生物教育毕业论文设计.doc

编号 焦作师范高等专科学校毕 业 论 文（设 计） 论文题目 中学生物课改势在必行 系 （部） 生化系 专 业 生物教育 班 级 0901 学 号 12950092673 学生姓名 王亚丽 指导教师 范喜梅 职 称 教授 2012 年 4 月目 录摘要（2）第一章 对于新课程改革的理解 （4）1.1 新课程倡导探究性教学 （4）1.2 新课程要求学生转变学习方式 （4）1.3 新课程关注开发和利用一切课程资源 （5）1.4 新课程重视与学生生活实际的联系 （5）第二章 生物改革关注创造性思维能力的培养（5） 2.1 诱发动机,创设情境（5）2.2 制造矛盾,设疑问难（6）2.3 连续思维,纵横递进（7）2.4 分析综合,归纳提高（8）小结（8）谢辞（9）参考文献 （10）中学生物课改势在必行摘 要经过多年的课程改革，新课程从最初的应试背景教学逐步转向自主创新学习，从单纯的传授知识转向培养学生的综合素质，培养学生的健全人格和社会责任感。这些在中学生物教学中同样需要改革，通过这学期的实习，我对课程改革进行了反思，并把它与传统教学进行比较，具体包括以下几方面：一、新课程倡导探究性教学；二、新课程要求学生转变学习方式；三、新课程关注充分有效利用课程资源；四、新课程注意与学生生活实际联系。 关键词：中学生物； 探究性教学； 资源利用； 联系实际 ；创新性思维abstractafter years of curriculum reform, the new curriculum from the exam-oriented teaching gradually turned to the background independent innovation learning, from the pure impart knowledge to cultivate students comprehensive quality, raises students sound personality and social responsibility. these in high school biology teaching also need reform, through this terms internship, i reflect on the reform of curriculum, and make it compared with traditional teaching, specific include the following aspects: a new curriculum advocates, exploring teaching; second, the new curriculum requirements change students study way; three, new course focuses on the full and effective use of course resource; four, the new curriculum attention to the students life actual connection. keywords: secondary school biology; exploring teaching; resource utilization; with practice, innovative thinking 新课程标准指出义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一，它倡导和遵循的课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习这是一个深刻的变革，必须以创新精神，改进原来习以为常的教学行为、教学方法和教学手段提升自己的课程意识，提高自己的专业水平，我通过实践和查找资料对课程改革进行了研究和反思。传统教学教师总是扮演课程的执行者、传递者的角色。在教学中严格执行教学大纲规定的内容和进度，不敢越雷池一步，教师的专业自主性没有发挥的余地，结果必然是枯燥、乏味，另一方面，学生扮演接受者的角色，囫囵吞枣、死记硬背，学得很辛苦，课程改革势在必行。在旧的课程体制中,从课程设置,教材编写、教法导以及教学评价都是整齐划一的,因而有人形象地这种教育比喻为:将不同个性、不同特长的学生放在个标准的课程模具里去制造,放在同一条生产线上加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨,变成一个个整齐划一的流水线产品。但是教育不像工厂一样为社会制造机器零部件,而是开阔人的野、启迪人的心灵、培养各种具有创新能力的人才。第一章 对于新课程改革的理解1.1 新课程倡导探究性教学以往的课程教学理念和习惯是以灌输为主的教学方法，满堂灌是常用的课堂教学方式。现在我们要让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在主动探究问题的过程中获取知识、应用知识、解决问题。如在讲消化和吸收这一节时，以往单纯由教师讲解消化和吸收过程的教学模式，学习新课程以后我是这样开始教学的，口腔是消化系统的开始部分，里面有牙齿、舌和唾液腺导管的开口，对于食物，口腔是不是仅仅起到嚼烂食物的作用呢？从而引导学生思考食物在口腔中有什么变化，进而探究馒头在口腔中的变化活动。探究性教学可以让学生和老师形成一个良性的互动，积极探究生物知识，促进提高教学效果。1.2 新课程要求学生转变学习方式长期以来，传统教学形成了以教师为中心，课堂为中心、课本为中心的情形，忽略了学生的主动性、能动性、独立性，转变学习方式以后，学生可以通过各种渠道、方式收集课外资料，培养学生分析问题的能力，对资料的处理能力，然后再归纳总结形成对问题的解释，如：在七年级下册分析人类活动破坏生态环境的实例这一节中，让学生利用报刊、书籍、互联网等媒体事先收集一些破坏环境的资料，教师在课堂上结合教科书上提出的问题进行分析讨论，破坏环境、大气污染等人类的负面影响，引起大家的共鸣和高度重视，从而达到教育学生爱护环境，保护环境的目的。 1.3 新课程关注开发和利用一切课程资源以前教师一本课本、一本教参、几张挂图，年复一年，照本宣科地教学，使学生失去了对手物学的学习兴趣，学习所新课程以后，农村的田间地头、树边、草地、河边、池塘，尤其是多媒体和网络技术的利用为学生提供了丰富的课程资源。在人的生殖这一节，我提前收集了有关的录像资料，计算机教学课件，以便展开辅助教学，使学生更好地理解受精、胚胎发育以及分娩等过程，加深了解自己在母亲体内生长发育的大致过程，理解母亲十月怀胎的艰辛。1.4新课程重视与学生生活实际的联系我国基础教育课一直以精英主义教育价值观为主导，课程教育的主要目的是培养和选拔精英人才，结果使所有学生不得不走上以应试教育为目的的发展之路。新课程改革在反思这种教育价值观的利敝得失的基础上，确立了培养和发展所有学生适应未来社会生活的基本素养，也就是要关注与学生生活实际的联系。只有这样学到的知识才可能是丰富的，有趣的和有用的。因此许多生物课可以设计成联系学生生活实际引出问题、导入课题、激发探究、解决实际中的问题、应用于生活等，如在传染病这一节，结合2008年面临那场突如其来的禽流感，以禽流感这一社会关注的焦点话题为主体设计教学，引导学生了解和讨论科学家对禽流感的探究过程，明白禽流感是由什么引起和疫苗的研制，怎样预防及其中的道理，再如在关注合理营养与食品安全这一节时，结合个别学生盲目减肥而不正常吃饭，用小食品代替正餐等问题，教师指导学生分析本章附表，了解不同食物中营养物质的种类和数量不同，让他们认识到忽略早饭、挑食和偏食等做法的不良后果及危害，促进学生养成健康的饮食习惯。 第二章 生物改革关注造性思维能力的培养随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。2.1 诱发动机,创设情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。 例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时,我设计了这样的导言:“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如,我在教“有丝分裂”时,把“有丝分裂”过程中染色体和dna的数量关系总结如下表:细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2n2n2n4n2ndna分子数2n4n4n4n4n2n然后问学生:“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢?”同学们在课后进行了认真的思考和讨论,提出了许多有创造性的意见。 当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。2.2 制造矛盾,设疑问难 培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完“顶端优势”后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 要制造矛盾,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说水往低处流,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时,可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出:“生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。2.3 连续思维,纵横递进 创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。例如,在讲“基因对性状的控制”时，引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向学生提出这样一些问题:(1)生物的遗传信息在哪里?(2)为什么基因中存在着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?通过这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,使学生对知识的理解更加深刻。思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。例如,有氧呼吸和无氧呼吸,虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同,但它们的本质都是分解有机物,释放能量。又如基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不同,但其产生变异的根本原因都是由于遗传物质的改变。求异,即引导学生关注现象之间的差别。这是一种比较高的,往往有着强烈创造精神的思维。很明显,求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如,有丝分裂与减数分裂的比较,让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中,染色体行为的特点,子细胞的性质、数量、染色体的区别。又如,通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较,让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用,与植物的蒸腾作用有密切的关系;而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,与植物的呼吸作用有密切的关系。通过横向思维,还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来,用其他学科的知识来解决生物学问题。例如,我在讲“能量代谢”时,用了物理学中的能量守恒定律,说明能量既不会产生也不会消失,只能从一种形式转变成另一种形式。又如,在讲“dna分子结构多样性”时,用了数学中的排列组合知识。这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高分析鉴别能力。求异思维的天地是非常广阔的,关键在于教师在教学中指导得当。2.4 分析综合,归纳提高 思维过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此,在生物教学中应严格遵循“分析综合再分析再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。例如,讲授“体内细胞的物质交换”时,引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”,分析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况;(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换”。这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。小结在中学生物教学过