中的有效教育教学及策略运用研究的研究课题，再次展开深入调研、实践研究总结。二.课题界说对本课题中的“幼小学科衔接”，我们课题组认为是：指幼儿园教师与小学一年级教师，在进行相关学科教学时，要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。“有效教育”有理想的教育效率，强烈反对低效、无效、负效的教育结果，相对于教育投入而言，教育产出的“质”和“量”都达到一定的预期目标；有理想的教育效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。基于对以上的认识、理解，我们课题组认为：农村幼小学科衔接中的有效教育及策略研究就是根据不同阶段的语数学科的不同课时目标要求，针对不同阶段儿童的生理和心理成长规律，抓住幼小衔接学习内容，运用不同阶段不同学科的不同教育方式方法和手段，让每个儿童都积极主动地参与到丰富多彩的课堂学习活动中，完成各自不同阶段的课时或活动学习目标，让每个儿童掌握更适用的学习方法，让每个儿童的学习能力得到更实在的训练，让每个儿童的学习兴趣和习惯得到相应的培养和提高，从而提高幼小学科教育效率和效益。三.研究的依据1、美国著名的教育、心理学家杜威强调以儿童为中心，幼儿园应提供幼儿自然发展的条件，教育措施是围绕着儿童组织起来的。2、著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展，主张教育要顺应儿童的自然成熟，反对过多干涉。3、瑞士心理学家皮亚杰创立的发生认识论，认为儿童发展是内因和外因相互作用而发生的。人的认知发展需要经过四个各不相同的重要阶段，感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算思维阶段（11-15岁）。他认为每一个阶段都是由于人的成熟和环境的相互作用而产生的，每一个阶段表明每一个人对于环境适应的不同方式。根据皮亚杰的理论，智力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。皮亚杰认知理论认为，幼儿处于前运算阶段，对于抽象的东西难以接受，加之他们活泼好动，喜欢探索的天性，决定了环境的创设与改变不仅有利于幼儿行为的改变，也有利于幼儿认知冲突的引起而激发其认知的发展。4、幼儿园教育指导纲要提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在幼儿指导纲要和小学语文课标中，都明确各个学科的目标内容以及教育或教学方法要求等。四.研究意义通过本课题的研究，解决幼儿园和小学衔接中的学科有效教育问题,促进幼小在教育环境、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化，双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力，使幼儿能尽快、很好的适应小学生活，从而促进幼儿身心全面发展。通过本课题的研究，使我们深入贯彻和实施好幼儿园教育指导纲要，探索出幼小工作衔接相关途径和方法，创设出教育活动体系，提高教师的专业素质，转变教师的教育观念。五.研究目标1、减轻学生学习负担，而更好地完成各阶段的学习目标，在孩子全面发展中，学习兴趣和习惯得到培养和提高，掌握更适用的学习方法，学习能力得到更实在的训练。2、转变幼小教师对幼儿教育和小学义务教育的观念，提高参研人员的课堂教学和学科研究水平，提高我校幼小语文、数学课堂教学质量。3、促进我校中心幼儿学校、街道幼儿园、村小幼儿园的教育观念更新和教育水平提高，推动我镇幼儿园和小学的学科教育教学有序地科学地发展和建设。六.研究内容1、在有效的语数备课准备中，构建衔接教育的目标与内容研究。通过理论学习，明确语数衔接总目标与内容选择途径方法；通过研究教参、教材，选定语数衔接学期目标与内容；通过幼小集体备课，确定语数衔接课时目标与内容；通过实践总结，构建语数衔接各阶段目标与内容。将幼小学科衔接应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成，加强幼小教材内容的连续性和系统性，避免重复和脱节。 2、在有效的语数教育活动环节中，培养衔接学习兴趣、习惯和能力研究。运用不同阶段不同学科的不同教育教学方式方法和手段，在语数课堂的有效指导中培养、有效互动中培养、有效管理中培养、有效练习中培养，让每个儿童掌握更适用幼小衔接的学习方法，让每个儿童的幼小衔接学习能力得到更实在的训练，让每个儿童的幼小衔接学习兴趣和习惯得到培养和提高。 3、在有效的语数教育策略运用中，生成衔接经典活动课型研究。正确运用各不同的教学目标、教学内容、教学方法、教具学具、教学环境，通过问题教学型的衔接课、自主学习型的衔接课、情境教学型的衔接课、合作学习型的衔接课、构建主义教学型的衔接课、探究教学型的衔接课，让幼小衔接教育教学直观性、趣味性和活动性，动静交替，手脑结合，寓教于乐，真正提高幼小学科课堂教学效率和效益。七、研究的具体措施为了更好地衔接，学校将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心，进行教育教学研究、管理。幼小教师相互深入学习研究，了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园教师尝试担任小学一年级课程，小学一年级教师尝试担任幼儿园教育。改变幼儿教育环境和条件，如桌椅摆放形式，科学制定幼儿园大班后期和小学一年级初期的生活作息制度，实现幼小之间时间和环境的平稳过渡，适当增加大班课时，由每日上两节课增至每日上三节课，每周总课时不少于17节。培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等。调整一年级教学计划，小学教育必须在幼儿园教育的基础上，循序渐进地逐步提高要求。八、研究周期与对象1、研究周期：两年。即2010年10月至2012年10月。2、研究对象：主要对我校的一年级一班和我校幼儿园大班（1）的语数相互衔接学习的内容，而组织有效教学实施的策略研究。九、研究步骤及时段划分课题启动阶段：2010年9月至2010年11月。学习有关的教育理论，搜索幼小学科衔接信息，总结我校幼小学科衔接教研实践经验，制定研究，调查、分析方案实施可行性，申报立项。召开课题开题会，制订第一轮实施的工作计划，落内容、人员、时间、地点，保证研究工作按时完整地进行，并达到预期效果。 实施探究阶段：2010年11月至2011年7月。主要对我校2010年下期招收学前1班和一年级一班的语文、数学教学，进行专项的对比的理论学习、讨论与课堂教学设计、展示的研讨，适时相应形成：第一轮的幼小语数衔接的先后教学目标和内容体系；第一轮的幼小语数衔接中的有效备课、在语数课堂中有效指导、有效互动、有效管理、有效练习的实践操作方式的论文、教学设计、课堂实录；第一轮的幼小语数衔接的问题教学型、自主学习型、情境教学型、合作学习型、构建主义教学型、探究教学型的衔接课。进行资料收集、整理，请上级教研部门的教研员、专家进行指导，课题小组再进行系统分析总结，撰写经验总结，形成第一轮的阶段性成果报告。 反馈调整阶段:2011年8月至2012年7月。运用第一轮总结的实践经验和阶段性成果，主要对我校2011年下期招收上届的幼儿大1班的一年级班和新幼儿大班的语文、数学教学，再进行实检性的有针对性的专项的对比理论学习、讨论与课堂教学设计、展示的研讨，适时相应形成：第二轮的幼小语数衔接的先后教学目标和内容体系；第二轮的幼小语数衔接中的有效备课、在语数课堂中有效指导、有效互动、有效管理、有效练习的实践操作方式的论文、教学设计、课堂实录；第二轮的幼小语数衔接的问题教学型、自主学习型、情境教学型、合作学习型、构建主义教学型、探究教学型的衔接课。再次进行资料收集、整理，再次请上级教研部门的教研员、专家进行指导，课题小组再次进行系统分析总结，撰写经验总结，形成第二轮的阶段性成果报告。总结、推广阶段：2012年8月至2012年10月。在对各轮幼小语数衔接中的有效教学及策略运用研究结果中，进行对比分析、总结的基础上，再把第一轮与第二轮幼小语数衔接中的有效教学及策略运用研究结果，进行对比分析、总结。在校内逐步推广并出实效。撰写研究报告，申请验收。十、研究效果预测1、构建农村幼小语数学科衔接中的有效教学目标与内容体系。2、转变幼小教师对幼儿教育和小学义务教育的教育教学观念，提高参研人员的课堂教学和学科研究水平，提高我校幼小语文、数学课堂教学质量。3、推广应用促进我校中心幼儿学校、街道幼儿园、村小幼儿园的教育观念更新和教育水平提高，一定程度上带动我镇幼儿教育和小学教育教学建设。十一、预期成果总结撰写第一、二轮各阶段研究成果，通过实践研究、对比分析撰写课题研究报告；收集整理出各不同阶段不同学科的相关实践经验论文；收集整理出各不同阶段不同学科的典型教学设计；收集整理出各不同阶段不同学科学习活动中的学生成长变化个案等；收集各不同阶段不同学科的经典课堂教学光盘。十二、课题研究组织机构1.顾问组刘怀明 资阳市教科所，副所长 中学高级教师刘传福 安岳县教研室，中学高级2.课题研究组课题主研人员有从事幼儿教育多年，对幼儿教育积累了丰富的经验，曾多次在市县组织的幼儿园教育活动中获奖。课题组成员也是教育一线教师，具有研究课题的能力。学校教育教学设备不断优化，远程教育设备的接入，为我们提供了大量的教育资源，为我们课题研究提供了便利条件。课题组负责人：陶 甫：男，38岁，李家镇小副教导主任，小学高级教师，省、市小学语文骨干教师，县青年骨干教师，市中小学教育科研联组成员，市小语专委会会员、县小语教研兼职教研员，担任学校语文教学，有十多项课题分别获省市县奖。负责课题的领导、组织和指导工作、负责方案、开题报告的拟写、负责相关资料的收集。主研人员彭长菊、刘春艳：负责测查量表的设计、制定，具体测查、分析、活动设计、实施方案，负责组织课题组会议，拟写课题阶段性小结报告。主研人员汪易、严海艳：负责相关资料的收集，档案的管理，测查量表的设计与制定，具体测查、分析、活动设计、实施方案。 十三、经费预算及来源1、经费预算 （共计4.