板书图示的艺术与设计对纲要信号青岛外事服务职业学校张鹏传

板书图示的艺术与设计 对纲要信号图示教学法 的实践与探索 青岛外事服务职业学校 张鹏传 前言 设计一个精巧、全面、有高度、美观的艺术化图示首先源于教师对课文全面、精准、深刻、独到的理解和把握。 研究必须 全，准，深，新 图示力求 精，准，巧，美 如基础知识一样，任何一种教学法都不会过时 ,当然它也有使用的条件和限制，不可能适用于所有类型的课堂教学。 一 具有立体感形象化的课文板书图示来点拨指导学生，以便能更直接、全面、深刻地把握课文内容的一种教学法。 （ 1）图示体现了实用性、科学性与艺术性的统一：以实用性为先，容量合适（不会写满黑板）；以科学性为本，绝对尊重课文；以艺术性为美，图面清晰易懂美观。 （ 2）突出课文的教学重点，将课文的基本内容、主要手法、中心、特色等类项从全文高度进行概括综合，并标出它们间的联系。是一种直观化的课文浓缩图，平面化的立体结构图，形象化的抽象思维图。 （ 3）图示的形状基本呈长方形或正方形。对知识类项的排列，纵向、横向很清楚，并标出彼此间的关系（多用彩色笔），区别使用各种连接符号。图面清晰 ,匀称 ,美观，有很强的直观效果。 二 教学中由学生提出要点，编制图表，或由师生共同做图示、表解，既能有力激发学生的学习兴趣，又能显著提高学习质量和效率。 析内容较深、结构较复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要、制作图表的方法学习，效率会成倍提高。 纲要信号 ”图示法，通过文字和符号构成的表和图，简要醒目地把内容标示出来 ,很受师生欢迎，被广为采用，效果比美国的实验更引人注目。 以上材料转引自前全国语文教学法研究会理事长朱绍禹先生为王松泉 高中语文导读图示全集 一书所作的 序 。 世纪著作有：王松泉的 高中语文导读图示全集 板书学 ，肖芳的 中学语文课板书艺术 ，钟为永的 语文教学板书设计 等。 但这些图示都较大程度地存在着图面繁杂、整体化不够、类项单一等不足，课堂上很难使用。 本世纪著作有：刘显国的 板书艺术 ，彭小明的 语文板书设计及评释 ，李庆平的 中学语文板书设计精编 ，王森、左可显主编的 中学语文板书设计范例 等。严格地说，上述著作中的设计很多还是 “ 板书 ” ，尚不是整体化 “ 图示 ” 。 执教的 放下包袱，开动机器 一课制成录像，在全省广泛播放。教师在课堂上边启发边板书，直观易懂，条理清晰，逻辑性很强。 三 摆谬论 举正例 平凡 朱耷等人 单调 易经 等 天天 创 创造 年小 不能创造 莫扎特等 处处 无能 曾 参等 人人 造 绝境 玄 奘等 创造 宣言 陶行知 引论题 驳论点 立结论 呼唤 从罗丹得到的启示 斯 茨威格 手法： 写人 叙事 议论 （外貌神态环境语言动作） 人格：亲切温和淳朴 罗丹 创作 启示 作者 : 能写更好 专注工作 忘记客人 艺术奥妙 专心热忱 从罗丹得到的启示 斯 茨威格 手法： 议论 写人叙事 议论 （外貌神态环境语言动作） 一能写更好 人格 ： 亲切温和淳朴 创作 中心： 三伟大启示 专注工作 忘记客人 艺术奥妙 专心热忱 内容： 二罗丹 内容 态度 手法 结构 一现实：人心硬冷贪 呼吁 对比排比 总 父母他人 排 二阐述：对 事业生命 比 分 生活自然 段 三升华：对美好事物 召唤 呼告排比 总 心存感激 比喻排比 （奉献） 举例引用 情感：先抑 后扬 呐喊 自然：精华汇聚 历史：人类链条 生命：机遇产物 亲人：承载亲情 朋友：多年相知 毕淑敏 （生命宣言） 事业 : 不缺的主宰 手法 : (排比反问 ) 说理抒情 （比喻夸张反问） （反问呼告） 内容：我不重要吗 我很重要 宣布重要 （小声） （响亮） 千篇一律与千变万化 梁思成 思路： 观点 分析 音乐舞蹈绘画 大会堂 统一 建筑 故 宫 内容： 颐和园 有些住宅 结构： 总 分 重复 变化 只重复 只变化 持续 重复 特别 作品 变化 重要 手法： （写景）缘物生情 一眼前榕树（哨笛） 周围景物 描绘树形 托 主题： 被烧传说 物 内容： 乡情民俗 寄 傍晚纳凉 情 树下入睡 三眼前哨音 特色： （联想）情景交融 （景人情事） 思乡 二故乡的榕树 黄河浪 庖丁解牛 庄周 解牛：触倚履輢 声音：莫不中音 过渡： 善哉，技盖至此 侧面 总纲： 臣之所好者， 道 以神遇不以目视 （养生之道） 实践 过程： 批大郤，导大窾 技经肯綮之未尝 规律 至于族怵然为戒 （避开矛盾） 谨慎 行文 寓意 启示 场面： 正面 出神入化的境界 情节 主题 性格 我 母亲 性格 （爱书内向）缺乏闯劲，让儿起步（好强） 怯懦畏缩，代儿承诺（期望） 初试失败，传授技巧（关爱）艰辛中成长 四处叫卖，强硬要求（严格） 难有出息，另寻出路 （初露峥嵘）作文得 A，确立前途 失败后再试 （开明） 成长 拉索尔 贝克 结构 性格 情节 性格 手法 主题 我 母（寡居寄居不满） 起因 ： 爱书 缺乏闯劲，让儿起步 期望 开端 ： 内向 怯懦答应，代儿承诺 好强 羞怯 初试失败，传授技巧 慈爱 心理 畏缩 四处卖报，逼迫再试 强硬 难有作为，不再强求 主见 作文得 A, 另立目标 过程 ： 艰辛中成长 插叙 结局 ： 开明 失败后再试 一 一 引子：香港票选 正面 反面 思路：列原诗 悟内涵 抨现实 内容：游子吟等 赞美好人性 灵魂涤出真善美 文化中精华 对美的追求 吁请： 背这 十首足矣 （点题） 刘心武 归纳：十首唐诗 工作玩乐之余 二 三 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 论语 线索 问志 述志 评志 子路 率尔： 三年可使有勇且知方 为国以礼 如或知尔 冉有 谨慎： 可使足民礼乐俟君子 非邦也者 则何以哉 公西 谦逊： 宗庙会同，愿为小相 非诸侯何 曾晳 从容： 浴乎沂风乎雩咏而归 吾与点也 性格 平易 核心 儒家思想 以礼治国 内容 观点 分析 手法 思路 结构 读书人是幸福人 （对比） 宏观 总 穿越时空知识增广 （推论） （意义） 精神的感化与陶冶 （举例） 具体 分 追求崇高情趣高尚 （引用） 读书人是幸福人 谢冕 总结 总 拥有现实世界之外 有更丰富精神世界 观点 分析 手法 结构 读书人 拥有现实世界之外 是幸福人 有更丰富精神世界 穿越时空知识增广 （推论） （意义） 精神的感化与陶冶 （举例） 分 追求崇高情趣高尚 （引用） 读书人 是幸福人 谢冕 （对比） 总 总 诗文 概括 追求 情感 从明天起做幸福的人 热情起 一 喂马劈柴，粮食蔬菜 面朝大海，春暖花开 二 和亲人通信告诉幸福 亲情 祝福陌生人获得幸福 友情 博爱胸怀 只愿 面朝大海春暖花开 封闭终 海子 三 矛盾内心 意象 尘世生活 凡人情感 意象 寓意 手法 线索 点题 镰刀 劳动后（拟人） 果树 奉献后（拟人） 归鸟 忙碌完（画面） 想到幸福 告诉孩子 浆果 成长中（拟人） 李瑛 父母 亲情里（场面） 具体 概括 相伴相生 幸福痛苦一样近 结成盐糖埋心头 人生财富 （比喻） 笑口常开与相声艺术 人文知识读本 一特点 二手段 内容 说学逗唱为基本功 诠释 举例 分析 方法思路 以引发笑声为宗旨 三翻四抖 醉 酒 心理期待落空 系包袱 夸 张 如此照相 荒诞合理一体 抖包袱 歪讲曲解 歪批三国 本意歪讲反差 贯 口 卖 布 头 观众听觉愉悦 由主到次 顺序 内容 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 写景 （咏史 记人） 伤怀 分析 大江东去 千古风流人物 （豪放） 故垒西边 卷起千堆雪 （雄奇） 江山如画 一时多少豪杰 （过渡） （总括） 小乔初嫁 （衬托） 分析 灰飞烟灭 （伟业） 人生如梦 （本图借鉴了王松泉 高中语文导读图示全集 中该图的设计思路） 遥想公瑾当年 对比后感伤 由英雄到自己 为了忘却的记念 鲁迅 记叙 议论 抒情 （线索） 写一点文字 记白莽柔石 白柔被捕杀 惯于长夜 将悲哀摆脱 很好的朋友 很好的青年 失掉好朋友 失掉好青年 总会记起、 再说他们的 悲 愤 赞 颂 赞悲恨 必胜心 （ 主题 ） 环境 : （四写）祝福 勤劳 冷酷 人物：祥林嫂 愚昧 受害者 维护者 顽固 鲁四老爷 抗争 伪善 控诉：封建礼教 揭露：封建压迫 主题： 善良 虚伪 坚强 冷酷 雷雨 刚直 残暴 稚嫩 狡诈 鲁侍萍 周朴园 鲁大海 周朴园 家庭恩怨 社会斗争 雷雨 人物关系图 设计者：曲阜师范大学中文系八五届某毕业生 侍萍 繁漪 四凤 鲁贵 朴园 周萍 周冲 鲁大海 拿来主义 鲁迅 闭关 送去 送来 自 诩 拿 来 新 人 讨奖赏 （占有挑选） 新文艺 闭关 送去 送来 批 孱头昏蛋废物 自 诩 拿来主义 鱼 翅 吃掉 （实质） （占有挑选） 鸦 片 治病 新 人 讨奖赏 鲁迅 烟枪灯 毁掉 新文艺 （后果） 姨太太 走散 （意义） （比喻 正确做法） 立 事事关心 马南邨 中心 正反对比 读书 空头政治家 书呆子 政治 真正政治家 学 者 介绍 分析 评价 论证 总结 眼睛与仿生学 王谷岩 成果 顺序 方法 结构 人 造 眼 电 蛙 眼 单眼 简单 一般 综合（解释） 总 电 鹰 眼 地 速 计 偏光罗盘 复眼 复杂 个别 分析 分 复眼相机 解题（定义） 总 举例 比较 （文眼） 心绪：颇不宁静 超然自由 行踪： 家中 小路 （线索） ： 淡 重 荷塘 淡 景物： 返 喜 手法： 现 月色 悦 实 哀 四面 愁 感情： 思乡 孤独 叶花香静景 淡 波流水动景 雅 月光 正面 朦 黑影 反衬 胧 孔雀东南飞 乐府民歌 形象 坚贞刚强 对话 守分忠诚 手法 贤惠美丽 铺陈 忍让反叛 情节： 别离 殉情 双飞（理想） 情感美 颂坚贞爱情 抨封建礼教 ：兰芝 仲卿 人物美 主题： 悲剧美 环境 人物 情节 主题 老栓等：愚昧麻木 明线 康大叔：凶残贪婪 线索 药 夏 瑜 ：坚定不屈 暗线 清朝末年 疗治愚昧 阴暗窒息 发动群众 石钟山记 苏轼 一质疑 验证尤疑 叹、笑（回应） 二解疑 三议疑 夜察 结论 释疑：古之人不余欺 （中心） 郦元：水石相搏 李渤：扣石聆之 由察而解，由叙而议 大石与风水相吞吐 ： 目见 事不目见耳闻 有窾坎镗鞳之声： 耳闻 不可臆断有无 因疑而叙 由疑而察 六国论 苏洵 行为 结果 假设 赂 者 至于颠覆 各爱其地 无 六国破灭 胜负存亡 从 敝在赂秦 齐人与嬴 勿附于秦 或未易量 六 （中心 ）不赂者 燕用荆卿 战败而亡 刺客不行 国 赵诛李牧 良将犹在 故 事 论点 正面论证 反面论证 结论 奉之弥繁 侵之愈急 特点： 情 景 情 景 情 （目标） 晨景 落槐 孤独 清 内容 向往 故都的秋 蝉鸣 冷落 静 眷恋 郁达夫 秋雨 忧伤 悲凉 枣树 结构：总起 分写 总括 雨中登泰山 李健吾 顺序：岱宗坊 沿途 岱顶 线索 ：（雨） 雨 +晴 （晴） 崔 嵬 全景 仰视 静 景象： 水墨画 局部 平视 静 手法： 青 松 局部 平视 静 （动） 云 海 全景 俯视 动 心情： 心沉 盎然 （文眼） 雨中泰山 正面 侧面 兴致勃勃 轻松愉快 内蒙访古 翦伯赞 叙（线索） 议论 中心 南沃野 风浪最大（因） 一 赵长城 巨大工程（果） 汉古堡 交流驿站（民） 二 昭君墓 友好纪念塔（君） 述民族关系 赞抵御外侵 颂文化交流 扬民族团结 论雷峰塔的倒掉 鲁迅 白蛇 希望倒 塔 法海 终究倒 记叙 封建势力 议论 绿 朱自清 亭边 勾勒环境 山边 远望瀑布 潭边 赞美绿水 亭阁：苍鹰展翅 瀑布：飞花碎玉 抒怀：醉人的绿 描绘：潭水特点 鲜润：比较描写 联想：女 儿 绿 声音 色泽 长江三峡 刘白羽 三峡 景物 手法中心 特色 瞿塘峡 急流 + 雄奇峡谷 （历史绘色 ) 雄伟瑰丽 巫 峡 急流 + 奇秀风光 (比喻） 西陵峡 急流 + 美好愿望 诗情 （感受） 征服长江 破浪前进 巨礁 云雾 传说 险滩 云雾 奇峰 画意 哲理 荷花淀 孙犁 诗体小说 特色： 朴实对话 细节描写 手法： 景物描写 生活化场面 情节： 话别 探夫 参战 情操： 热爱生活 思恋丈夫 经受考验 （主题） 成长： 深明大义 临危不乱 走向战场 胜利前景 世间最美的坟墓 茨威格 亲手种树 庄严肃穆 叙事 议论 最美的 议、情 逼人朴素 震撼感情 描写 抒情 守财奴 巴尔扎克 情节 形象 意义 抢梳妆匣 冷酷 骗继承权 狂 贪婪 狡诈 看守密室 吝啬 人间金钱关系 人生金钱交易 装在套子里的人 契诃夫 内容 形象 主题 肖像衣着 孤僻 执教课目 保守 思想论调 反动 生活环境 怯懦 沙皇摇摇欲坠 革命蓬勃高涨 琐忆 唐弢 相识过程 叙事 议、情 总纲（中心） 一初晤 1替 我 挨骂 平易近人 2批评自夸者 俯首甘为孺子牛 二交往 3鼓励自惭者 爱护青年 4为青年补靴 5讽刺党国奴才 三战友 6嘲笑党国政策 横眉冷对千夫指 7让我出官批集 （本图为二中学生设计，图中褐色字和符号为笔者所加） 幽默 讽刺 非凡观察力 四 出课文重点， 对师生从整体上把握课文都有直观的参考作用。 教师能起到辅助作用，使课堂教学更完整，也强化了语文教学的理性因素。 勾连知识类项间的联系形成完整图示时往往能使课堂达到高潮。 学生获得审美享受。 吸引学生注意力，激发他们的兴趣和探究意识，强化记忆，也便于学生更全面深刻地掌握课文。 高学生的学习效率。 化学生的逻辑思维。 五 此需要对全文做细致解析后再顺势完成，教学中应循序渐进。 必设计全文的整体图示。图示教学法也不会适用于每篇课文的教学，而且应经常与其它方法交融使用。 能写满黑板，过于繁杂会为之牵绊。上下一般不能超过八行，长度可适当增加。如一课时不能完成，可以在下课时先提问并板书完前边的文字再进行后边的教学，最后写完整个图示（在比赛课或公开课上效果更佳）。 重点段落仍应细致解读，要防止出现学生学完课文后只留一个空骨架，对具体文字没有印象的结果。 记录板书而不积极探究，造成教师表演，学生没有共鸣的局面。 6. 图示的概括高度要比课件更高，应尽量是一节课或一篇课文的纲目，但不可以以课件代替板书图示或以图示代替课件。 要循序渐进，突破重点后有些类项便可迎刃而解，教师点到即可（如中心、结构、特色等）。 复杂的课文（如文学作品）除针对全文设计整体图示外，还可以对重点部分再另外设计板书。 于驾驭。 括书写字数），引导学生填空，进行到一定阶段可以让学生设计图示，教师点拨，再展示自己的设计。 六 便学生记录。尽量不要用课件一次投射出来，扼制了学生的探究热情，若教学重点非梳理课文，可以简单处理以减少用时。 断提升概括高度，缩小提问范围。 以限定板书字数和出自的段落，边引导边板书。 师要机敏引导，若接近便可直接切换到答案上，不可刻守不变。 机要自然，要让学生思考明白了所有问题才有记录的意愿。 中心、手法、特色等往往最后书写，然后勾连，能使学生豁然顿悟。 提前在黑板上做标记。 七 做到深入浅出。首先必须全面准确深入地吃透课文，确定教学目标和重点，找出合理的切入点，理出文章内容的各种逻辑关系。 点文字、中心、主要手法、结